杜怡萱

【摘 要】在新課標(biāo)視域下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。教師在實際教學(xué)中應(yīng)善于對自身的教育模式進(jìn)行總結(jié)，對自身提出問題，在思考與解答問題時優(yōu)化自身教育形式。此外，教師應(yīng)深入探究教學(xué)內(nèi)容，并與其他教師進(jìn)行合作交流，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)并將其應(yīng)用到自身教學(xué)中，充分發(fā)揮反思在語文教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)反思

教學(xué)反思是新時代教師需要具備的基本技能，教師可以在每節(jié)課程結(jié)束后通過教學(xué)反思，尋找自身教學(xué)中存在的問題，并思考對應(yīng)的解決辦法，避免類似的問題再次出現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)能力得到不斷提升。隨著新課標(biāo)的深入推行，教師需要改變以往的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行反思，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師以自身職業(yè)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思對教師的教學(xué)活動是有必要的，可以讓教師從客觀的角度對其教學(xué)活動進(jìn)行觀察與矯正，從而提升教學(xué)能力。教學(xué)反思是分析教學(xué)不足的一種技能，是對教師教學(xué)活動開展情況的深入思考，教師善于反思能夠不斷完善教育方式，在反思中總結(jié)，不斷提升專業(yè)技能，積極探索教育過程中遇到的問題，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）反思教學(xué)理念與過程

新課標(biāo)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)時要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，提高學(xué)生獲取知識的能力，使學(xué)生能夠通過多種方式復(fù)習(xí)舊知，并主動學(xué)習(xí)新知。因此，教師在教學(xué)時需要反思教學(xué)理念，將價值觀、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)語文的技能有意識地融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對語文的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的課堂印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要對教學(xué)課程反思，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，優(yōu)化自身教育模式。教師要構(gòu)建互動課堂，與學(xué)生及時溝通、互相信任，營造和諧的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

（二）反思學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的實際情況各不相同，語文基礎(chǔ)同樣有所差異。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予客觀評價，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)模式，做到因材施教；在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生競爭比賽，實現(xiàn)全部學(xué)生的共同進(jìn)步。教師在教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，改變以往單一的教學(xué)模式，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、教學(xué)反思的策略

（一）善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在實際教學(xué)中，教師往往會有這種感受：同時教授同年級、同學(xué)科的兩個班級，即使課前備課的方式相同，也總能感受到第二次教學(xué)的效果略好。教師要思考為何會出現(xiàn)此類現(xiàn)象，找出造成此現(xiàn)象的根本原因。通過分析可知，完成一節(jié)課堂教學(xué)時，教師會下意識地對自身的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過了總結(jié)與調(diào)整，第二次教學(xué)的效果有所提高。通過一系列的反思教學(xué)，教師的教學(xué)能力不斷提升，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，完成《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)后，教師可以對自身教學(xué)方式進(jìn)行反思，思考實際教學(xué)中是否存在問題：某些重難點(diǎn)的講述是否到位？學(xué)生能否通過教師的講解了解課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容，實現(xiàn)語文水平的提升？教師的課前導(dǎo)入如何？對雷鋒的人物介紹如何？學(xué)生能否通過教師的講解加強(qiáng)對雷鋒的印象，從而以雷鋒作為學(xué)習(xí)榜樣，立志成為雷鋒一樣的人？此外，教師應(yīng)思考對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中有哪些收獲，能否認(rèn)識本節(jié)課程的生字，如鋒、曾、濘、荊等。通過一系列的反思行為對自身教育方式進(jìn)行總結(jié)，對課堂中存在的疏漏與失誤，認(rèn)真分析原因，找出具體的解決方法，從而在反思中完善教學(xué)模式。

（二）善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

教師在教學(xué)中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生在回答問題時可以充分發(fā)揮想象力，通過解決問題促進(jìn)對語文知識的理解與應(yīng)用。而教師在新課標(biāo)的背景下同樣需要向自身提出問題，通過自我提問的方式加深對教材的理解，找尋獨(dú)特的教學(xué)方法。通過自我提問，教師還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，在質(zhì)疑中解決遇到的難題，改變教育形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教育效果，確保語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在設(shè)計《葡萄溝》的教學(xué)方案時，教師可以向自己提出問題：應(yīng)通過何種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？怎樣引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探究？如何提高學(xué)生的閱讀能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題？面對具體問題該如何處理？通過一系列的自我提問，教師在設(shè)計教學(xué)方案時就會更加科學(xué)有效，可以提前進(jìn)行相關(guān)問題的思考，從而在教學(xué)時游刃有余，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，盡管教師的準(zhǔn)備工作相當(dāng)充分，在實際教學(xué)時仍然難免會遇到問題。如學(xué)生對新疆不了解，無法理解新疆特殊的氣候條件，更無法感受新疆葡萄的香甜。此時，教師可以進(jìn)行相關(guān)科普，讓學(xué)生了解新疆水果的格外香甜是由于新疆的氣候因素，新疆光照強(qiáng)度較大，日照時間更長，能夠有效促進(jìn)水果的光合作用，從而合成更多的糖類有機(jī)物。同時，新疆地區(qū)的晝夜溫差較大，有利于水果積累糖分，提高甜度。如此可以使語文教學(xué)獲得延伸拓展，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。此外，教學(xué)時可能會出現(xiàn)其他各種問題，如學(xué)生之間出現(xiàn)爭議。教師在面對問題時，同樣需要進(jìn)行反思，思考問題產(chǎn)生的原因以及該如何避免，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）善于合作溝通，在交流中反思總結(jié)

每一位教師皆擁有自身獨(dú)特的想法及教學(xué)經(jīng)驗，教師在新課標(biāo)的背景下進(jìn)行教學(xué)反思可以借鑒他人的想法。教師應(yīng)善于合作交流，汲取他人優(yōu)秀的教育方法，從而提升自身的教育能力。合作學(xué)習(xí)不只是學(xué)生之間需要，教師之間同樣需要進(jìn)行合作。教師之間的溝通觀摩教學(xué)，可以使思路得到拓展，通過其他教師給出的建議對自身教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而對自身教育方式進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在教學(xué)《日月潭》前，可以聽其他優(yōu)秀教師的教學(xué)或利用網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)公開課，從而思考：為何其他教師會這樣組織教學(xué)？自己將如何組織教學(xué)？能夠從其他教師的教學(xué)中學(xué)到什么，獲得何種啟發(fā)？如果碰到其他教師在教學(xué)中遇到的問題自己能否妥善解決？同時，在教學(xué)后與其他教師進(jìn)行溝通，對本節(jié)課的教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)，從而實現(xiàn)在交流中反思總結(jié)，獲得啟發(fā)，提高教學(xué)能力。

（四）善于深入探究，在探究中尋求反思方法

課堂是教師開展教學(xué)工作的主陣地，教師應(yīng)在新課標(biāo)的背景下提高課堂質(zhì)量，使課堂能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。在開展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分遵循新課標(biāo)的理念，了解當(dāng)前的教育背景，在此基礎(chǔ)上通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查等方式收集經(jīng)典教學(xué)案例，并對案例進(jìn)行綜合思考與全方位的總結(jié)，寫好課后反思或教學(xué)日記。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》前，教師可以提前收集相關(guān)教學(xué)案例，思考其他案例的優(yōu)秀與不足之處，從而進(jìn)行有針對性的吸收，汲取案例中的優(yōu)秀精華并進(jìn)行記錄，使學(xué)生通過教師的指導(dǎo)增強(qiáng)對文章的理解能力，理解丑小鴨為何會變成白天鵝，體會文章的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的背景下，開展語文教學(xué)，需要教師重視反思在教學(xué)中的作用，提高自身的反思能力；總結(jié)教育模式，充分發(fā)揮反思的作用，找出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促使語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。