武曉雪

摘要“賽教融合”是優(yōu)化課程實踐內(nèi)容，推動理論與實踐互通，提升學生綜合能力，推動應用型本科高校建設的有效途徑。文章從“賽教融合”教學改革的可行性分析入手，以大型活動賽事策劃與管理課程為例，對該課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面實施了“賽教融合”教學改革。通過改革，學生增加了參賽經(jīng)驗，提升了綜合能力，教師的理論及實踐能力也得到有效提升。

關鍵詞 大型活動賽事策劃與管理；賽教融合；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.023

“賽教融合”是指以各種類型的學科競賽為目標導向，將學科競賽納入整個課程教學環(huán)節(jié)，以參賽、辦賽的經(jīng)驗反饋教學。賽教融合不僅是各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐途徑[1]，也是優(yōu)化實踐教學設計，促進師生理論與實踐互通共融的有效路徑。本文從“賽教融合”教學改革的可行性分析入手，以大型活動賽事策劃與管理課程為例，對該課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等方面實施了“賽教融合”教學改革。

1“賽教融合”教學改革的可行性

1.1賽教融合的設計理念

基于賽教融合理念的課程改革，目標是“以賽促教，以賽促學”[2]，將競賽內(nèi)容融入課程教學，將競賽評價融入課程考核，以自辦校賽、外出參賽等形式，為學生不斷提供實操機會。

“大型活動賽事策劃與管理”課程主要研究大型活動策劃中的賽事主題，以體育賽事為主，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，使會展專業(yè)高年級學生理解并掌握大型活動賽事的策劃流程及實操過程，包括主題策劃、可行性分析、贊助宣傳、安全管理、賽后評估等。課程內(nèi)容實操性強，實踐課時占50%左右，課程性質(zhì)及學情都適合實施賽教融合。

賽教融合鼓勵學生通過參加校賽、對外比賽的形式加強實踐。師生團隊通過不斷地思索創(chuàng)意、打磨文案，促進理論與實踐雙向融合。學生在比賽過程中提升團隊合作、信息搜集及提取、人際交往、文案寫作、語言表達以及綜合協(xié)調(diào)管理方面的能力，實現(xiàn)專業(yè)理論知識提升到綜合能力提升的轉(zhuǎn)變。

1.2會展專業(yè)學科競賽情況

學科競賽能有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。會展專業(yè)比賽眾多，從舉辦頻次的角度可以分為常規(guī)競賽和非常規(guī)競賽。常規(guī)競賽是指定時舉辦的學科競賽，舉辦時間及流程比較固定，每屆比賽的主題會參照社會及專業(yè)熱點問題。全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽已舉辦十六屆，設有會展項目策劃、會展城市營銷等賽道。“遠華杯”全國大學生會展創(chuàng)意大賽已舉辦十一屆，包括會展項目策劃、會展旅游策劃等賽道。非常規(guī)競賽是指非定時舉辦，但競賽內(nèi)容與會展專業(yè)學習內(nèi)容關聯(lián)性強的競賽，如2020年成都第31屆世界大學生運動會開閉幕式創(chuàng)意文案征集暨大型城市營銷活動。除了以上賽事，還有農(nóng)博杯、四川省會展行業(yè)職業(yè)技能大賽等比賽。競賽眾多，在參賽和“賽教融合”的選擇上要考量學生的專業(yè)素養(yǎng)、興趣點以及教師的學科背景。

2課程教學改革的實施

2.1教學目標改革

首先，課程教學目標轉(zhuǎn)為理論與實踐雙向的互融互通。賽教融合改革后的教學目標改變了課堂理論到實踐的單向性。學生在參賽過程中，其知識與能力的提升途徑是從實踐到理論，或理論和實踐的互融互通。參賽實踐基礎有助于學生理解、掌握理論知識，激發(fā)學生的思辨思維，構(gòu)建知識體系。

其次，課程教學目標多元立體。大型賽事活動策劃與管理課程的傳統(tǒng)教學目標是使學生了解、理解、掌握、應用不同層次的理論知識。賽教融合后的教學目標更加多元立體。在知識層面，學生要具備關于活動策劃的相關理論知識，要有一定的藝術(shù)文化素養(yǎng)。在技能層面，學生需要具備文案寫作、信息搜索和提煉、小組合作、創(chuàng)新思維以及思辨能力。在情感層面，學生需要具有專業(yè)道德素養(yǎng)，有一定的審美水平，樹立文化自信，胸懷經(jīng)世濟民的理想。在思政層面，學生需要對中西方文化、國情社情等方面有深層次理解，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，愛國愛黨；具備公平、公正、友誼合作、積極向上的體育競技精神，以及職業(yè)素養(yǎng)[4]。競賽是對學生綜合能力的考量，多元化立體的課程目標能使學生在作品設計中融入更多文化元素，契合社會環(huán)境、國家政策，也能提升作品的價值觀和立意，有利于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。

2.2教學內(nèi)容改革

賽教融合教學改革設置開放性主題內(nèi)容。開放的主題有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生可選擇感興趣的主題去進行資料收集、可行性分析，針對市場細分選擇活動受眾，設計相應的宣傳推廣、招商招展、安全管控策略及附加活動，更具吸引力。

賽教融合教學改革設置課程思政內(nèi)容。學科競賽主題與國情社情息息相關，教師在指導學生參賽時可結(jié)合比賽要求，不斷發(fā)掘思政元素。以校辦比賽“青春有我”為例，參賽策劃項目的主題包括紅色文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承、文化自信、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、科技賦能、和諧社會、國潮文創(chuàng)、職業(yè)素養(yǎng)等，這些都契合了大型活動賽事策劃與管理課程在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚競爭與合作的體育競技精神以及豐富人民精神生活，提升人民幸福感，促進社會和諧等方面的思政元素。

大型賽事活動是塑造城市品牌，改善基礎設施建設，提升公共服務水平，宣傳本地文化，發(fā)展城市經(jīng)濟的重要路徑。一般的大型賽事活動，賽事流程、場地規(guī)格、賽制賽程、裁判及運動員的水平已有專業(yè)化的標準，策劃方可設計的余地較少。賽事策劃的重點就在于如何創(chuàng)新性地展現(xiàn)城市面貌，借助大型賽事舉辦的機遇助力經(jīng)濟發(fā)展，傳播本地文化，這也是教師在教學中應訓練的重點。以“賽事附加活動策劃”實訓為例，學生需要收集賽事相關資料，了解賽事歷史，收集本地的政治、經(jīng)濟、社會、文化等各方面的情況，分析目標受眾，進一步升華主題，設計附加活動。

2.3教學過程改革

以學生為中心，教師為輔助。傳統(tǒng)的課堂教學方式以教師為主導，學生較為被動。以大型賽事活動策劃與管理課程為例，在前期的專業(yè)課程學習中有很多關于活動策劃的內(nèi)容，如可行性分析、宣傳推廣、招商招展、安全管理、風險控制、項目管理等。不同課程的教學以相似相關的活動案例來輔助學生理解和掌握節(jié)慶、賽事、展覽、會議等活動在流程上的不同，但學生實踐能力的提升始終要靠“動手操作”。賽教融合的課程改革，課堂內(nèi)外都要求學生獨立思考，合作共創(chuàng)。以學生為中心的課堂教學更能激發(fā)學生的積極主動性，更有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。主題選擇自由度較大，學生按照競賽要求去選擇感興趣的主題，策劃方案，組織活動，能更好地調(diào)動學生的積極性。以成都第31屆世界大學生運動會開閉幕式創(chuàng)意文案征集活動為例，學生在完成“賽事的可行性分析”的理論學習后，教師以大運會文案征集活動作為課堂討論作業(yè)，與學生一起探討在開閉幕式當中本土文化元素展示的方式和可行性。

競賽入課堂，雙向驅(qū)動教學。專業(yè)競賽引入課堂有利于激勵學生學習，也有利于教師教學。賽與教在融合形式上靈活多變，學科比賽既可以作為課堂討論、案例教學的內(nèi)容，也可以作為實訓作業(yè)，調(diào)動學生課外學習的積極性。教學前期，教師根據(jù)已知的競賽來進行教學設計，明確課堂教學的重點難點，尋找相關的背景資料，充分利用網(wǎng)絡資源拓展教學內(nèi)容。例如，在全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽的會展項目策劃賽中，評委對方案的目標受眾、贊助商選擇、活動安排、宣傳推廣以及風險管控方面的創(chuàng)新點考量較多。在課堂教學中，這些內(nèi)容也是課程教學的重點和難點。教學中期，引入專業(yè)相關比賽促進教學。如首屆四川省會展行業(yè)職業(yè)技能大賽，比賽設置了個人賽和團體賽，共5個賽道，包括理論考試和實操比賽。教師將比賽引入課堂，鼓勵所有學生參加。學生在理論考試中復習了專業(yè)知識，在實際操作中需要結(jié)合四川省省情，自選主題進行項目調(diào)研及策劃。教學后期，引入比賽評價標準進行課程考核。學校自辦賽可結(jié)合校外學科比賽的競賽內(nèi)容和評價標準，作為學生的期末考核。任何一次參賽都是對學生的綜合能力的實訓活動。

2.4教學評價改革

構(gòu)建賽教融合、校企融合的多重評價體系。以2022―2023學期的大型活動賽事策劃與管理課程為例，在賽教融合課程改革的基礎上，課程組策劃并舉辦了校內(nèi)第三屆“青春有我”創(chuàng)意策劃大賽。大賽分初賽和決賽，初賽涉及全校7個學院200多名學生，共收到76份初賽作品，其中會展專業(yè)31份。初賽作品分三組由15位教師評閱選出了10份入圍決賽的作品。決賽為線上舉辦，評委不僅包含思政、美術(shù)設計、市場營銷、會展、管理等不同專業(yè)背景的高職稱教師、學院領導，還包括會展企業(yè)“城記會展”的企業(yè)領導，使評價更具權(quán)威性。賽教融合、校企融合的多重評價體系，使學生獲得了不同學科背景專業(yè)教師的指導意見，以及企業(yè)導師從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度給予的行業(yè)意見。之后的課程考核將學生分為“青春有我”的策劃運營組和參賽組。策劃運營組的考核偏重賽事運營，參賽組的考核偏重文案策劃，結(jié)合“青春有我”初評教師的評價給予分數(shù)。

細化教學評價標準。傳統(tǒng)的課程教學評價包括考勤成績、平時成績和卷面成績，主要考查學生對理論的掌握程度?？己朔绞絾我唬荒苷鎸嶓w現(xiàn)學生的學習效果。賽教融合的教學改革，融合了多個相關比賽的評價標準，綜合評價學生的信息提取、文案寫作、語言表達、小組合作、統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新思維等方面的能力和素養(yǎng)。

3課程教學改革的成效

3.1學生參賽的直接經(jīng)驗增加

大型賽事活動策劃與管理課程在教學過程中通過班級、校級比賽，帶領學生外出參賽等方式給學生提供實踐實訓平臺，增加了學生參賽的直接經(jīng)驗，提升了學生的實踐能力和社會適應能力。學校各組織機構(gòu)為豐富校園文化生活舉辦了各類賽事。在課堂教學之外，教師依據(jù)課程教學內(nèi)容及過程，帶領學生參加校外比賽，拓寬實踐路徑，不斷擴大學生的參賽率。2020年到2022年，授課班級學生參賽率從23%提升到88%。2020年10月，四川文化藝術(shù)學院師生團隊獲得“第31屆成都世界大學生運動會開閉幕式創(chuàng)意文案征集活動暨大型城市營銷活動”金獎，2022年11月獲得四川省首屆會展職業(yè)技能大賽個人三等獎。教師鼓勵引導學生參加校外比賽的最終目的不是獲獎，但獲得獎項對師生是非常有效的激勵手段[5]。

3.2教師的理論及實踐能力提升

“賽教融合”提升了教師的理論及實踐能力。學科競賽的優(yōu)勢是緊扣社會問題，將專業(yè)前沿發(fā)展問題作為比賽目標，激發(fā)多方的創(chuàng)新思維來提供解決問題的思路。教師在理論講授的同時，需具有高于課堂教學的視角，不斷了解專業(yè)前沿內(nèi)容。

4結(jié)語

大型賽事活動策劃與管理課程的“賽教融合”課程改革雖然取得了一定的成效，但仍存在一些問題。考核標準具有一定的主觀性，需要更進一步細化評價標準。教學內(nèi)容與學科競賽的融合仍在淺層，沒有激發(fā)學生的深層動機。后續(xù)的教學改革需解決以上問題。

基金項目：四川文化藝術(shù)學院教學研究與質(zhì)量工程“‘大型活動賽事策劃與管理’課程‘賽教融合’教學改革實踐研究”（2021JY12）。

參考文獻

[1]潘雙利，鄭貴軍.賽教融合視閾下本科專業(yè)課程設計教學改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（6）：56-58.

[2]王明亮，張少華.會展策劃“賽教融合”案例[M].廣州：華南理工大學出版社，2017（6）：3-6.

[3]盧米雪.以賽教融合、校企合作為路徑的應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以市場調(diào)查教學改革為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（7）：117-119.

[4]張金鳳，張歡.高校會展旅游課程思政教育的探索與實踐[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2022，31（2）：6-10.

[5]趙浩峰，張椿英，柴阜桐.將課外競賽納入課程設計環(huán)節(jié)的教學模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（29）：41-42.