李小雨 張強 郭敬敬 王璐
摘?要:在“新工科”背景下,為加速高校與國際化接軌,需要對“制藥工藝學(xué)”課程進(jìn)行雙語教學(xué)改革。本文從教學(xué)模式改革、雙語課程資源體系建設(shè)及課程考核和評估等方面深入闡述了雙語教學(xué)改革的實踐與探索,有利于推動高校雙語教學(xué)的改革發(fā)展,提高該課程在高校人才培養(yǎng)中的作用。
關(guān)鍵詞:制藥工藝學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)改革
Abstract:Under?the?background?of?"new?engineering",bilingual?teaching?reform?of?"Pharmaceutical?Technology"?course?is?needed?in?order?to?accelerate?the?internationalization?of?colleges?and?universities.This?paper?expounds?the?practice?and?exploration?of?bilingual?teaching?reform?from?the?aspects?of?teaching?mode?reform,bilingual?curriculum?resource?system?construction,curriculum?assessment?and?evaluation,which?is?conducive?to?promoting?the?reform?and?development?of?bilingual?teaching?in?colleges?and?universities?and?improving?the?role?of?the?course?in?college?talent?cultivation.
Keywords:pharmaceutical?technology;Bilingual?teaching;Teaching?reform
1?“制藥工藝學(xué)”進(jìn)行雙語教學(xué)改革的意義
隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的提出,“雙語人才”成為在國際合作及發(fā)展中進(jìn)行有效溝通的重要橋梁,是推動中國社會發(fā)展的重要保障,雙語人才隊伍建設(shè)成為當(dāng)今高校面臨的挑戰(zhàn)性課題,而進(jìn)行雙語教學(xué)改革的探索是培養(yǎng)與國際接軌的雙語人才的必要途徑。在“新工科”背景下,對應(yīng)用型高校提出了為國家建設(shè)培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、較強的動手能力及較強創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的新要求[1]。因此推進(jìn)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)匹配的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革十分緊迫。
當(dāng)今社會,為順應(yīng)時代的發(fā)展,高校的教育強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的卓越工程科技人才[2]?!爸扑幑に噷W(xué)”是針對生物工程專業(yè)本科四年級的學(xué)生,在學(xué)生完成各種學(xué)科基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后安排的一門專業(yè)主干課程。本課程以工科院校為背景,旨在培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)及較強實踐動手能力的生物工程類工科學(xué)生。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)制藥工藝學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上能夠靈活運用基本理論,與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,并掌握制藥工藝路線的設(shè)計及選擇、生產(chǎn)工藝原理、制藥工業(yè)前景、國際發(fā)展動向等[3]。放眼醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域的國際前沿,制藥工業(yè)是高新技術(shù)的多交叉學(xué)科之一,我國的科技工作者要在國際醫(yī)藥行業(yè)立足就必須做出努力及付諸實踐,高校需要使學(xué)生有能力從大量的外文資料和國際學(xué)術(shù)會議中獲得最新的科研進(jìn)展,學(xué)習(xí)制藥行業(yè)的最新理論和先進(jìn)技術(shù)。因此,制藥工程及生物工程等專業(yè)的本科生不僅應(yīng)該掌握目前已有的制藥技術(shù)基礎(chǔ)理論知識,更要放眼國際,緊跟國際醫(yī)藥的發(fā)展方向和潮流,才能更好地發(fā)展我國的醫(yī)藥行業(yè)。雙語教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平,且有利于學(xué)生接觸學(xué)術(shù)前沿知識,更好地貫徹素質(zhì)教育并增強學(xué)生的創(chuàng)新意識?!爸扑幑に噷W(xué)”課程雙語教學(xué)改革與實踐是新時代對該課程提出的教學(xué)新要求,因此開展雙語教學(xué)勢在必行。
2?雙語課堂教學(xué)模式改革
2.1?交叉滲透模式
目前,國內(nèi)雙語教學(xué)采用的教學(xué)模式主要包括以下三種:術(shù)語引導(dǎo)型、交叉滲透型以及完全滲透型,分別是指教師授課過程中采用全英文講授、中英文切換教學(xué)以及全過程英文教學(xué)。在教學(xué)實踐中,我們根據(jù)學(xué)生對課程的理解程度,選擇同時使用中英文授課即交叉滲透型模式,實施過程中強調(diào)靈活分配中英文的使用。根據(jù)當(dāng)今生物工程及制藥工程本科生的整體英語水平現(xiàn)狀,我們需要合理分配中英文講授比例。例如,在講授“制藥工藝學(xué)”基本概念和理論時,主要采用英文教學(xué)及英文互動,而在分析課程重點及復(fù)雜問題的過程中,主要使用中英文混合教學(xué),從而使學(xué)生排除語言對知識點理解產(chǎn)生的障礙,在強調(diào)英語專業(yè)術(shù)語及用英文思路理解復(fù)雜工程問題的同時,攻破課程知識難點,不留疑惑。
2.2?多媒體雙語教學(xué)的改進(jìn)
雙語教學(xué)的實施采用多媒體教學(xué),當(dāng)前教學(xué)中雖已廣泛使用,但在具體實施雙語授課中需要進(jìn)行充分改進(jìn)。多媒體教學(xué)首先可實現(xiàn)將抽象的知識具體化,尤其是在雙語教學(xué)過程中,有利于幫助學(xué)生理清課程主線,突出重難點知識,同時將課程涉及的關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語進(jìn)行列舉,在語境中強化其含義。其次,有利于實現(xiàn)雙語教學(xué)與了解國內(nèi)外制藥工藝領(lǐng)域研究前沿知識的齊頭并進(jìn)。例如,我們在介紹制藥理論知識時,將國外制藥領(lǐng)域的典型工藝流程及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)融入理論教學(xué)當(dāng)中,并加入圖片及視頻豐富課件內(nèi)容,以此作為教學(xué)案例,為學(xué)生提供全面且先進(jìn)的理論體系,使學(xué)生不拘泥于課本內(nèi)容,有對專業(yè)領(lǐng)域開闊的眼界及對專業(yè)英語良好的應(yīng)用能力。
2.3基于BOPPPS模式的課堂互動教學(xué)
我們采用BOPPPS模型對課堂互動教學(xué)進(jìn)行設(shè)計[4]。BOPPPS教學(xué)法為國際前沿教學(xué)法,主要模式包括以下六個步驟:Bridge?in導(dǎo)入、Objective目標(biāo)、Preassessment前測、Participatorylearning參與式學(xué)習(xí)、Postassessment后測及Summary總結(jié),簡稱BOPPPS,這是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊(Instructional?Skills?Workshop,ISW)創(chuàng)建。由于學(xué)生的注意力普遍維持在15min以內(nèi),所以每個環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況設(shè)置的持續(xù)時間在15min左右。這里要求教師在課前準(zhǔn)備英文互動內(nèi)容,互動題目要聯(lián)系生產(chǎn)實際,展現(xiàn)國際發(fā)展動向。課堂上合理安排互動時間,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),隨機提問并計平時分。我們以“胰島素的生產(chǎn)及純化工藝(Production?and?purification?of?insulin)”這一章節(jié)為例,(1)B——導(dǎo)入:通過播放全英文的胰島素國際生產(chǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀視頻,提升學(xué)生對胰島素的興趣,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的好奇心;(2)O——目標(biāo):幫助學(xué)生明確本堂課知識目標(biāo)和能力目標(biāo)即掌握胰島素的生產(chǎn)方法及純化方法,能用英語術(shù)語完整描述主要工藝;(3)P——前測:通過與學(xué)生進(jìn)行前期所學(xué)知識的互動,復(fù)習(xí)藥物的純化方法,關(guān)聯(lián)本堂課胰島素純化方面的內(nèi)容;(4)P——參與式學(xué)習(xí):課堂上不斷由淺入深地提出相關(guān)問題,讓學(xué)生參與其中,如胰島素的發(fā)酵生產(chǎn)采用什么手段?如何從發(fā)酵液中提取分離蛋白質(zhì)?如何進(jìn)行胰島素的純化分離?問題逐層遞進(jìn),要求全英文提問并回答問題;(5)P——后測:互動式學(xué)習(xí)后通過提出提問檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況,可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)使課堂氛圍更加活躍,學(xué)生參與度更高,同時鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力;(6)S——總結(jié):可根據(jù)情況進(jìn)行教師總結(jié)或鼓勵學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),完成知識點的學(xué)習(xí)。這種模式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性,真正參與到課堂學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對知識的掌握更加深刻,并有利于學(xué)生英文表達(dá)能力的提升。與此同時,教師可以根據(jù)學(xué)生互動情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),也可調(diào)動教師授課的積極性,從而創(chuàng)造出和諧、愉悅的互動課堂氛圍[5]。
2.4?項目式教學(xué)
除了采用BOPPPS模式下課堂全英文互動形式,我們還同時進(jìn)行項目式教學(xué)。學(xué)生以小組形式根據(jù)要求進(jìn)行全英文項目式匯報來實現(xiàn)課程考核成績的形成性評價[5]。教師制定小組匯報的規(guī)則,包括小組成員的組成及任務(wù)分工、匯報內(nèi)容的選題范圍、匯報材料制作及提交要求、項目評分標(biāo)準(zhǔn)等。例如,教師提前布置“抗生素生產(chǎn)工藝及發(fā)展前景(Antibiotics?production?process?and?development?prospects)”項目,在教師完成相關(guān)授課內(nèi)容后,分組完成該項目匯報,每組10分鐘匯報答辯時間,期間由小組同學(xué)用英語介紹相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)要點及科研動態(tài),小組成員分工完成并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點,由其他小組同學(xué)進(jìn)行提問、交流,老師提出總結(jié)性意見,并根據(jù)各組準(zhǔn)備情況最終給出項目分?jǐn)?shù)。進(jìn)行項目式教學(xué)不僅可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、交流表達(dá)能力,實現(xiàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
通過各個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式的改革實踐,實現(xiàn)“制藥工藝學(xué)”課程雙語教學(xué)的順利開展,使學(xué)生充分利用課堂時間及課后時間,掌握制藥工業(yè)的基礎(chǔ)理論知識,了解制藥工業(yè)國際發(fā)展前沿及動態(tài),同時具備專業(yè)英語靈活應(yīng)用能力及口語表達(dá)能力。
3?雙語課程資源體系建設(shè)
雙語課程資源體系包括教材建設(shè)、課件及教案建設(shè)、線上資源建設(shè)等。實施雙語教學(xué),原版教材的選用十分重要,因此雙語教學(xué)改革的首要任務(wù)是對全英教材進(jìn)行合理甄別,以系統(tǒng)全面地迎合當(dāng)今學(xué)生的知識需求,完善學(xué)生知識框架。要求全英教材符合我國高等教育的實際情況,內(nèi)容上能夠使學(xué)生掌握適應(yīng)未來工作崗位的知識和技能,同時能夠反映國際科技前沿,必要時需要多本教材取其精華同時使用。例如,全英文教材Roshni?L.Dutton和Jeno?M.Scharer主編的《Advanced?Technologies?in?Biopharmaceutical?Processing》及J·Swarbrick主編的《Encyclopedia?of?pharmaceutical?technology》,教材內(nèi)容及切入點有利于課堂教學(xué)的深入,轉(zhuǎn)換教與學(xué)的思維模式,從而促進(jìn)教學(xué)理念的革新。根據(jù)教材及課程重點制作全英課件、全英教學(xué)大綱及雙語教案,在課件中著重增設(shè)各類藥物的來源、結(jié)構(gòu)、研發(fā)、生產(chǎn)及質(zhì)量控制等相關(guān)英文仿真語境,并針對重難點內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的語境,提高學(xué)生在實踐中的語言應(yīng)用能力。多角度、多方位輔助雙語教學(xué)過程,使教與學(xué)在時間及空間上獲得最大程度的延伸。教學(xué)過程中幫助學(xué)生積累背景知識、語用規(guī)則,使學(xué)生以英語的思維去思考,盡量為學(xué)生提供語言環(huán)境,與此同時輔以全英教學(xué)大綱及雙語教案,使教師和學(xué)生明晰課程主線與重難點內(nèi)容。為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的知識需求,教師團隊需要為學(xué)生提供豐富的線上資源,如在“學(xué)堂在線”“中國大學(xué)慕課”等平臺提供課程全英文授課視頻等,有利于拓展學(xué)生視野及查缺補漏[7]。
4?課程考核與評估的改革
雙語教學(xué)的考核要在傳統(tǒng)教學(xué)的考核基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,強調(diào)在課程考查中加強學(xué)生的語用測試,如果仍應(yīng)用傳統(tǒng)的考試模式就偏離了雙語教學(xué)的初衷。因此,可采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式[8]。其中形成性評估包括三個方面,第一方面是學(xué)生在課堂的全英文互動交流成績占總成績的5%,在以互動為主的BOPPPS教學(xué)模式下,鼓勵學(xué)生積極參與,不斷提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力;第二方面是分組項目匯報成績,學(xué)生分組完成教師布置的課程相關(guān)全英文討論項目,每組在規(guī)定時間內(nèi)完成項目介紹,并進(jìn)行組間提問,教師總結(jié)并給出成績,此項占總成績的15%,有利于提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力,使學(xué)生在團隊協(xié)作、英文溝通及課程前沿的掌握方面有全面及綜合的提升;第三方面是增設(shè)關(guān)于制藥工藝學(xué)相關(guān)內(nèi)容的英文撰寫項目,例如為學(xué)生提供制藥工藝學(xué)方面的英文文獻(xiàn),讓學(xué)生閱讀文獻(xiàn)從而完成全英文獻(xiàn)綜述的書寫,提高專業(yè)英語的閱讀及撰寫能力,此項占總成績的10%。對于終結(jié)性評估,在結(jié)課考試中采用雙語試卷代替?zhèn)鹘y(tǒng)中文試卷,提高主觀題的比例,綜合考查學(xué)生專業(yè)知識的同時考查學(xué)生的英語運用能力及表述能力,為培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)[9]。
結(jié)語
教育部一直把提高高校的雙語教學(xué)質(zhì)量作為一項重要工作,而對于“制藥工藝學(xué)”課程來說,也應(yīng)該根據(jù)課程自身的特點切實開展雙語教學(xué)改革工作,因為傳統(tǒng)教學(xué)已不再有利于學(xué)生拓展國際化視野,不能滿足學(xué)生自身的社會發(fā)展及繼續(xù)深造的需求?!爸扑幑に噷W(xué)”雙語教學(xué)的實施還需要師資的大力培訓(xùn)以及學(xué)生英語水平的不斷提高、教學(xué)手段的有效改善。我們在實施雙語教學(xué)改革的過程中,教師也要不斷提高自身語言水平,定期參加英語培訓(xùn),可以組建教學(xué)團隊,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解任務(wù)并分工進(jìn)行教學(xué)工作。另外,鼓勵學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)的思想,遇到困難及時提出并將學(xué)習(xí)心得及時反饋給教師[10],我們會以調(diào)查問卷的形式,了解學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)感受,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式。實現(xiàn)雙語教學(xué)一方面有利于落實教育部的相關(guān)規(guī)定,加快國內(nèi)高等教育向國外學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)知識的速度,另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生潛移默化地使用英語接觸世界的能力,這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。隨著知識經(jīng)濟的興起和經(jīng)濟全球化的發(fā)展,我國教育與國際接軌成為高等教育的當(dāng)務(wù)之急,開展和推進(jìn)雙語教學(xué)對高等教育國際化具有重要意義。
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作者簡介:李小雨(1988—?),男,河北秦皇島人,工學(xué)博士,副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:生物化工。
*通訊作者:王璐(1986—?),女,河北秦皇島人,工學(xué)博士,副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:天然產(chǎn)物化學(xué)。