摘?要：學前教育階段的教學是整個教育系統(tǒng)的根基，高職院校要重視對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，為幼教事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)棟梁型人才。隨著學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，該專業(yè)在專業(yè)課程設計設置方面出現(xiàn)的問題逐漸顯露出來。鑒于此，加強對高職院校學前教育專業(yè)課程發(fā)展對策的研究，顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：高職院校；學前教育；課程設置

在素質(zhì)教育的背景下，國家對高職學校學前教育專業(yè)的學生提出了更高的要求。高職院校作為輸出學前教育專業(yè)人才的主要途徑，在培養(yǎng)幼兒教育人才方面發(fā)揮著重要作用。高職院校應當要尤為注重課程設置的科學性和合理性，以便于保證學前教育專業(yè)的學生在完成學業(yè)任務后能夠符合社會的需要。

一、高職院校學前教育專業(yè)的課程設置特點

（一）課程內(nèi)容注重實踐性

相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)的課程設置特點呈現(xiàn)出一定的特殊性。高職院校的其他專業(yè)的課程教學內(nèi)容會偏向于理論性，通過向?qū)W生教導理論性較強的課程，培養(yǎng)學生掌握深厚的理論知識，提高學生的綜合素質(zhì)。但是，學前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容較為注重實踐性，通過大量具有實操性的實踐課程，提高學生的理論知識功底，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如在“學前心理學”這一課程中，教師在開展教學活動時會融入“工作本位學習”理論進行教學，加強學生對日后工作崗位的認識。教師除了會講解教材中的教學內(nèi)容之外，還會邀請學生到當?shù)氐挠變簣@進行實習，通過實際地觀察幼兒的動作語言，歸納和分析該年齡階段的幼兒的心理發(fā)展特點。采用這種“工作本位學習”的教學方式，可以讓學生在學生階段就認識和理解幼兒心理發(fā)展的特點，為后續(xù)工作提供有效的理論基礎，更好地服務于工作。

（二）注重學生的差別，開展個性化教學

為了讓學生在完成學業(yè)任務后，能夠盡快地適應工作崗位的要求。高職院校在開展教學活動時會側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。學生是獨特的人，每個學生有不同的性格特點，這就要求學校在開展教學活動時，既要注重教學的全面性，也要注重教學的差異性，進行個性化教學。比如，學校在開設選修課的時候，可以根據(jù)同一個主題分設不同類型和方向的選修課課程，給學生提供多種選擇，讓學生可以針對自己的喜好進行系統(tǒng)性的學習，掌握多種類型的知識點。

二、目前高職院校學前教育專業(yè)在課程設置上存在的問題

（一）課程設置理念與時代相脫節(jié)，較為落后

隨著社會對學前教育專業(yè)人才的需求不斷地增加，學前教育專業(yè)已經(jīng)成為高職院校的熱門專業(yè)。但是，高職院校在開展學前教育專業(yè)的教學活動時仍然存在一些問題，而課程設置則是學前教育專業(yè)課程最為突出、明顯的問題。學校在教學時仍然沿用傳統(tǒng)的課程設置方式進行教學，并沒有根據(jù)時代發(fā)展的變化及時對課程進行相應的調(diào)整，這將會直接導致課程設置理念與時代相脫節(jié)，較為落后。部分高職院校在開展教學活動時，設置較多的理論課程教學，導致學生缺乏動手實踐的機會，從而致使學生專業(yè)能力無法得到全面培養(yǎng)和提升，在畢業(yè)后難以及時適應時代發(fā)展的需求。

（二）課程設置缺乏科學性、合理性

就目前高職院校學前教育專業(yè)的課程設置而言，其課程設置存在較多重復的內(nèi)容，明顯缺乏科學性和系統(tǒng)性。這不僅不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而且也會在一定程度上影響教學質(zhì)量和教學效率，造成教育資源的浪費。高職院校的學前教育專業(yè)會開設有關(guān)鋼琴教育的課程，在這一門課程中，學生除了需要學習有關(guān)鋼琴的知識外，還需要學習有關(guān)演唱、聲樂方面的內(nèi)容，而聲樂、演唱這些知識也會在其他課程的教學內(nèi)容中所涉及。這種大量重復的課程教學內(nèi)容，不僅不利于學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，而且還會影響學生的學習興趣，難以提高學生上課時的參與度和專注度。

三、高職院校學前教育專業(yè)課程設置應當遵守的原則

（一）堅持理論與實踐相結(jié)合的原則

學前教育專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，教師在進行學前教育專業(yè)課程設置時除了要關(guān)注理論層面的教學之外，還需要關(guān)注實踐能力層面的教學。授人以魚，不如授人以漁，學生在掌握基本的教學理論知識的基礎上，多實踐多操作，在不斷地實操活動中提高學生的動手實踐能力，真正做到“學教做一體化”教學方式，讓學生在實踐能力中不斷積累理論知識，在進行實操活動的過程中有效地運用理論知識，從而真正地做到培養(yǎng)高技能人才，服務社會和奉獻社會。

（二）具備開放性眼光，堅持國際化視野的原則

隨著社會對學前教育專業(yè)關(guān)注度的不斷加強，部分高職院校逐漸具備開放性眼光，與亞洲、歐美等高校建立聯(lián)系，加強溝通與合作。在溝通與合作中，引入外國學前教育專業(yè)教學的先進理念并進行學習和借鑒。通過學習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，反思己身的不足之處，并且根據(jù)我國社會發(fā)展的現(xiàn)狀及學校學生的資質(zhì)情況制訂適合的教學方案，將國外先進的教學理念融入我國高職院校自身的課程建設之中［1］。

（三）堅持將課程設置往微型化發(fā)展的原則

就目前高職院校的學前教育專業(yè)的課程模塊而言，存在的部分課程時長過長，教學內(nèi)容過于寬泛的情況。這種情況不僅不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提高學生的綜合素質(zhì)，而且還容易影響學生理解教師所教學的內(nèi)容，耽誤學生的學習進度。因此，高職院校在開展學前教學專業(yè)課程時，應當堅持將課程設置往微型化發(fā)展的原則，靈活地進行課程設置。根據(jù)教學目標，有針對性地設置時間短、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容，增加課程設置的靈活性。通過這種方式，可以有效地解決課程時長過長，教學內(nèi)容過于寬泛影響學生學習效率和學習效果的情況。

四、高職院校學前教育專業(yè)課程設置的有效實施途徑

（一）將課程設置往科學性、合理性方向發(fā)展

部分高職院校在開展學前教育專業(yè)課程時，會將教學重點放在理論知識的教導上，呈現(xiàn)出“以理論知識教導為主，而以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為輔”的教學特點。因此，縱觀高職院校的課程設置會發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)的課程除了有聲樂課、舞蹈課、繪畫課及口語課這四門具有實踐性的課程之外，其余的課程皆是理論性的課程。但教學時長是有限的，在這種理論性課程占據(jù)主導地位的情況下，技能型的課程教學時長就會被壓縮，導致無法全面地培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能和專業(yè)能力，出現(xiàn)理論知識與實踐能力相脫節(jié)的情況。

高職院校應當及時調(diào)整課程設置，平衡理論知識課程與實踐課程的教學時長，將課程設置往科學性、合理性的方向發(fā)展。值得注意的是，高職院校的教育重心應當放在培養(yǎng)專業(yè)性強的技術(shù)型人才上，因而對于不必要的理論知識的課程，學?？梢赃m當性地進行刪減，留出更多的教學時長放在技能型課程的教學上。除此之外，學校也應當不斷完善校內(nèi)的教學環(huán)境，提供專業(yè)的舞蹈訓練場地和專業(yè)的鋼琴設備供學生上課學習及課后訓練，從而不斷地提高教學質(zhì)量和教學效率［2］。

（二）與時俱進的設置課程理念

高職院校教師在開展學前教育專業(yè)課程的教學時，應當具備超前的意識，根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀設置課程理念的能力。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，應當要以就業(yè)需求為基礎，并結(jié)合當前有關(guān)學前教育專業(yè)的相關(guān)政策，分析出未來學前教育專業(yè)的就業(yè)走向。根據(jù)自身所分析、歸納出的就業(yè)趨勢，設置出與時俱進的課程理念，并以此為教育方向不斷培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的學前教育專業(yè)人才。

在實際的教學當中，學校之間可以組織教師到各地的幼兒園進行實地考察，了解幼兒園中幼師的教育方式和幼兒園對于幼師的工作要求。在充分了解時長對幼師需求的情況下開展教學活動，有助于幫助學生不斷地提高自身的專業(yè)技能，以便適應社會發(fā)展的需求。通過多方面了解優(yōu)質(zhì)的幼師所應具備的條件，幫助學生了解自己身上存在的不足之處，培養(yǎng)學生往優(yōu)質(zhì)教師的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以在教學的過程中向?qū)W生介紹和分析學前教育這一行的目前及未來的就業(yè)趨勢，加強學生的學習緊迫感，以此提高學生學習的積極性和主動性。

（三）加強實訓基地的建設，設置較多的實踐課程

培養(yǎng)學生具備專業(yè)的學前教育技能，成為優(yōu)秀的準幼兒教師，高職院校除了需要對學生進行相應的理論知識教學之外，還應當加強實訓基地的建設，設置較多的實踐課程，給學生提供可供實踐的平臺，通過不斷地實踐來提高自身的專業(yè)水平。長期對學生進行理論知識的教導，而不讓學生親自進行實操，難以提高學生的動手實踐能力，也容易出現(xiàn)理論知識無法與實踐技能相結(jié)合的情況。

因此，高職院校應當要注重加強實訓基地的建設，以產(chǎn)學結(jié)合為基礎，推進課程改革。比如，高職院?？梢耘c當?shù)氐挠變簣@建立合作關(guān)系，采取開展課間見習、跟班實習等多種方式，讓學生可以近距離地觀察到幼兒教師的實際工作情況，并在貼近生活的教學中不斷地分析總結(jié)幼兒工作任務的特點和所應具備的技能。通過近距離觀摩學習到逐漸熟悉幼兒教師工作任務，不斷地提高自身的學前教育專業(yè)技能，達到良好的學習效果。此外，在進行實踐課程時，高職院校需要事先給學生發(fā)放實訓學習手冊，便于學生能夠更好地開展實踐活動，提高實踐課程。同時，在進入實踐基地開展實訓活動時，還需要配備經(jīng)驗豐富的教師進行指導，幫助學生更好地學習學前教育專業(yè)知識。

（四）注重師德師風建設，提高學生的綜合素質(zhì)

教師在開展教學活動的過程中，除了要講解與教材相關(guān)的課程內(nèi)容之外，還需要在課程教學中融入師德師風的教導。師德師風不僅是對教師本人的職業(yè)道德要求，同時也是教育學生的重要方式。在課程教學環(huán)節(jié)加強師德師風建設，可以在一定程度上增強學生的服務意識和舍己為人的奉獻精神［3］。

首先，教師需要加強學生對自身專業(yè)未來從事職業(yè)的認同感。部分學生在剛接觸學前教育專業(yè)時，并不是特別清楚這個專業(yè)未來的職業(yè)方向和就業(yè)前景。因此，教師需要先讓學生普及有關(guān)學前教育專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，在學生對該專業(yè)信息有了一個初步認識的基礎上，再向?qū)W生加強師德師風教育建設會起到更好的教學效果。其次，教師還需要提高學生的法律意識。高職院校在開展教學工作時，應當注重加強師德師風建設，安排有關(guān)法律法規(guī)為主要教學內(nèi)容的課程。通過向?qū)W生普及未成年人保護法和教育法律法規(guī)的方式，提高學生的法律意識，讓學生了解在成為幼師后自己身上所擔負的法律責任。

（五）采用“雙師型”的教學隊伍進行教學

在教學活動中，教師發(fā)揮著極為重要的作用。教師的教學風格和教學方法將會在一定程度上影響學生的學習興趣和學習效率。因此，高職院校應當要充分讓教師在教學活動中發(fā)揮主動性地位，提高教學質(zhì)量。

一方面，高職院校的教師除了需要講解教材上的教學內(nèi)容之外，還需要采用教學例子輔助教學講解的方式，讓學生更好地了解教學內(nèi)容，從而幫助學生加強對教學內(nèi)容的理解。高職院校的專業(yè)講師需要進一步提升自己對學前教育行業(yè)現(xiàn)狀的認知，開展適合社會發(fā)展的學前教育課程。另一方面，高職院校也可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和理論基礎的育兒專家到學校開展講座，學生通過這種近距離接觸專業(yè)人士的方式，更好地了解有關(guān)幼兒行業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及該行業(yè)需要教師所具備的工作技能。

同時，邀請育兒專家到學校開展講座也有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力集中度，幫助學生更好地了解知識點。除此之外，也可以邀請一線幼兒園的園長或者是資深的幼兒園教師到高職院校當兼職教師。通過邀請具有豐富經(jīng)驗的幼兒教育工作者到學校擔任兼職教師的方式，可以讓學生獲得更多有關(guān)學前教育專業(yè)相關(guān)的實踐信息和經(jīng)驗，對培養(yǎng)專業(yè)型的學前教育專業(yè)人才具有一定的幫助作用。

（六）注重能力評價，建立健全職業(yè)技能考核評價制度

學前教育專業(yè)注重實踐性，要求學生具備多項技能，以此滿足日后的工作崗位需求。但是，目前高職院校在對學前教育專業(yè)的學生進行課程評價時，多數(shù)以成績作為評價學生的唯一標準。采用這種課程評價方式，不僅不利于全面地對學生進行評價，而且也會在一定程度上打擊學生的學習信心，影響學生的學習興趣。

因此，高職院校在開展教學活動的過程中，要注重對學生進行能力評價，建立健全職業(yè)技能考核評價制度。一方面，高職院校要積極指引學生熟練地掌握學前教學專業(yè)應具備的各項技能，加強對學生進行職業(yè)培訓，引導學生積極參加教師資格、心理咨詢師、育嬰師等專業(yè)考試，另一方面要建立健全職業(yè)技能考核評價制度，通過對學生的技能表現(xiàn)進行考核評價，讓學生可以及時地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并加以不斷地完善和改正，促進學生不斷完善及提高己身的專業(yè)技能。此外，教師應擴大評價主體，改變傳統(tǒng)的以教師評價為主體的評價方式，讓學生參與到自己的學習評價中來，引進“學生自評”和“生生互評”的評價方式，讓學生進一步認識到自身的實際水平，讓學生之間互相評價有利于促進學生之間的溝通交流，加強班級凝聚力。

結(jié)語

高職院校作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的重要場所，加強對學前教育專業(yè)課程設置的探索，充分發(fā)揮己身的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的學前教育專業(yè)人才，為學前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

［1］張玲.高職院校學前教育專業(yè)課程建設的研究與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（05）：140143.

［2］徐小娟.專業(yè)認證對我國高職院校學前教育專業(yè)課程改革的啟示［J］.快樂閱讀，2022（11）：109111.

［3］張鋒利.高職院校學前教育專業(yè)課程思政的途徑探析——以運城幼兒師范高等?？茖W校為例［J］.教育理論與實踐，2022（21）：4749.

作者簡介：張銘蕊（1989—?），女，漢族，陜西渭南人，本科，助教，研究方向：學前教育。