葉竹

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸和補(bǔ)充，對學(xué)生鞏固知識和形成技能起到至關(guān)重要的作用。因此，教師要重視作業(yè)設(shè)計，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價值。在立德樹人背景下，小學(xué)英語教學(xué)需要重點(diǎn)突出教學(xué)的德育屬性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，要充分彰顯作業(yè)的育人功能，通過層次性的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識形成更加深刻的理解，讓每個學(xué)生都獲得切實(shí)有效的發(fā)展。為了能夠有效達(dá)成這一目標(biāo)，文章圍繞小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的有效措施展開深入思考，首先討論了立德樹人背景下的作業(yè)分層設(shè)計方向，隨后對作業(yè)的具體分層形式進(jìn)行了詳細(xì)論述，以此促使小學(xué)英語教育生態(tài)全面升級轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)英語；分層作業(yè)；設(shè)計策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將小學(xué)英語教學(xué)主題整體劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大維度，目的在于引領(lǐng)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)了解豐富的社會知識，由此體現(xiàn)學(xué)科立德樹人這一發(fā)展目標(biāo)。然而，小學(xué)生的思維發(fā)展水平有限，在家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)等各個方面都存在明顯差異。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，不能一味地通過思想灌輸?shù)姆绞絺鬟f德育思想，而是要針對每位學(xué)生的差異特征實(shí)施精準(zhǔn)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，并把握語言知識的深層內(nèi)涵。面對這一教學(xué)要求，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時不僅要精準(zhǔn)體現(xiàn)德育元素，而且要采用合理的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，有效達(dá)成教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

1? ?立德樹人視野下的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計方向

作業(yè)是聯(lián)系課堂內(nèi)外的關(guān)鍵紐帶。教師在英語作業(yè)中融入立德樹人理念，能夠從思想層面對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時，有利于推動教育回歸現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的行為意識。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的過程中，可以從以下思路入手。

1.1錨定生活日常，培養(yǎng)良好行為

英語作為一門語言學(xué)科，與人們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不僅要幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且要引導(dǎo)學(xué)生了解英語在現(xiàn)實(shí)生活中的不同應(yīng)用途徑，并促使學(xué)生在使用語言的過程中逐漸形成良好的行為習(xí)慣，有效實(shí)現(xiàn)立德樹人發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得更為全面的發(fā)展。為此，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的過程中，教師需要從實(shí)踐角度出發(fā)，為學(xué)生打造生活化的語言探索任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身不同需求進(jìn)行靈活選擇 。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”一課中，教材從“幫助父母做家務(wù)”這一話題入手，向?qū)W生呈現(xiàn)了有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時的特殊疑問句和肯定句的表達(dá)方式，以及動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成。教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要幫助學(xué)生回顧這一單元的語言知識，同時需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握教材傳遞的人文思想。為此，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：

作業(yè)1：在父母進(jìn)行家庭勞動時，主動與父母交談“正在做什么——What are you doing？”，并詢問可以提供哪些幫助。隨后， 將對話過程與勞動結(jié)果用本單元語言知識呈現(xiàn)出來。

作業(yè)2：采用簡筆畫或者實(shí)物照片的形式，記錄你與同伴一起打掃班級衛(wèi)生的場景，并使用be動詞（am，is，are）+動詞-ing形式介紹插圖中的勞動情境，最后呈現(xiàn)勞動成果。

作業(yè)3：回憶家庭中經(jīng)常會出現(xiàn)的勞動場景，如洗衣、做飯、刷車等，搜集與這些勞動內(nèi)容相關(guān)的單詞或者短語，并使用動詞現(xiàn)在分詞形式將其表達(dá)出來。如“cook—cooking”“wash—washing”等。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計形式，教師不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧本單元中出現(xiàn)的語言知識，同時將單元知識與現(xiàn)實(shí)生活中的“勞動”話題緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠根據(jù)自身不同需求展開多樣的探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而助力學(xué)生形成良好的勞動觀念。

1.2聚焦社會文化，培養(yǎng)參與意識

新課標(biāo)將立德樹人作為英語課程的根本任務(wù)，因此在教學(xué)開展過程中，小學(xué)英語教師可以通過作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會文化，并立足學(xué)科視角掌握正確參與社會集體活動的有效方式。這樣才能奠定學(xué)生良好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)出新課改的鮮明育人特色。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”為例，該單元首先給出了12個月份的英文單詞，隨后向?qū)W生介紹了我國的“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”4個傳統(tǒng)節(jié)日。教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，不妨以教材資源作為跳板，為學(xué)生打造開放性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)；組織學(xué)生圍繞“festivals”話題展開更多層面的探索，深入了解社會習(xí)俗與傳統(tǒng)文化。

作業(yè)1：除了教材中的4個節(jié)日，我國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，分別是在幾月幾號。請使用英語將其準(zhǔn)確表達(dá)出來。

作業(yè)2：選擇一個你最喜歡的節(jié)日，簡單介紹節(jié)日有哪些慶祝方式，以及節(jié)日的歷史由來等。

通過這樣的作業(yè)形式，教師可以將作業(yè)按照由淺入深的難度呈現(xiàn)出來，并使學(xué)生在探索中深入了解相關(guān)知識。這樣不僅達(dá)成了課內(nèi)目標(biāo)，而且促使學(xué)生能夠利用課后時間展開更多方向的學(xué)習(xí)探索，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與文化視野。

1.3鼓勵自主發(fā)展，培養(yǎng)個性成長

教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計的過程中，還需要明確體現(xiàn)出學(xué)生主體的原則，避免采用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一要求學(xué)生。這樣才能夠體現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計的有效性，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成鮮明的個性特征，進(jìn)一步體現(xiàn)立德樹人教育觀念，助力學(xué)生獲得全面發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”中，教師在結(jié)束了這一單元教學(xué)后，可以根據(jù)本單元知識特點(diǎn)為學(xué)生打造個性探究作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣靈活選擇作業(yè)完成形式，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)語言知識的更多使用技巧。

作業(yè)1：使用“have/has”來編寫一條謎語，用來介紹你的一位“動物朋友”，看看其他學(xué)生能否猜出謎語內(nèi)容，如“I have an animal friend. It has two black circles.”

作業(yè)2：與同伴一起進(jìn)行情景劇編創(chuàng)，運(yùn)用本單元出現(xiàn)的語法與詞匯知識創(chuàng)設(shè)一則有趣的“森林探險”故事。

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠根據(jù)教師給出的方向來選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以通過自主拓展的方式了解更多英語知識。因此，分層作業(yè)設(shè)計能夠有效促進(jìn)學(xué)生自身個性發(fā)展，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式對學(xué)生思維與能力造成的束縛。

2? ?立德樹人視野下的小學(xué)英語分層作業(yè)形式

分層作業(yè)的本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求量身打造作業(yè)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，并達(dá)成自身的發(fā)展目標(biāo)。為此，在立德樹人視角下，教師不僅要豐富作業(yè)的內(nèi)涵，而且需要設(shè)置合理的作業(yè)分層形式，以確保能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有效引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)作用。因此，教師可以采用以下幾種作業(yè)分層形式。

2.1隱性分層，讓作業(yè)分層常態(tài)化

教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，時常會出現(xiàn)的一種誤區(qū)是根據(jù)學(xué)生能力的高低來設(shè)置對應(yīng)難度的作業(yè)任務(wù)。在立德樹人背景下，教師不妨采用“隱性分層”的方式，不再將作業(yè)按照高、中、低檔進(jìn)行劃分，而是打造合作型作業(yè)任務(wù)，鼓勵不同層次的學(xué)生以小組合作形式共同完成作業(yè)。在這一過程中，可以根據(jù)每位小組成員的實(shí)際情況合理分配任務(wù)，并積極展開互幫互促、相互協(xié)作。學(xué)生在順利完成作業(yè)的同時，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而體現(xiàn)立德樹人的教學(xué)特色。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”一課中，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下合作作業(yè)：使用句型“What makes…？…What can we do to…？”來對除了環(huán)境以外的話題進(jìn)行討論；使用“keep+sth+形容詞”制作編寫一條宣傳口號，呼吁人們保護(hù)環(huán)境；思考除了文章中給出的幾種形式以外，還可以通過哪些方式來保持城市衛(wèi)生。搜集資料，并使用短語形式將這些方法表達(dá)出來。

教師可以要求學(xué)生以4人小組形式，合理對以上作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分配，并在小組成員分別完成個人任務(wù)之后進(jìn)行成果匯總，將小組共同作業(yè)成果遞交給教師。而教師在作業(yè)評價時，并非以學(xué)生個人成果為準(zhǔn)，而是需要根據(jù)小組整體作業(yè)完成情況進(jìn)行打分。這樣便可以促使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生主動為小組其他成員提供幫助，協(xié)助中、低層次學(xué)生順利完成作業(yè)，并對作業(yè)成果交流共享。這不僅能夠有效消除作業(yè)層次，而且能夠保證學(xué)生不斷獲得能力的提升。

2.2目標(biāo)分層，遵循學(xué)生差異特征

“因材施教”是立德樹人背景下英語教學(xué)需要遵循的基本原則，其強(qiáng)調(diào)教師遵循學(xué)生的發(fā)展需求制定教學(xué)引導(dǎo)措施，從而有效提高教學(xué)的實(shí)效性與合理性 。小學(xué)生由于成長經(jīng)歷不同，對于事物的觀點(diǎn)看法也存在明顯差異。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的過程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠通過作業(yè)任務(wù)獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生形成良好的個人品質(zhì)，并達(dá)成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，基于立德樹人視角，本文對小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的有效措施展開了深入分析，強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中需要不斷開發(fā)作業(yè)的人文內(nèi)涵，使學(xué)生能夠通過作業(yè)提升自身的思想認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用適宜的作業(yè)分層方法，有效滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，為其提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到立德樹人的發(fā)展目標(biāo)。

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