穆倫金

（習(xí)水縣第二中學(xué) 貴州 習(xí)水 564602）

目前在新教改的背景下，素質(zhì)培養(yǎng)是課程教學(xué)活動的主要內(nèi)容，在初中物理課程教學(xué)中，對初中物理老師提出了更高的教學(xué)要求。培育學(xué)生探究性實驗?zāi)芰Σ拍苡欣谔嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)厚度，培育學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個體性，進(jìn)一步提升學(xué)生的素養(yǎng)。

1.初中物理探究性實驗發(fā)展的現(xiàn)況

1.1 實驗課開設(shè)次數(shù)不夠

當(dāng)下，我國大部分初中學(xué)校和老師的教學(xué)理念仍然有些迂腐，對于課程教學(xué)，仍然是傳統(tǒng)教育模式單一、枯燥無味，只關(guān)注理論知識忽略了實驗。老師們不愿意開展探究性實驗的重要原因是，他們認(rèn)為這樣的實驗尤其是分組式的物理實驗，不僅耗費(fèi)了資源同時也無法實現(xiàn)預(yù)估的課程教學(xué)效果，同時對課程教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度也產(chǎn)生了一定的阻礙。

1.2 實驗設(shè)備簡陋

大部分經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)校物理實驗設(shè)備、實驗器材等能夠達(dá)到教學(xué)要求，但是緊隨我國教育體制改革的不斷深入，原來統(tǒng)一配備的物理實驗器材在數(shù)量上和質(zhì)量上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)的需求，此外一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中學(xué)校，甚至很多初中學(xué)校很少開展實驗課，雖然有的學(xué)校開展了物理實驗課，但是由于物理實驗器材不充足，無法做到每個學(xué)生都能夠進(jìn)行獨(dú)立的物理實驗。

1.3 教學(xué)方式無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理探究性實驗教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立的探究發(fā)現(xiàn)的問題的過程和方法。在探究挖掘的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。實驗課程教學(xué)的設(shè)計要有新意。物理探究性的實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生們積極主動的理解事物構(gòu)造的方法。因此老師在開展實驗教學(xué)設(shè)計時要融入具有新意的元素，這樣才能激發(fā)學(xué)生對物理實驗實踐的興趣，引發(fā)學(xué)生的探索欲望。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的提高，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠積極主動地觸碰它，引發(fā)學(xué)生的好奇心及探索認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)熱情。

2.物理探究性實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)需要注意的事項

2.1 側(cè)重教學(xué)實驗要求的探究能力

在初中物理探索性實驗技能的培育過程中，老師應(yīng)該側(cè)重實驗教學(xué)要求的探索性，也就是要明晰教學(xué)實驗要求引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加到探究實驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)性、有目標(biāo)性地科學(xué)探究，進(jìn)一步提升學(xué)生對探究實驗的主動性，從而使得學(xué)生在探索實驗過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 協(xié)助學(xué)生梳理實驗各個步驟

由于學(xué)生參加到物理探索性實驗教學(xué)在中，能夠獲取一定的探索空間，但是也會發(fā)生部分學(xué)生違規(guī)操作或疏漏了實驗操作環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，老師對于這樣的現(xiàn)象要及時有效地指出問題，且能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時處置問題，從而促進(jìn)學(xué)生高效參加到物理實驗，且在物理實驗教學(xué)中形成認(rèn)真的實驗探索能力。因此，老師需輔助學(xué)生梳理物理實驗的每個步驟，把學(xué)生極易發(fā)生的實驗探索問題找出來。

2.3 給學(xué)生充裕的探究時間

假如學(xué)生缺少充足的時間參加物理實驗，將不能真正地從實驗中收獲經(jīng)驗，增強(qiáng)對物理內(nèi)容的深刻理解，繼而會阻礙了學(xué)生的探究實驗成果。所以，老師要盡量給學(xué)生充裕的探究實驗的空間和時間，以促進(jìn)學(xué)生在探究實驗中可以深入了解物理實驗機(jī)理，梳理實驗環(huán)節(jié)，進(jìn)而切實有效的提高學(xué)生的探究實驗技能。

3.初中物理探究性實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念貫徹教學(xué)政策

隨著我國教改以及新課標(biāo)的要求，老師務(wù)必要改變改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念，把培育高素養(yǎng)、高能力的人才當(dāng)做教學(xué)方向。老師的教學(xué)方式的確立和實行對于初中物理課程教學(xué)質(zhì)量起著很重要的，因而探索性試驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，首先需要老師必須端正態(tài)度，在理念上提升對培養(yǎng)學(xué)生探索性實驗技能的重視，確立并優(yōu)化教學(xué)思想，將教學(xué)思想和老師的實踐相融合。這是培育學(xué)生探究性實驗技能的理論儲備和實驗基礎(chǔ)。老師在理論儲備和實驗基礎(chǔ)上相對完善時，在利用其它方法，形式、教學(xué)活動，從課程教學(xué)實踐維度探索提升學(xué)生實踐技能的措施。此外，還要更大力度的提高學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，深化學(xué)生和老師之間的交流，改進(jìn)課程教學(xué)方式，使得學(xué)生們積極主動的在實踐過程中認(rèn)識理論與課程內(nèi)容。

3.2 切實有效的貫徹落實政策

實驗課程教學(xué)的資源注入和政策支持是探索性實驗教育的基礎(chǔ)保障。因而，首先要改進(jìn)教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)況，創(chuàng)建新的實驗教室，改進(jìn)實驗教室所需要的各種物理實驗器材，對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的區(qū)域?qū)嵭醒a(bǔ)助的政策。其次，聘請有經(jīng)驗、優(yōu)秀的物理專業(yè)老師，提高物理實驗老師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)，對物理老師進(jìn)行理論知識和實際物理實驗操作能力的專項教學(xué)；最后開展初中物理老師專業(yè)實踐技能的競賽，通過競賽持續(xù)不斷的提高老師的綜合技能。

3.3 創(chuàng)建評價標(biāo)準(zhǔn)

探究實驗創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只關(guān)注理論知識,忽略實踐教育的教學(xué)理念。將學(xué)生開展的實踐操控，對物理實驗衍生的問題探索與問題應(yīng)答，以及將實踐和實驗相結(jié)合的能力一起納入評價標(biāo)準(zhǔn)中。在應(yīng)用探究性實驗開展課程教學(xué)的過程中，需要老師們的正確引領(lǐng)，最大化的呈現(xiàn)探究實驗在物理課程教學(xué)中的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生正確的樹立探究認(rèn)知，了解探究的方式，持續(xù)不斷的體會物理的奧秘，感知科學(xué)探究所帶來的樂趣。因此，探究實驗脫離不開評價，切實有效的評價可以輔助學(xué)生認(rèn)識到自己在探究實驗中所凸顯出的不足和改進(jìn)的方法，有助于學(xué)生對于自己的不足之處改進(jìn)探究實驗，繼而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成優(yōu)良的探究實驗技能。此外，進(jìn)行初中物理探究實驗技能培養(yǎng)，老師需要在合理的實驗評價方式中，啟發(fā)學(xué)生整改在實驗學(xué)習(xí)中凸顯的問題，同時也可以添加學(xué)生自我評價流程，讓學(xué)生在實驗小組中積極主動地對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.4 在課程教學(xué)中提升探索性實踐比例

傳統(tǒng)物理的實驗課程活動，通常屬于考證性實驗，也就是學(xué)生已經(jīng)對實驗中呈現(xiàn)的物理規(guī)則有一定的理解和認(rèn)知，利用實驗把物理的規(guī)律直接呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識和了解。在整個物理實驗過程中，學(xué)生只要根據(jù)實驗操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實操，即可實現(xiàn)實驗的目的，對于提升學(xué)生的探索性實驗技能基本沒有阻礙。然而探究性實驗是學(xué)生對實驗結(jié)果不清楚的狀況下，憑借老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生自己在物理實驗過程中體驗其中的奧妙，憑借學(xué)生研討、探索進(jìn)而得出結(jié)果，再利用相關(guān)的物理規(guī)律開展驗證。因此通過兩種實驗方法的對比法，能夠看出，探究性實驗對于提升學(xué)生的探究性能力有著很重要的作用，因而老師在課程教學(xué)中應(yīng)該提升探究實驗的比例。例如，以滬科版八年級上冊《光的折射》的實驗為例，實驗環(huán)節(jié)如下：第一，實驗前老師要確保學(xué)生對此實驗原理不知情；第二，進(jìn)行分組實驗讓學(xué)生體驗折射的現(xiàn)象，可以準(zhǔn)備筷子、玻璃磚或者透明的碗；第三，小組成員輪流進(jìn)行試驗，讓學(xué)生通過玻璃磚觀察自己的手指，且注意調(diào)整觀察的角度，并看看發(fā)生了什么樣的變化？然后再用筷子斜著放入水碗中，讓學(xué)生們從側(cè)面觀察。最后，小組探討觀察到的現(xiàn)象說明了什么，同時將探討的結(jié)論匯總后提交給老師點(diǎn)評。通過這樣的探索性實驗方式的開展，讓學(xué)生處在獨(dú)立探討和研究科學(xué)道理的過程中，有利于更好的體系學(xué)生的主體性，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

3.5 校園活動體現(xiàn)探索性實驗技能培養(yǎng)

校園活動對于學(xué)校氛圍的培養(yǎng)極其重要，經(jīng)常通過校園活動的創(chuàng)建和開展，激發(fā)了學(xué)生的興趣、提升主動性的作用，因而，利用校園活動培育學(xué)生探索性實驗技能具備實踐的意義。探究性實驗技能需要學(xué)生能夠更好的呈現(xiàn)其自身的主體性和創(chuàng)新性，其邏輯需要一定的厚度，憑借學(xué)校的活動比如物理競賽、探索性物理實踐比賽等活動的舉辦，一方面是通過課外活動的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以及參與活動的主動性，此外，探索性物理實踐競賽等活動的舉行也能夠創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，耳濡目染的影響學(xué)生的邏輯和理念。在探索性物理實驗競賽中，可以通過獎品的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生要更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)新性、竭盡全力進(jìn)行物理實驗，獲取對實驗中蘊(yùn)藏的規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，由物理老師評審實驗成果，在審核過程當(dāng)中，對學(xué)生實驗中的短板開展有針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生不但可以在實驗中驗證所學(xué)的課程內(nèi)容，同時還能夠憑借其他人的點(diǎn)評意識到自己的短板，進(jìn)而加以改進(jìn)和提升。

3.6 以物理實驗設(shè)置研究方向

不一樣的物理實驗研究目的不同，因而老師應(yīng)該以物理實驗探究內(nèi)容設(shè)置有針對性的目標(biāo)，讓學(xué)生可以圍繞目標(biāo)探索物理實驗，進(jìn)而使得學(xué)生明白自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該完成什么樣的物理實驗內(nèi)容，以此引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)的探索實驗。因此，在設(shè)置物理實驗研究目標(biāo)時，老師也應(yīng)該重視學(xué)生的實際研究技能為基礎(chǔ)，設(shè)置在學(xué)生能力范疇內(nèi)的實驗研究的方向，學(xué)生能夠在自身的能力范疇內(nèi)開展實驗探索，進(jìn)而讓學(xué)生有所成就。

3.7 高效的分組

在物理實驗探究性方向的引導(dǎo)下，老師需要按照學(xué)生的個人能力展開高效的分組實驗，利用優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，將兩類學(xué)生組合在一起，以讓學(xué)生之間能夠形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)協(xié)作，互相溝通學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。例如滬科版《長度與時間的測量》的實驗內(nèi)容，老師可以開展簡單的測驗和提問，進(jìn)而初步掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以當(dāng)做實驗分組的參照。此外，也可以和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合進(jìn)行分組。在初步分組后，老師要啟發(fā)學(xué)生自發(fā)選舉一名實驗研究小組長，來安排和協(xié)調(diào)本組的實驗研究活動發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)整個實驗過程能夠順利展開。比如在選擇實驗工具時，小組長需要展現(xiàn)自己的帶頭作用，做好實驗工具搜羅和整理的工作，圍繞“長度與時間的測量”實驗內(nèi)容，安排學(xué)生準(zhǔn)備好實驗的工具刻度尺，以及實驗表格的設(shè)計，測量結(jié)束后比較測量的結(jié)果，并提問“問什么很多的測量結(jié)果不一樣呢？”并進(jìn)行小組討論，同時實驗結(jié)束后，總結(jié)實驗的情況，老師也要告知學(xué)生做實驗時要認(rèn)真，要養(yǎng)成優(yōu)良的探究精神。因此通過這樣的高效分組實驗的方式，能夠讓組內(nèi)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)會分析發(fā)生問題的原因，并且能夠在未來的實驗中認(rèn)真觀察，促進(jìn)學(xué)生在物理實驗中的自主探究能力。

3.8 增強(qiáng)物理與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)

初中物理涵蓋的內(nèi)容比較廣，是一門綜合性比較強(qiáng)的科目，在培育初中生探究實驗?zāi)芰r要增強(qiáng)物理與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從多個層面出發(fā)以提升物理實驗探究教學(xué)的切實有效性。通常來講，物理實驗教學(xué)不僅僅是理科，也有一定文科特性，物理學(xué)習(xí)技巧處在兩者之間，不但要求初中生具有推斷能力，同時還要有一定的總結(jié)能力，因而需要老師在物理實驗教學(xué)過程中和其它科目基礎(chǔ)理論知識有效結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)初中生物理實驗探究技能。比如，滬科版物理《聲音的產(chǎn)生和傳播》的課程教學(xué)中，通過唐代詩人張繼作品《楓橋夜泊》中詩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，讓學(xué)生更好的理解聲音是發(fā)聲體振動產(chǎn)生的，聲音能夠通過空氣中傳播。

3.9 因材施教，持續(xù)不斷培育學(xué)生提問的能力

在新課改的背景下，初中物理老師應(yīng)該做到無論在課程教學(xué)中還是在物理實驗探究中，要持續(xù)不斷地盡最大能力培育學(xué)生勇于向老師提問的思維品質(zhì)。首先，科學(xué)探索的核心要素之一就是提出問題，不停地將問題當(dāng)作探索的切入點(diǎn)。因而，在探索活動前，老師要創(chuàng)建物理問題情境，通過各種方法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)掘新的物理情境和現(xiàn)有物理內(nèi)容之間的矛盾點(diǎn)，繼而針對兩者之間的矛盾點(diǎn)提出的多方面的問題，以激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索熱情。其次，實際生活中充滿著也物理知識相關(guān)的情境，老師在物理課程教學(xué)中要按照學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的物理內(nèi)容和實際生活經(jīng)歷，鼓舞學(xué)生勇于提出問題，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勇于提問給與贊揚(yáng)。比如，在滬科版八年級物理《動與靜》教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看物體運(yùn)動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生們列舉出在生活中，他們認(rèn)為運(yùn)動的實例，讓學(xué)生了解他們眼中的運(yùn)動是哪些？并提出提問，例如“太陽從東方升起，是以什么為參照物？”。

3.10 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究實驗?zāi)芰?/h3>

老師對于學(xué)生的實踐技能，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主性實驗探究能力，也是培育學(xué)生整體素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。首先在實驗課程教學(xué)中，老師應(yīng)該選用多樣方式的探究實驗進(jìn)而持續(xù)不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰?。同時也可以開展物理實驗并且同學(xué)生一起討論，例如在滬科版的《聲音的產(chǎn)生和傳播》實驗中，老師可以演示鈸的發(fā)聲，讓鈸發(fā)聲同時讓部分學(xué)生觸碰鈸的邊緣，體驗其振動。其次，要適時增加學(xué)生的探究實踐活動。同時還要持續(xù)運(yùn)用身邊的物品不斷創(chuàng)新各種物理探究實驗活動，以豐盈物理探究活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.11 將物理內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活中

初中物理課程教學(xué)長期以來都是注重物理常識在自然現(xiàn)象中及現(xiàn)實生活的實際應(yīng)用，從而呈現(xiàn)出其研究價值，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。首先，要盡可能的讓學(xué)生做一些家庭DIY，例如簡易的指南針等，此外，老師課前也要給學(xué)生布置一些探索性的問題：例如讓學(xué)生思考自己背著書包上學(xué)時，自己是運(yùn)動的還是靜止的？用這樣的方式，拉近物理與現(xiàn)實生活的距離，從而讓學(xué)生更深刻的感知到科學(xué)的可信度，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探索興趣。

3.12 拓展學(xué)生知識面，培育學(xué)生思維創(chuàng)意能力

在物理課程教學(xué)過程中，教材知識有限，老師要持續(xù)不斷的擴(kuò)展學(xué)生的知識層面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，同時老師要對學(xué)生予以啟發(fā)，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到切入點(diǎn)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時老師在課程教學(xué)中盡量緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生夯實好理論基礎(chǔ)知識功底，從而為創(chuàng)意思維能力的培育奠定基礎(chǔ)。

3.13 創(chuàng)建課堂教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情

初中物理有著極強(qiáng)的邏輯思維性，無法引發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的熱情。通過探究實驗的課程教學(xué)方法把現(xiàn)有的枯燥無味的物理課程教學(xué)變得生動化、趣味化，從而為學(xué)生營建一個良好的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生積極參加到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，且參加到物理實驗教學(xué)中。物理探究實驗教學(xué)方式側(cè)重于培育學(xué)生的實操能力，在課程教學(xué)實踐過程中，老師按照實驗結(jié)果安排學(xué)生展開交流與探討，繼而通過原有的物理知識展開探索實驗，全面提升學(xué)生課堂活動的參與度，讓物理課程的教學(xué)氛圍更加輕松。此外在實操時老師可以先演示，或選幾名學(xué)生上臺進(jìn)行物理實驗演示，同時臺下的同學(xué)們仔細(xì)觀察實驗操作中是否存在不足，進(jìn)一步提升學(xué)生實驗操作能力。例如在滬科版《長度與時間的測量》實驗教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生們觀察兩支筆及兩杯水讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生們做一個長度與高度的比較，同時讓學(xué)生運(yùn)用身邊的物品，自主制作相關(guān)的實驗，探索老師給出的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生對物理內(nèi)容的理解以及解決問題的能力。

綜上所述，對學(xué)生開展切實有效的物理探究性實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)符合當(dāng)下教改對學(xué)生的素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，也有利于提升老師的素質(zhì)教學(xué)水準(zhǔn)，切實有效的引領(lǐng)學(xué)生參與到物理實踐中，促進(jìn)學(xué)生在實驗中高效的探究物理問題。