管倚

摘要：通過研究融合教育繪本在融合教育中的作用，倡導(dǎo)全社會關(guān)注殘障兒童的教育，幫助特殊兒童和普通兒童共同健康成長。文章論述我國融合教育的發(fā)展，分析我國原創(chuàng)融合教育繪本的出版現(xiàn)狀，提出融合教育繪本是實現(xiàn)融合教育的重要資源。以原創(chuàng)融合教育繪本“在一起 · 融合繪本”為例，分析其原創(chuàng)出版策略：堅守融合教育理念、遵從科學(xué)的殘疾觀、堅持兒童本位，向所有兒童傳遞平等、尊重、接納和包容的融合教育觀念。

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育；融合教育繪本；原創(chuàng)繪本；殘障兒童

DOI：10.19619/j.issn.1007-1938.2023.00.038

作者單位：上海教育出版社

融合教育（Inclusive Education），又稱為全納教育，是特殊教育領(lǐng)域中的一項理念。融合教育理念形成的標(biāo)志，是1994 年聯(lián)合國教科文組織頒布的《薩拉曼卡宣言》?！端_拉曼卡宣言》提出，教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的少年兒童，并為其提供適應(yīng)其需要的以兒童為中心的教育活動，在可能情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)，而不論他們有無或有何種困難和差異。[1]方俊明[2] 認(rèn)為，融合教育理念原是指將殘障兒童融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境參加學(xué)習(xí)和社會活動，其基本含義是不把殘障兒童孤立于隔離、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。近年來，融合教育不只單純地指某種特殊教育安置形式和策略，而是一種促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想。

一、我國融合教育和融合教育繪本

1951 年，特殊教育被正式納入我國的國民教育體系。隨著時代的發(fā)展，文明的進(jìn)步，每個孩子都能享受高質(zhì)量的教育逐漸成為整個社會的共識。從2010 年開始，我國特殊教育更加注重與普通教育的銜接融合，強(qiáng)調(diào)為殘障兒童提供更多公平的教育機(jī)會。[3] 習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

2020 年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》。該文件是我國倡導(dǎo)融合教育的關(guān)鍵引領(lǐng)性文件，標(biāo)志著我國融合教育模式正式形成。2022 年，教育部等部門出臺《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，提出要“推進(jìn)融合教育”，“全面提高特殊教育質(zhì)量”，旨在促進(jìn)每一位特殊兒童自尊、自信、自強(qiáng)、自立，強(qiáng)調(diào)堅持尊重差異、多元融合，倡導(dǎo)特殊兒童和普通兒童共同進(jìn)步，共同成長為國家有用之才。

劉殿波等[4] 認(rèn)為，融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障兒童跟同齡學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。在這個過程中，包含融合教育理念的繪本，即融合教育繪本，成為承載融合教育理念的重要載體之一。[5]93

首先，融合教育繪本能幫助特殊兒童積極融入社會。2016 年，教育部頒布《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，明確提出繪本是普通學(xué)校的特殊教育資源教室必備圖書。2017 年，教育部等七部門印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017?2020 年）》，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)特殊兒童良好的閱讀習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)的融合教育繪本就像一面鏡子，能讓特殊兒童從書中看到自己，看到與自己相似的人，明白自己并不是孤獨的，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。[6]52

其次，融合教育繪本能培養(yǎng)普通兒童形成對特殊兒童積極接納的人格。鄭逸霞[5]94 認(rèn)為，在校園接納和支持環(huán)境的建設(shè)中，融合教育繪本為普通兒童建立正向積極的接納態(tài)度，尊重個體差異和多樣性，與特殊兒童建立良好的同伴關(guān)系提供了幫助。融合教育繪本就像一扇窗，能讓普通兒童身臨其境地體會另一種人生，看到其他人的生活，了解特殊兒童的生活和世界，并從中獲得一種積極的觀念：殘疾并不意味著無能。[6]52

二、我國融合教育繪本的出版現(xiàn)狀

當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的統(tǒng)計顯示，截至2022 年3 月1 日，我國在售的平裝繪本共5836 種，其中歐美繪本2468 種， 約占42%； 日韓繪本1430 種，約占25%；中國原創(chuàng)繪本1938 種，約占33%。精裝繪本1734 種，其中歐美繪本1220 種，約占70%；日韓繪本326 種，約占19%；中國原創(chuàng)繪本188 種，僅占11%。[7] 從繪本出版的整體情況來看，我國的繪本數(shù)量龐大，但是原創(chuàng)繪本不多，其中涉及特殊兒童的原創(chuàng)融合教育繪本更少。

薛永潔[8] 通過當(dāng)當(dāng)、京東兩大網(wǎng)上購書平臺以及中國國家圖書館官網(wǎng)數(shù)據(jù)，整理出50種2010 年至2020 年出版的以特殊兒童為主人公、主題的繪本。從中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注特殊兒童的融合教育繪本出版規(guī)?？傮w呈上升趨勢，但相較于我國繪本出版的總體情況，發(fā)展較為緩慢；50 種融合教育繪本中只有8個品種屬于原創(chuàng)作品，其他均為版權(quán)引進(jìn)。雖然融合教育繪本在繪本閱讀市場中的需求相對較小，但現(xiàn)有的出版規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國387 萬0?14 歲特殊兒童的閱讀需求。

我國原創(chuàng)融合教育繪本出版規(guī)模有限，在實際的教學(xué)工作和生活中，也有所反映。夏峰等[9] 開展了一項研究，試圖通過繪本閱讀促進(jìn)教師和普通學(xué)生對特殊兒童的包容和接納。研究團(tuán)隊在幼兒園、小學(xué)和初中各使用了12 種相關(guān)繪本。分析研究團(tuán)隊帶著融合教育理念挑選的35 種繪本，原創(chuàng)繪本只有9 種，僅占26%，其中《很慢很慢的蝸?！吩谟變簣@和小學(xué)場景中重復(fù)使用。在公共圖書館中，融合教育圖書也面臨資源不足的情況。劉立祥[10] 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童盲文圖書館館藏內(nèi)容單一、數(shù)量偏少；針對智障兒童、聽障兒童、精神障礙兒童等的圖書館，館藏內(nèi)容匱乏、數(shù)量奇缺。這導(dǎo)致殘障兒童心理教育、盲文教學(xué)、手語教學(xué)等特殊教育工作者缺乏開展工作所需的資源，非常不利于特殊兒童的教育。很顯然，融合教育圖書，特別是融合教育繪本需要得到更多的關(guān)注。

三、原創(chuàng)融合教育繪本的出版策略

積極宣傳融合教育理念，能營造良好的社會文化環(huán)境，破除社會對特殊群體的偏見和歧視，增強(qiáng)大眾對特殊群體身心特點的了解。[11] 融合教育繪本，既能讓特殊兒童融入普通學(xué)校的教學(xué)和生活之中，又能促進(jìn)正常兒童的成長和進(jìn)步。

上海教育出版社出版的“在一起 · 融合繪本”，包含《我聽見萬物的歌唱》《你要去哪兒》《小鼴鼠與星星》三個分冊，分別講述了聽力障礙兒童、智力障礙兒童和視力障礙兒童的故事。該系列繪本嘗試引導(dǎo)正常兒童走近特殊兒童，了解特殊兒童，倡導(dǎo)融合教育理念，呼吁社會更友好地理解、尊重和支持特殊人群。

這套繪本在創(chuàng)作和編輯過程中，從前期策劃到最終出版，始終堅守融合教育理念，遵從科學(xué)的殘疾觀，堅持兒童本位。叢書出版后，獲得了多方的肯定，入選2023 博洛尼亞最佳童書之100 本優(yōu)秀童書特展、第56 屆博洛尼亞國際童書展插畫展、2021 陳伯吹國際兒童文學(xué)獎原創(chuàng)插畫展等。

1. 堅守融合教育理念

不同障別的殘障人士在社會生活中面臨的困境不盡相同，有些是物理層面的，有些則屬于心理層面。例如，在疫情期間，肢障人士下樓做核酸、囤積物資困難；視障人士使用手機(jī)搶菜、團(tuán)購非常不方便，“無接觸”“保持社交距離”的要求使得他們所習(xí)慣的依靠觸摸獲取信息的方式受到前所未有的挑戰(zhàn)；很多聽障人士需要讀取對方的唇語和面部表情，結(jié)合手語進(jìn)行交流，但是戴口罩給這種交流方式帶來了阻隔……這些困境是客觀的，但卻常常被普通人忽略。

“在一起 · 融合繪本”毫不回避特殊人群生活中所遇到的種種艱難?！段衣犚娙f物的歌唱》中的小女孩并非完全聽不見聲音，但是無論什么聲音在她耳中都是“咔嗒咔嗒”，無法與人溝通造成了她的失落與孤獨；《你要去哪兒》中的主人公是個小男孩，由于患有智力障礙，他的詞匯量少得可憐，與他人溝通的方式也十分單一，只會說“你要去哪兒”，因而遭到種種誤解和冷遇；《小鼴鼠與星星》中的小鼴鼠（視力障礙者的隱喻）由于視力不佳，行走需要他人的幫助。該系列繪本將聽力障礙、智力障礙、視力障礙這三類障別人群所面臨的困苦真實地展現(xiàn)在讀者面前，沒有夸大其詞，也沒有故意掩飾。

這套融合教育繪本客觀展現(xiàn)了特殊兒童的生活困境，使讀者能更深入地了解特殊兒童，幫助人們打開了一扇通向不同世界的窗。人們了解得越多，包容性就越強(qiáng)，尊重和接納才能成為主流價值，偏見和霸凌才會減少。

2. 遵從科學(xué)的殘疾觀

傳統(tǒng)殘疾觀認(rèn)為，殘疾是自己得病導(dǎo)致?lián)p傷的后果，與環(huán)境無關(guān)，改造環(huán)境只是社會對殘疾人的憐憫和施舍，致使殘疾人自卑和絕望；而現(xiàn)代殘疾觀則認(rèn)為，殘疾是個人與環(huán)境相互作用的一種狀態(tài)，與環(huán)境密切相關(guān)，殘疾人之所以難以為社會做貢獻(xiàn)，除自身損傷外，還由于環(huán)境的障礙。而殘疾人的“殘疾”狀態(tài)是可以改變的，通過輔助器具創(chuàng)建無障礙環(huán)境后，就能發(fā)揮殘疾人的潛能，使殘疾人對未來生活充滿希望，與健全人一起共建和諧與文明社會。[12]

“在一起 · 融合繪本”系列客觀展示了特殊人群生活的困境，并將聽力障礙、智力障礙、視力障礙這三類障別人群與環(huán)境積極互動后的改變呈現(xiàn)給了讀者?！段衣犚娙f物的歌唱》中的小女孩學(xué)習(xí)了手語后，“聽”見了萬物的歌唱，并能用手語與他人溝通，獲得了寶貴的友誼，整個世界因此變得豐富多彩；《你要去哪兒》中的小男孩，在接收到周圍環(huán)境和人群的善意后，改變了自己與他人溝通的方式，不再只說“你要去哪兒”，而開始說“我們要去哪兒”；在《小鼴鼠與星星》中，地鐵里停電了，在一片黑暗的恐慌中，小動物們跟隨小鼴鼠走出了地道，回到地面。生活中，人們太容易忽略這些事實：特殊人群對于社會同樣有貢獻(xiàn)、有價值、有意義。

“在一起 · 融合繪本”不僅講述了特殊人群的生活困境，還傳達(dá)了特殊人群在環(huán)境合適的情況下，能發(fā)揮潛能，與普通人一起共建和諧與文明社會的理念，展現(xiàn)出科學(xué)的殘疾觀。通過閱讀該叢書，特殊兒童能從中獲得勇氣和力量，普通兒童能學(xué)會關(guān)愛與支持，學(xué)會接納和自我不一樣的人，特殊兒童和普通兒童彼此關(guān)懷、共同成長。

3. 堅持兒童本位

不同于成人的學(xué)習(xí)過程，兒童需要通過實際感受、親身體驗，才能更深刻地獲得認(rèn)知。要讓普通兒童了解特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)，最好的方法是讓他們親身體驗與參與。融合教育繪本的出發(fā)點是讓普通兒童更貼近特殊兒童的生活，進(jìn)而激發(fā)小讀者關(guān)愛特殊人群的情感，因此在策劃設(shè)計時應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容為小讀者提供不同的閱讀體驗，豐富其感受。除了傳統(tǒng)的文圖閱讀，小讀者在閱讀“在一起 · 融合繪本”時還可以獲得手語和盲文的閱讀體驗。

（1）手語閱讀體驗設(shè)計

掃描《我聽見萬物的歌唱》中的二維碼，可以看到手語老師用手語充滿激情地呈現(xiàn)整個故事。在這個幾分鐘的視頻中，聽力障礙兒童可以輕松地以其熟悉的方式“讀故事”，普通兒童則可以直觀感受聽力障礙兒童使用的手語，體驗其溝通方式，更真實地走進(jìn)聽力障礙兒童的生活。此外，書中繪制了大量手語插圖，小讀者可以通過這些畫面學(xué)著用手語表示“很高興認(rèn)識你”等日常用語。這些設(shè)計能使普通兒童更好地理解、尊重和接納聽力障礙兒童。

（2）盲文閱讀體驗設(shè)計

《小鼴鼠與星星》的封面設(shè)計使用了UV 材料制作的盲文書名，書內(nèi)還附有一張盲文游戲卡，上面有帶盲文的電梯按鈕。小讀者可以試著閉上眼睛摸一摸這些帶盲文的電梯按鈕，看看是否能辨認(rèn)出相關(guān)的信息。這是一種積極的嘗試，視力障礙兒童可以通過觸摸盲文，結(jié)合傾聽音頻來“閱讀”故事，普通兒童則可以通過嘗試?yán)斫饷の模私庖暳φ系K兒童的實際需求和困境，引發(fā)他們尊重和善待特殊兒童的情感。

四、結(jié)語

融合教育的價值主張是平等和尊重，是對個體多樣性的接納和包容。每一個兒童都是獨特的，包括殘疾兒童，面對具有諸多不同特點的兒童，傳統(tǒng)繪本與小讀者的交互方式略顯單一，閱讀體驗互動性不夠。融合教育繪本以創(chuàng)新的思維探索如何構(gòu)建繪本與讀者之間的互動關(guān)系，幫助特殊兒童和普通兒童共同茁壯成長。

出版單位在策劃設(shè)計融合教育繪本時，應(yīng)立足社會效益，以生產(chǎn)立意高遠(yuǎn)、形式生動、具有社會共享價值的作品為己任，用優(yōu)秀的原創(chuàng)作品講好中國故事，最大程度地發(fā)揮出版價值引領(lǐng)的功能；在內(nèi)容生產(chǎn)與制作中，應(yīng)始終將出版的文化傳承、文化引領(lǐng)職責(zé)放在首位，向所有兒童傳遞人與人之間沒有高下之分，特殊人群對社會同樣有貢獻(xiàn)、有價值、有意義的觀念；并盡可能整合現(xiàn)有的各種工藝技術(shù)和多媒體資源，營造多通道、多元化的閱讀方式和氛圍，提升小讀者的多感官“閱讀”體驗。

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Analysis of the Publishing Status and Original Strategy ofInclusive Education Picture Books in China

— Taking Together · Picture Books as An Example

GUAN Yi

Abstract： Through the study of the role of inclusive education picture books in inclusive education， the paperadvocates for the whole society to pay attention to the education of children with disabilities and help specialchildren and ordinary children grow up healthily together. This paper discusses the development of inclusiveeducation in China， analyzes the publishing status of original inclusive education picture books in China， andproposes that inclusive education picture books are important resources for realizing inclusive education. Takingthe original inclusive education picture book Together · Picture Books as an example， this paper analyzes itsoriginal publishing strategy： adhere to the concept of inclusive education， follow the scientific concept of disability，and adhere to the child-oriented position， so as to convey the concepts of equality， respect， acceptance andinclusiveness of inclusive education to all children.

Keywords： inclusive education; special education; inclusive education picture books; original picture books;children with disabilities

Author Affiliation： Shanghai Educational Publishing House