曹術(shù)艷

摘要：“雙減”政策的核心在于“減負(fù)提質(zhì)”，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時保證教學(xué)質(zhì)量。所以，新時期教育背景下， 如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為教師探索的重要課題。

基于此，文章之中站在“雙減”視域下，探索了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化路徑

目前，小學(xué)時期的語文教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這也是當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)。作業(yè)則是對課堂的一種延伸，可以輔助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。在“雙減”政策實(shí)施以后，突出“減負(fù)提質(zhì)”，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，可以在最大限度上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師當(dāng)前有必要研究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的路徑。

一、設(shè)計啟發(fā)性作業(yè)

在“雙減”視域下，教師對于語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計上，可以突出作業(yè)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閱l(fā)性作業(yè)既可以避免學(xué)生機(jī)械化的知識學(xué)習(xí)， 還能夠開闊學(xué)生的視野和思路， 落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的目的。因此，在小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的時候，教師需要結(jié)合授課需求， 設(shè)計啟發(fā)性作業(yè)， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的開發(fā)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如講解古詩之后，教師可以依據(jù)古詩的內(nèi)容來設(shè)計另外一首古詩作為作業(yè)題目，考察學(xué)生對詩人生平、寫作思路、寫作手法的探索，這樣可以使得學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)知識有效的遷移。

二、設(shè)計探究性作業(yè)

新課改實(shí)施以來，關(guān)注學(xué)生自主合作、自主探究能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上，教師需要融入自主探究能力培養(yǎng)，設(shè)計具有探究性的作業(yè)。而對于探究性作業(yè)的設(shè)計上，需要教材作為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。因此，在語文作業(yè)設(shè)計的時候，教師需要深入研讀教材，了解學(xué)生思維激活點(diǎn)，設(shè)計具有探究性的作業(yè)。

如， 教師可以通過單元基礎(chǔ)訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，設(shè)計系列性探究問題， 以鍛煉學(xué)生基本技能作為重點(diǎn)，刺激學(xué)生思維的發(fā)展，使得學(xué)生具備語文實(shí)踐能力。

三、設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)階段的語文課程不僅有著極強(qiáng)的人文性，也有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，對于語文作業(yè)的設(shè)計上，教師需要重視作業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)價值。在平時對于語文作業(yè)的設(shè)計上，教師可以考慮到學(xué)生的家庭生活、社會生活、其他課程學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一個有機(jī)學(xué)習(xí)整體。如，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式， 結(jié)合具體需求來設(shè)計實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中注意觀察，并將實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行記錄，在課堂上進(jìn)行分享。通過引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，既可以鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，“雙減”政策的實(shí)施，關(guān)注的不僅是減負(fù)，還有提質(zhì)，作業(yè)是語文課堂的延伸，也是學(xué)生的負(fù)擔(dān)所在，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計保持學(xué)習(xí)質(zhì)量則是當(dāng)前語文教師需要深入探索的課題。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的時候，教師需要設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，輔助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”思想。