閆積貴

（白銀市平川區(qū)第三幼兒園 甘肅 白銀 730913）

引言

情境教育的核心在于情境創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計具體情境，學(xué)生能夠以情境為載體感知情境內(nèi)的社會教育內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)通過給學(xué)生提供具體場景，讓學(xué)生身臨其境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)情感。社會教育教學(xué)活動中，教師構(gòu)建相關(guān)情境，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，健全幼兒個人品格。由此可見，幼兒園社會教育教學(xué)活動中教師設(shè)計情境化的教學(xué)活動很有必要，既能提高幼兒參與活動的興趣，又能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)有效性，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主體性。

1.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園社會教育教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1 踐行以生為本的教育理念

新課程改革方針實(shí)施背景下，要求教師教學(xué)要“以生為本”，重視學(xué)生的課堂主體地位。教師作為學(xué)生感知情境、了解所學(xué)內(nèi)容的重要引導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要共同參與幼兒園社會教育過程。在這之中，學(xué)生作為整個教學(xué)活動中的知識接收者，可以說是課程教育的主體部分。幼兒園社會教育教學(xué)活動中，教師開展系列教學(xué)活動需要以學(xué)生中心，能夠圍繞學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會情境并開展教學(xué)。幼兒園社會教育活動中，教師結(jié)合活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠極大程度上調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒成為活動參與的主體，鼓勵幼兒積極主動的投身到教師所創(chuàng)設(shè)的情境活動中去，釋放幼兒的天性，開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和生活中的各種潛在能力。相比于以教師為主導(dǎo)的幼兒園社會教育，幼兒不再只是課堂活動的被動者，還可以是主動掌握課堂時間的人，幼兒可以在情境活動中主動選擇學(xué)習(xí)形式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來參與活動過程，進(jìn)而將教育的外在影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高幼兒的社會活動興趣，培養(yǎng)幼兒社會活動意識。因此，幼兒園社會教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒在社會教育中的主體性，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體性質(zhì)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人興趣等設(shè)計活動情境，極大程度地挖掘幼兒的各種潛能，促進(jìn)幼兒未來發(fā)展和進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒對社會規(guī)則、社會交往的認(rèn)知，進(jìn)而提升幼兒能力。

1.2 激發(fā)幼兒參與積極性

傳統(tǒng)化幼兒教學(xué)活動中，教師往往是活動的組織者和實(shí)施者，而學(xué)生作為活動的參與者，其主觀能動性往往會被忽視。幼兒園社會教育活動的實(shí)施是為了促進(jìn)幼兒對個人與社會關(guān)系的理解和認(rèn)識，能夠在社會活動參與中更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識團(tuán)體，理解社會關(guān)系，促進(jìn)個人社會情感的形成，形成良好的個人活動意識以及團(tuán)隊(duì)精神等，因此幼兒主動性的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。相比于傳統(tǒng)背景下，教師強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)這一情形，幼兒教師通過設(shè)計與生活場景接近的情境活動能夠有效調(diào)動幼兒參與意識，提高幼兒活動參與興趣，讓幼兒化“被動”為“主動”，增強(qiáng)幼兒對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和探索欲望。教師讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)和探索，能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立意識的開發(fā)，增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，提高幼兒群體的主觀能動性。尤其是一些需要借助課外場景教學(xué)的活動，幼兒教師給學(xué)生提供一定的情境，能夠更好地提高幼兒活動參與積極性，讓幼兒通過直觀、具體的體驗(yàn)來感受和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒想象力，完成各種個人以及小組任務(wù)，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，幼兒園社會教育與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)結(jié)合很有必要。

1.3 促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

“學(xué)生是發(fā)展中的人。”對于學(xué)生而言，其正處于發(fā)展中的關(guān)鍵階段，并且具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，需要教師幫忙開發(fā)和挖掘。幼兒園階段的孩子，其年齡比較小且認(rèn)知能力不完善，幼兒對生活中很多事物都感興趣、充滿好奇心，并且具有很強(qiáng)的探索意識和求知欲望。立足學(xué)生這種學(xué)習(xí)特征，教師開展社會教育活動能夠有針對性地開發(fā)幼兒各種學(xué)習(xí)潛能，尤其是幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的開發(fā)和培養(yǎng)。幼兒園社會教育教學(xué)活動中，幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境讓幼兒參與其中，能夠充分調(diào)動幼兒的感官體驗(yàn)，通過幼兒“眼耳口手腦”并用的形式，來讓幼兒進(jìn)行探索和思考，理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)前教育階段，幼兒對社會的認(rèn)知較少，對于一些生活和學(xué)習(xí)常識也不甚了解，幼兒在所創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行思考和探索，能夠有效促進(jìn)幼兒思維方式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新以及活動方法的創(chuàng)新等，提高幼兒的各種創(chuàng)新意識。與灌輸式的教學(xué)形式不同，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動能夠基于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，給幼兒提供真實(shí)、直觀的情境，幼兒在情境中學(xué)習(xí)和觀察，增強(qiáng)了幼兒生活的真實(shí)感，讓幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中與人交往、交流，觀察和分析事物，思考和探索問題等，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力等。

1.4 培養(yǎng)幼兒健全人格

健康、積極的情緒可以幫助幼兒培養(yǎng)樂觀、勇敢、善良的個人品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和進(jìn)步。尤其是現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的情緒轉(zhuǎn)換能夠很大程度上影響其求知欲望、探索精神以及樂觀意識的培養(yǎng)，幼兒教師開展社會教育活動能夠更好地促進(jìn)幼兒良好情緒的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒樂觀意識的形成。幼兒園社會教育活動中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，給幼兒提供社會交往場景，讓幼兒在所創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行人際交往，讓幼兒貼合生活進(jìn)行活動，能夠培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，讓幼兒養(yǎng)成積極樂觀的生活意識。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合場景內(nèi)容與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系、悉心交流和指導(dǎo)，避免幼兒產(chǎn)生陌生感與焦慮感，通過鼓勵幼兒積極參與來鍛煉其交往能力、交流能力等，給學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度。情境教育給幼兒提供了相對寬松的生活、交流以及活動場景，減輕了幼兒學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，更能以輕松、自由的態(tài)度融入到社會集體當(dāng)中去。幼兒通過教師提供的真實(shí)情境體驗(yàn)，可以真切感受自己各種情緒，明白自己壞情緒或者好情緒會給他人帶來什么影響，學(xué)會有效控制自己的情緒，培養(yǎng)自信、樂觀的生活態(tài)度，在社會教育活動情境中學(xué)會與自己交往、與他人交往，形成良好的社會集體意識以及生活品質(zhì)。

2.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園社會教育活動中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境開展社會教育活動

新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容曾明確指出，游戲教學(xué)在社會教育教學(xué)活動中具有重要意義，通過游戲活動能夠有效釋放學(xué)生愛玩的天性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園社會教育教學(xué)活動中，幼兒教師就可以結(jié)合幼兒貪玩、好動這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境來進(jìn)行社會教育活動的開展，提高幼兒的活動參與積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。幼兒園社會教育教學(xué)活動中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)設(shè)置各種游戲情境活動，能通過給幼兒營造一種游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境來讓學(xué)生參與其中，鼓勵幼兒進(jìn)行各種社會性活動，提高幼兒活動積極性并讓幼兒在社會教育活動中快樂、自信的成長和發(fā)展。

例如，幼兒教師開展“不怕困難”社會教育活動，先向幼兒收集自己覺得有困難、無法完成的事情有哪些，再根據(jù)情形分類，由教師將幼兒可以完成的事情寫成卡片供幼兒抽取卡片，抽到卡片的幼兒嘗試以自己的方式完成卡片上的任務(wù)，并積極向同學(xué)、教師訴說自己在完成任務(wù)過程中的感想，以此鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)并增強(qiáng)幼兒克服困難的勇氣，培養(yǎng)幼兒自信心。幼兒教師可以結(jié)合游戲情境活動，比如創(chuàng)設(shè)“心有千千結(jié)”的小組游戲活動，鼓勵幼兒參與游戲活動并和其他幼兒一起完成游戲活動。幼兒在這個游戲活動中能夠提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，培養(yǎng)幼兒交流能力、溝通意識以及組織能力等，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作下完成“解結(jié)”任務(wù)，讓幼兒意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。這種游戲活動能夠增強(qiáng)學(xué)生面對困難、克服困難、勇敢向前的勇氣，培養(yǎng)幼兒自信心，讓幼兒在未來學(xué)習(xí)和生活中都敢于迎萬難、積極向上。

2.2 創(chuàng)設(shè)表演情境來開展社會教育活動

幼兒時期教學(xué)活動開展過程中，教師要基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)活動，能夠提高教學(xué)活動趣味性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒活動參與積極性。尤其在社會教育活動開展中，教師要對幼兒人際交往能力、為人處世態(tài)度以及個人素養(yǎng)等方面都進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過社會性活動實(shí)踐提高幼兒社會實(shí)踐能力。幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境能夠提高幼兒活動參與積極性，令幼兒在表演情境的參與中切身體驗(yàn)社會角色以及社會規(guī)則。教師可以通過角色扮演等表演活動來調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)和活動興趣，有效完成幼兒園社會教育活動教學(xué)任務(wù)。

例如，在社會教育教學(xué)活動中對幼兒人際交往、個人品格的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境讓幼兒進(jìn)行角色扮演。比如作為一名學(xué)生，如何在生活中、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，如何增強(qiáng)自己的社會意識，應(yīng)該具備哪些良好品質(zhì)等。教師創(chuàng)設(shè)“禮儀情境”讓幼兒參與表演，幼兒可以扮演學(xué)生、教師、家長或者陌生人等，比如讓幼兒扮演學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到不同人物時應(yīng)該怎么交流和互動。比如幼兒A扮演老師，幼兒B扮演學(xué)生，A作為學(xué)生在日常生活中要有禮貌、有良好習(xí)慣，能夠主動和老師打招呼并尊重自己的長輩、尊重同學(xué)。讓幼兒在表演中認(rèn)識禮儀培養(yǎng)的意義，提高幼兒社會活動積極性。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境來開展社會教育活動

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出，教師教學(xué)要注重問題驅(qū)動性的教學(xué)方法使用，不能只進(jìn)行知識“灌輸式”的單一教學(xué)模式。幼兒園社會教育活動的實(shí)施過程中，幼兒教師要提高學(xué)生對社會行為規(guī)則的認(rèn)識，能夠知榮恥明是非，對事情有自己的獨(dú)到見解?；诖?，幼兒教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境來提高幼兒主動思考的意識，讓幼兒在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中進(jìn)行思考，明辨事情的對錯。

例如，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時結(jié)合幼兒日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)際開展，幼兒教師結(jié)合班里一些幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)態(tài)度、行為處事風(fēng)格等，把幼兒常見的問題都設(shè)計到“一日活動準(zhǔn)則”當(dāng)中，給學(xué)生設(shè)置問題情境讓幼兒思考對錯，以問題的形式提問幼兒來讓幼兒思考問題?！靶同學(xué)早上遇到教師不打招呼，課堂上隨意講話并且老是發(fā)脾氣；在和其他小朋友交往中總是欺負(fù)他人，不喜歡幫助其他人；在生活中總是學(xué)大人講臟話，不愛勞動并且不講衛(wèi)生。”提問幼兒問題，“小a同學(xué)存在哪些不良的生活作風(fēng)？我們應(yīng)該具備怎樣的社會行為準(zhǔn)則？”讓小朋友根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考和分析，幼兒可以結(jié)合生活現(xiàn)象以及自己的行為習(xí)慣等思考問題，分析并解決教師提出的問題，提高自我認(rèn)識并樹立良好的生活作風(fēng)。除此之外，在“一日活動準(zhǔn)則”中，教師還可以鼓勵幼兒親自觀察自己生活中是否有“準(zhǔn)則”不允許的行為，并引導(dǎo)幼兒說出自己行為的目的以及自己認(rèn)為這些行為有哪些后果，通過引導(dǎo)幼兒自己思考來提升幼兒對不良行為的認(rèn)知，進(jìn)而開展行為教育和習(xí)慣教育。

2.4 創(chuàng)設(shè)故事情境來開展社會教育活動

幼兒園社會教育活動開展過程中，幼兒教師可以結(jié)合各種故事創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動，在故事講解中讓幼兒潛移默化地理解故事內(nèi)涵，學(xué)習(xí)故事所表達(dá)的人生哲理。尤其是幼兒園階段的孩子，對各種故事比較感興趣，幼兒教師運(yùn)用故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境不僅可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能讓幼兒樂于接受故事教育過程，在生活和學(xué)習(xí)中都能更好地做自己的事情，形成良好的社會意識，認(rèn)識到自己的社會價值。

例如，幼兒社會教育活動中，對幼兒積極性、主動性的培養(yǎng)，對幼兒主體責(zé)任的培養(yǎng)等，教師能夠借助幼兒感興趣的故事類型創(chuàng)設(shè)情境活動，挖掘故事內(nèi)涵，讓幼兒從中學(xué)習(xí)人生哲理。比如創(chuàng)設(shè)《龜兔賽跑》的故事情境，給幼兒講解這個故事，令幼兒分別扮演兔子、烏龜、裁判等不同角色，進(jìn)行角色模擬扮演。教師應(yīng)當(dāng)在角色扮演和故事講述中告訴幼兒生活和學(xué)習(xí)中要虛心上進(jìn)，不能驕傲或者自大等道理，進(jìn)行幼兒教育。這種生動有趣的故事能夠吸引幼兒參與其中，學(xué)生在故事聽講中能夠感受不同角色的想法，在故事情境中分析和理解為什么烏龜成為了冠軍而小兔子卻以失敗告終。從中學(xué)習(xí)小烏龜堅(jiān)持不懈的精神，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品質(zhì)，讓幼兒在故事情境中學(xué)習(xí)并樹立“驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步?！钡囊庾R，體驗(yàn)良好的社會性人生哲理。幼兒教師通過這種教學(xué)形式，能夠幫助幼兒從小就養(yǎng)成負(fù)責(zé)任、積極樂觀的態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.5 多媒體創(chuàng)設(shè)情境開展社會教育活動

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且使得教師教學(xué)設(shè)計也越來越方便、越來越多元化。多媒體設(shè)備作為其中一種教學(xué)手段，可以直接向?qū)W生展示圖片、視頻等，更能給學(xué)生一種身臨其境的感受。幼兒園社會教育教學(xué)活動可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，借助該設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)幼兒活動參與興趣，還可以開拓幼兒視野，從中樹立正確的社會價值觀。借助多媒體設(shè)備可以進(jìn)行多媒體情境的構(gòu)建，讓幼兒直觀地在情境中學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)幼兒社會意識。

例如，在社會教育活動教學(xué)中培養(yǎng)幼兒愛父母、愛同學(xué)、愛老師以及愛祖國的良好品質(zhì)，能夠在社會交往活動中樹立良好的社會意識等。幼兒教師就可以借助多媒體給幼兒播放視頻，讓幼兒通過視頻觀看學(xué)習(xí)和思考自己的社會性價值。比如用多媒體給幼兒觀看《做個尊敬師長的好孩子》公益劇，以視頻的形式吸引幼兒觀看，讓幼兒學(xué)習(xí)視頻中人物展現(xiàn)的良好禮儀、為人處世習(xí)慣等，能夠在生活中尊重和關(guān)心自己的長輩，能夠積極主動與他人交往，能夠尊重自己的老師與同學(xué)，養(yǎng)成良好的社會交往習(xí)慣。利用多媒體播放《那年那兔那些事》動畫片，讓孩子觀看動畫片來加強(qiáng)其思想建設(shè)，樹立正確的愛國思想意識，激發(fā)幼兒愛國、愛黨的意識。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園社會教育活動是為了培養(yǎng)幼兒良好的社會意識和行為規(guī)范，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來開展幼兒園社會教育活動能夠有效提高教學(xué)效果。對于幼兒教師而言，情境教育對幼兒能力提升、性格培養(yǎng)等均有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的積極意義并有效結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中參與社會教育活動，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會意識發(fā)展以及社會行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)與理解，幫助幼兒在社會發(fā)展中的各項(xiàng)能力得到開發(fā)和進(jìn)步。