宗秀文

（民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)復興小學 甘肅 張掖 734500）

英語是國際通用語言之一，學好英語，對于學生個體未來發(fā)展大有裨益。小學教學要求不斷提升，以往強制性灌輸知識的教學模式已經(jīng)無法滿足教學需要，不利于小學生英語學習興趣培養(yǎng)和保持。由于小學生年齡小，活潑好動，如果教學氛圍沉悶、枯燥，可能導致小學生滋生抵觸和厭倦情緒，不利于學生對英語魅力的感知，后續(xù)學習和探索興趣無法持久保持。所以，將游戲活動作為教學載體，可以活躍課堂氛圍，為小學英語課堂注入活力，引導學生深層次學習和感悟，持久保持學習興趣，在提升小學英語教學效率方面意義深遠。

1.小學英語課堂教學中游戲教學法的融合應用不足

1.1 游戲教學定位模糊不清

目前小學英語課堂教學中，游戲教學法的積極作用已經(jīng)達成共識，很多教師認為游戲更像是一種調味劑，可以增添課堂活力和生命力，幫助學生集中注意力，全身心投入到英語課堂中。誠然，此種教學思維便于游戲教學法積極效應發(fā)揮，但游戲不能是獨立環(huán)節(jié)，而是要全方位融合應用到教學各環(huán)節(jié)，確定合理的教學目標，在游戲中融合語法、單詞、音標等知識點，引導學生在享受游戲樂趣同時，提升學習成效[1]。游戲也可以發(fā)揮輔助工具作用，或是作為英語課堂主導，但部分英語教師由于認知水平有所不足，將游戲教學法定位在簡單的游戲教學功能，制約游戲教學法積極優(yōu)勢充分發(fā)揮。

1.2 游戲活動基礎設施不完善

在小學英語課堂教學中，為了取得理想的教學效果，充分發(fā)揮游戲教學法積極優(yōu)勢，應該積極推動游戲活動豐富性，激發(fā)學生學習興趣，帶給學生別樣的情感體驗。對此，需要積極完善配套硬件設施，組織多元化游戲活動來引導學生參與，營造輕松、高效的學習氛圍。但實際上，目前小學英語教學中的配套設施十分單一，很少準備專門的游戲道具，這種情況下導致游戲教學活動陷入到尷尬境地，與本質目標相背離。英語教師即便教學思路新穎，但卻無法付諸于英語課堂上，令學生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，對學生后續(xù)英語學習產(chǎn)生負面影響[2]。

1.3 游戲內容舍本逐末

英語教師作為教學活動引導者和組織者，在應用游戲教學法中，學生主要是在教師引導下參與到游戲活動中，在游戲樂趣支持下，幫助學生高效學習知識。但部分英語教師對游戲教學法的認知不全面，過分追求游戲樂趣，教學目標在游戲活動中融入程度不足，英語課堂教學中游戲教學法未能靈活有效應用。對于小學生而言，年齡小，剛接觸英語知識時興趣濃厚，但隨著時間推移，如果教師無法保證教學內容趣味性，學生的好奇心將逐漸消失。而游戲教學法，則是結合小學生天然對游戲的興趣來整合教學內容，玩游戲過程中學習知識。但部分教師未能把握好游戲活動開展程度，導致游戲內容喧賓奪主，舍本逐末，不僅未能展現(xiàn)積極作用促進學生高效學習知識，反而會挫傷學生學習興趣，弱化英語課堂活力和生命力[3]。

1.4 游戲內容創(chuàng)新度不足

小學生年齡小，活潑好動，對于新奇、趣味的游戲活動興趣較高，因此游戲教學法非常適合應用在教育教學領域。但實際上，也正是因為小學生年齡小，對于一種游戲的興趣難以持久保持，這就需要教師結合實際需要組織形式多樣的游戲活動，以此來激發(fā)學生參與興趣，并保持持久興趣。但實際上，很多英語教師對于游戲教學法認知不足，游戲內容陳舊、單一，創(chuàng)新度不足，難以取得理想的教育效果。與此同時，游戲組織形式混亂，小學生在游戲活動中，自控能力不強，如果缺少教師有效把控，則會導致游戲秩序混亂，致使學生無法在游戲中密切合作來完成學習任務。部分英語教師對于教學效果缺少合理的評價和獎勵方式，學生的激勵效應弱化，不可避免的挫傷學生學習積極性。

2.小學英語教學中游戲教學法應用要點

2.1 重點突出教材內容

依據(jù)小學英語教學要求，教學活動主要依據(jù)是教材內容，在游戲活動設計中，應該在教材計劃上來表達和展示知識點。英語教師要明確游戲教學法的實際意義，避免目標定的過高，令游戲活動脫離教學內容。因此，英語教師應該吃透教材內容，循序漸進，從簡單知識點逐步過渡到復雜知識點，幫助學生夯實英語學習基礎，圍繞主題內容來延伸拓展，進而構建高效的英語課堂[4]。

諸如，在講解“Look at me！”內容時，聯(lián)合“Let’s do”版塊圖片內容，組織比一比誰反應快的游戲活動，引導小學生積極主動參與其中，享受游戲樂趣，提升學習效果。此種游戲活動形式靈活有效，可以將英語教材短語內容在游戲中有機融合，確保學生的學習主動性和積極性得到充分發(fā)揮。

2.2 游戲內容新穎、簡單

多數(shù)的英語教師在教學中，由于認知和理念因素影響，致使教學活動容易陷入到誤區(qū)，即游戲規(guī)則較為復雜化，以及游戲活動創(chuàng)新度不足。小學生年齡小，思維能力尚處于完善階段，如果游戲規(guī)則復雜化，將大大增加學生對知識點的深入理解和記憶。對此，小學英語教師應注重游戲活動優(yōu)化設計，增強游戲活動新穎性、簡單性，學生保持持久學習熱情投身于其中。如何權衡好二者平衡難度較大，可能出現(xiàn)游戲簡單，但內容創(chuàng)新度不足，或是游戲新穎獨特，內容難度較大[5]。

在英語游戲教學活動設計中，教師可以依據(jù)需要來適當?shù)臐B透和引入動畫元素，深層次挖掘教材內容，增強教學內容情景感。如，動畫“Mickey mouse and Donald Duck”是一部經(jīng)典美式動畫，內容貼近實際生活，對話內容較為簡單，容易被理解，可以將其作為教材素材來充實教學內容。對此，教師可以播放這部動畫的片段，支持游戲活動開展，在為游戲教學活動增添活力同時，也可以借助卡通元素來渲染氛圍，提升教學有效性。

2.3 發(fā)揮游戲活動實踐作用

游戲教學法在小學英語教學中應用，主要是為了服務于教學，而并非是讓學生沉浸游戲中，也要充分發(fā)揮游戲活動實踐作用。小學生在英語知識學習中，應該取長補短，在挖掘學生潛能和優(yōu)勢同時，也要積極彌補自身欠缺和不足，提升英語學習效果。如，講解“Meet my family！”知識點時，在教師帶領下組織“Introduce my family”游戲活動，學生可以從不同角度、不同寫作方式來介紹自己的家庭情況。需要注意的是，不同學生個體情況有所差異，游戲教學也要靈活調整，而非是一成不變。如，對于寫作能力不強的學生，結合文章寫作方式來總結分析家庭情況；表現(xiàn)欲望強，可以讓學生從第一人稱角度去介紹自己的家庭成員?；诖朔N方式，小學生在參與游戲活動中內化所學知識，理論聯(lián)系實踐，有效鍛煉學生的英語知識實踐應用能力[6]。

3.小學英語課堂教學中游戲教學法的應用措施

從目前小學英語課堂教學實際情況來看，部分英語教師對于游戲教學法的本質掌握并不到位，認知存在偏差，以至于在實際應用中存在盲目的情況，不僅影響到游戲教學法積極效應展現(xiàn)，還會浪費不必要的時間，影響到英語課堂總體教學質量。鑒于此，在明確游戲教學法應用要點基礎上，應組織切實可行的游戲教學活動，激發(fā)學生參與興趣基礎上，促進高效英語課堂建構，最終實現(xiàn)學生各項素質能力高水平發(fā)展的目標。具體措施如下。

3.1 字母隊伍游戲

設計和組織字母隊伍游戲活動，旨在豐富學生英語知識積累，為后續(xù)深入學習奠定基礎。學生只有具備扎實、深厚的知識儲備，才能在后續(xù)英語知識學習中同步提升聽、說、讀、寫能力，促進學生英語知識綜合運用能力高水平發(fā)展。但實際上，英語詞匯學習是一個較為枯燥的過程，如果學生死記硬背，無疑會弱化英語學習興趣[7]。鑒于此，引導學生參與到字母隊伍游戲活動，可以在游戲實踐中享受學習樂趣，牢記英語詞匯、句型等知識點。如，在講解“At the farm”內容時，可以設計卡片，正面寫單個字母，反面則是某個單詞。為學生發(fā)放一張卡片，學生需要牢記卡片上的字母和詞匯，然后上學生依據(jù)卡片上的詞匯在臺上快速組合成一個完成的句子，鞏固所學知識。此種方式在學生學習興趣培養(yǎng)和保持方面效果顯著，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力與團隊合作能力，豐富英語知識積累[8]。

3.2 單詞接龍游戲

小學英語課堂教學中組織單詞接龍游戲活動，有助于激發(fā)學生學習興趣，夯實所學知識理解和記憶。單詞是英語學習的基礎，但部分學生并未養(yǎng)成課后復習的習慣，主要是在課堂上的時間學習，但此種方式即便短期內獲得短暫記憶，但隨著時間推移將逐漸淡忘，浪費學習時間。對于此，為了增強學生對英語詞匯的理解和掌握，在頭腦中留下深刻影響，并且可以熟練運用到實處，可以組織單詞接龍游戲活動，促使全體同學均參與其中。此種方式可以在復習、鞏固以往所學英語詞匯基礎上，牢固掌握很多容易混淆的詞匯。單詞接龍游戲活動開展中，教師先講述一個英語詞匯，然后讓學生按照作為順序，將英語詞匯最后一個字母作為下一個詞匯首字母接龍，如果學生接不上來則淘汰，并且要表演節(jié)目，作為懲罰，調動學生學習積極性[9]。如，教師說出“word”，下一個學生則需要依據(jù)“d”作為首字母說一個單詞，說出“duck”，其他同學一次來接龍，但在這個過程中，英語接龍中可能出現(xiàn)英語詞匯重復出現(xiàn)情況，導致游戲失敗。需要注意的是，小學生年齡小，活潑好動，而單詞接龍游戲趣味性較強，可以有效引發(fā)學生參與興趣，在集中注意力參與到游戲的同時，逐漸加深英語學科的熱愛[10]。

3.3 卡片快閃游戲

在英語課堂教學中組織卡片快閃游戲，可以將所學的英語詞匯制作成卡片，將學生劃分為若干個學習小組。第一個小組開始，拿出一張英語詞匯卡片在某成員面前快速閃動，通過學生的模糊記憶來說出卡片上的單詞，看哪個小組正確的單詞數(shù)量最多。學生通過參加這個游戲活動，有助于鍛煉學生的專注力和反應能力，集中注意力投入到學習中[11]。而且將學生劃分為多個小組，還可以強化學生的責任意識和團隊合作意識，在努力實踐中學習更多英語詞匯，夯實后續(xù)英語深入學習基礎。

3.4 傳音筒游戲

英語知識學習，并不僅僅要鍛煉學生的讀寫能力，也要注重學生英語聽力水平提升。對此，可以組織傳音筒游戲活動，將學生劃分為多個小組，每組人數(shù)相等，學習水平相近。學生排成一排，每列第一個人寫一張紙條，用英語寫一段對話，然后學生用悄悄話的形式將內容傳遞給下一位，看哪一個小組傳音速度最快，句子內容最為完整。此種英語游戲活動，有助于鍛煉學生英語聽力能力，在此基礎上同步鍛煉學生英語口語能力。

3.5 學唱兒歌游戲

小學生接觸英語的時間并不長，在講英語中可能存在發(fā)音不準確情況，咬字不準確。如何幫助學生清晰講述，吐字清晰，積極組織學唱兒歌游戲活動很有必要，不僅改善了傳統(tǒng)英語語音教學不足，還可以顯著增強學生的英語口語表達能力。諸如，在講解“How do you feel？”時，可以跟唱“How do you feel today？”“Happy!Mad！Sad！”“I feel happy！”等歌詞過程中，配合歌曲旋律來糾正學生錯誤的發(fā)音。在學唱兒歌過程中，學生之間也可以相互評價，比一比誰唱的最標準。通過仔細聆聽學生唱兒歌，及時找到不標準的問題，在反復練習實踐中逐步強化學生英語口語表達能力。另外，教師也可以設計英語謎語游戲活動，結合小學生好奇心特點，引導其沉浸在英語學習情境中，煥發(fā)英語學習興趣。如，諧音謎語“圍棋which”、“不可book”“托兒tall”等，或是直接猜測是人還是物。“What man cannot live in a house？”答案是“Snowman”。通過猜謎語小游戲，緩解學生學習壓力，放松精神，以更加輕松的心態(tài)去學習英語知識，可以起到事半功倍的效果。

3.6 操練性游戲

小學英語教學中組織操練性游戲活動，具體包括了快速操練型和反復操練型。其中快速操練型是在游戲活動中，由教師引導學生去快速復習英語詞匯，如，將以往學習的英語詞匯制作成一張獨立卡片，在游戲活動中展示。學生在看到卡片內容時，快速拼讀單詞，比一比誰拼的更快更好。如，展示watch詞匯卡片，學生可以快速拼出w-a-t-c-h，watch。反復操練型游戲活動，則是講述新的英語詞匯后，學生在反復操練中掌握新詞匯內容。如，組織蘿卜蹲游戲活動，將學生劃分為多個小組，分配給不同小組的單詞，教師隨機念單詞，被念到的同學站起來，并且大聲朗讀單詞，比一比哪一個小組更快、更準確。此種游戲活動，對于學生的英語詞匯記憶準確度和反應速度要求較高，在游戲活動中，手腦并用來夯實詞匯理解和記憶。

結論

綜上所述，在小學英語課堂教學中合理化運用游戲教學法，可以增強課堂教學活力，促使英語內容和游戲活動有機融合，在引導學生參與游戲活動過程中，高效學習和理解英語知識，在提升學習效果，促進學生全面發(fā)展方面具有重要作用。