武曉雪

摘要“賽教融合”是優(yōu)化課程實(shí)踐內(nèi)容，推動(dòng)理論與實(shí)踐互通，提升學(xué)生綜合能力，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)的有效途徑。文章從“賽教融合”教學(xué)改革的可行性分析入手，以大型活動(dòng)賽事策劃與管理課程為例，對該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面實(shí)施了“賽教融合”教學(xué)改革。通過改革，學(xué)生增加了參賽經(jīng)驗(yàn)，提升了綜合能力，教師的理論及實(shí)踐能力也得到有效提升。

關(guān)鍵詞 大型活動(dòng)賽事策劃與管理；賽教融合；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.023

“賽教融合”是指以各種類型的學(xué)科競賽為目標(biāo)導(dǎo)向，將學(xué)科競賽納入整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以參賽、辦賽的經(jīng)驗(yàn)反饋教學(xué)。賽教融合不僅是各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐途徑[1]，也是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生理論與實(shí)踐互通共融的有效路徑。本文從“賽教融合”教學(xué)改革的可行性分析入手，以大型活動(dòng)賽事策劃與管理課程為例，對該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面實(shí)施了“賽教融合”教學(xué)改革。

1“賽教融合”教學(xué)改革的可行性

1.1賽教融合的設(shè)計(jì)理念

基于賽教融合理念的課程改革，目標(biāo)是“以賽促教，以賽促學(xué)”[2]，將競賽內(nèi)容融入課程教學(xué)，將競賽評價(jià)融入課程考核，以自辦校賽、外出參賽等形式，為學(xué)生不斷提供實(shí)操機(jī)會(huì)。

“大型活動(dòng)賽事策劃與管理”課程主要研究大型活動(dòng)策劃中的賽事主題，以體育賽事為主，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使會(huì)展專業(yè)高年級學(xué)生理解并掌握大型活動(dòng)賽事的策劃流程及實(shí)操過程，包括主題策劃、可行性分析、贊助宣傳、安全管理、賽后評估等。課程內(nèi)容實(shí)操性強(qiáng)，實(shí)踐課時(shí)占50%左右，課程性質(zhì)及學(xué)情都適合實(shí)施賽教融合。

賽教融合鼓勵(lì)學(xué)生通過參加校賽、對外比賽的形式加強(qiáng)實(shí)踐。師生團(tuán)隊(duì)通過不斷地思索創(chuàng)意、打磨文案，促進(jìn)理論與實(shí)踐雙向融合。學(xué)生在比賽過程中提升團(tuán)隊(duì)合作、信息搜集及提取、人際交往、文案寫作、語言表達(dá)以及綜合協(xié)調(diào)管理方面的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識提升到綜合能力提升的轉(zhuǎn)變。

1.2會(huì)展專業(yè)學(xué)科競賽情況

學(xué)科競賽能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。會(huì)展專業(yè)比賽眾多，從舉辦頻次的角度可以分為常規(guī)競賽和非常規(guī)競賽。常規(guī)競賽是指定時(shí)舉辦的學(xué)科競賽，舉辦時(shí)間及流程比較固定，每屆比賽的主題會(huì)參照社會(huì)及專業(yè)熱點(diǎn)問題。全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會(huì)展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競賽已舉辦十六屆，設(shè)有會(huì)展項(xiàng)目策劃、會(huì)展城市營銷等賽道?！斑h(yuǎn)華杯”全國大學(xué)生會(huì)展創(chuàng)意大賽已舉辦十一屆，包括會(huì)展項(xiàng)目策劃、會(huì)展旅游策劃等賽道。非常規(guī)競賽是指非定時(shí)舉辦，但競賽內(nèi)容與會(huì)展專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的競賽，如2020年成都第31屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開閉幕式創(chuàng)意文案征集暨大型城市營銷活動(dòng)。除了以上賽事，還有農(nóng)博杯、四川省會(huì)展行業(yè)職業(yè)技能大賽等比賽。競賽眾多，在參賽和“賽教融合”的選擇上要考量學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、興趣點(diǎn)以及教師的學(xué)科背景。

2課程教學(xué)改革的實(shí)施

2.1教學(xué)目標(biāo)改革

首先，課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐雙向的互融互通。賽教融合改革后的教學(xué)目標(biāo)改變了課堂理論到實(shí)踐的單向性。學(xué)生在參賽過程中，其知識與能力的提升途徑是從實(shí)踐到理論，或理論和實(shí)踐的互融互通。參賽實(shí)踐基礎(chǔ)有助于學(xué)生理解、掌握理論知識，激發(fā)學(xué)生的思辨思維，構(gòu)建知識體系。

其次，課程教學(xué)目標(biāo)多元立體。大型賽事活動(dòng)策劃與管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解、理解、掌握、應(yīng)用不同層次的理論知識。賽教融合后的教學(xué)目標(biāo)更加多元立體。在知識層面，學(xué)生要具備關(guān)于活動(dòng)策劃的相關(guān)理論知識，要有一定的藝術(shù)文化素養(yǎng)。在技能層面，學(xué)生需要具備文案寫作、信息搜索和提煉、小組合作、創(chuàng)新思維以及思辨能力。在情感層面，學(xué)生需要具有專業(yè)道德素養(yǎng)，有一定的審美水平，樹立文化自信，胸懷經(jīng)世濟(jì)民的理想。在思政層面，學(xué)生需要對中西方文化、國情社情等方面有深層次理解，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，愛國愛黨；具備公平、公正、友誼合作、積極向上的體育競技精神，以及職業(yè)素養(yǎng)[4]。競賽是對學(xué)生綜合能力的考量，多元化立體的課程目標(biāo)能使學(xué)生在作品設(shè)計(jì)中融入更多文化元素，契合社會(huì)環(huán)境、國家政策，也能提升作品的價(jià)值觀和立意，有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

賽教融合教學(xué)改革設(shè)置開放性主題內(nèi)容。開放的主題有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生可選擇感興趣的主題去進(jìn)行資料收集、可行性分析，針對市場細(xì)分選擇活動(dòng)受眾，設(shè)計(jì)相應(yīng)的宣傳推廣、招商招展、安全管控策略及附加活動(dòng)，更具吸引力。

賽教融合教學(xué)改革設(shè)置課程思政內(nèi)容。學(xué)科競賽主題與國情社情息息相關(guān)，教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽時(shí)可結(jié)合比賽要求，不斷發(fā)掘思政元素。以校辦比賽“青春有我”為例，參賽策劃項(xiàng)目的主題包括紅色文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承、文化自信、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、科技賦能、和諧社會(huì)、國潮文創(chuàng)、職業(yè)素養(yǎng)等，這些都契合了大型活動(dòng)賽事策劃與管理課程在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)競爭與合作的體育競技精神以及豐富人民精神生活，提升人民幸福感，促進(jìn)社會(huì)和諧等方面的思政元素。

大型賽事活動(dòng)是塑造城市品牌，改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升公共服務(wù)水平，宣傳本地文化，發(fā)展城市經(jīng)濟(jì)的重要路徑。一般的大型賽事活動(dòng)，賽事流程、場地規(guī)格、賽制賽程、裁判及運(yùn)動(dòng)員的水平已有專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，策劃方可設(shè)計(jì)的余地較少。賽事策劃的重點(diǎn)就在于如何創(chuàng)新性地展現(xiàn)城市面貌，借助大型賽事舉辦的機(jī)遇助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳播本地文化，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練的重點(diǎn)。以“賽事附加活動(dòng)策劃”實(shí)訓(xùn)為例，學(xué)生需要收集賽事相關(guān)資料，了解賽事歷史，收集本地的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各方面的情況，分析目標(biāo)受眾，進(jìn)一步升華主題，設(shè)計(jì)附加活動(dòng)。

2.3教學(xué)過程改革

以學(xué)生為中心，教師為輔助。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生較為被動(dòng)。以大型賽事活動(dòng)策劃與管理課程為例，在前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有很多關(guān)于活動(dòng)策劃的內(nèi)容，如可行性分析、宣傳推廣、招商招展、安全管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、項(xiàng)目管理等。不同課程的教學(xué)以相似相關(guān)的活動(dòng)案例來輔助學(xué)生理解和掌握節(jié)慶、賽事、展覽、會(huì)議等活動(dòng)在流程上的不同，但學(xué)生實(shí)踐能力的提升始終要靠“動(dòng)手操作”。賽教融合的課程改革，課堂內(nèi)外都要求學(xué)生獨(dú)立思考，合作共創(chuàng)。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，更有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。主題選擇自由度較大，學(xué)生按照競賽要求去選擇感興趣的主題，策劃方案，組織活動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以成都第31屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開閉幕式創(chuàng)意文案征集活動(dòng)為例，學(xué)生在完成“賽事的可行性分析”的理論學(xué)習(xí)后，教師以大運(yùn)會(huì)文案征集活動(dòng)作為課堂討論作業(yè)，與學(xué)生一起探討在開閉幕式當(dāng)中本土文化元素展示的方式和可行性。

競賽入課堂，雙向驅(qū)動(dòng)教學(xué)。專業(yè)競賽引入課堂有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師教學(xué)。賽與教在融合形式上靈活多變，學(xué)科比賽既可以作為課堂討論、案例教學(xué)的內(nèi)容，也可以作為實(shí)訓(xùn)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)前期，教師根據(jù)已知的競賽來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找相關(guān)的背景資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，在全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽的會(huì)展項(xiàng)目策劃賽中，評委對方案的目標(biāo)受眾、贊助商選擇、活動(dòng)安排、宣傳推廣以及風(fēng)險(xiǎn)管控方面的創(chuàng)新點(diǎn)考量較多。在課堂教學(xué)中，這些內(nèi)容也是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中期，引入專業(yè)相關(guān)比賽促進(jìn)教學(xué)。如首屆四川省會(huì)展行業(yè)職業(yè)技能大賽，比賽設(shè)置了個(gè)人賽和團(tuán)體賽，共5個(gè)賽道，包括理論考試和實(shí)操比賽。教師將比賽引入課堂，鼓勵(lì)所有學(xué)生參加。學(xué)生在理論考試中復(fù)習(xí)了專業(yè)知識，在實(shí)際操作中需要結(jié)合四川省省情，自選主題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研及策劃。教學(xué)后期，引入比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程考核。學(xué)校自辦賽可結(jié)合校外學(xué)科比賽的競賽內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生的期末考核。任何一次參賽都是對學(xué)生的綜合能力的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

2.4教學(xué)評價(jià)改革

構(gòu)建賽教融合、校企融合的多重評價(jià)體系。以2022―2023學(xué)期的大型活動(dòng)賽事策劃與管理課程為例，在賽教融合課程改革的基礎(chǔ)上，課程組策劃并舉辦了校內(nèi)第三屆“青春有我”創(chuàng)意策劃大賽。大賽分初賽和決賽，初賽涉及全校7個(gè)學(xué)院200多名學(xué)生，共收到76份初賽作品，其中會(huì)展專業(yè)31份。初賽作品分三組由15位教師評閱選出了10份入圍決賽的作品。決賽為線上舉辦，評委不僅包含思政、美術(shù)設(shè)計(jì)、市場營銷、會(huì)展、管理等不同專業(yè)背景的高職稱教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，還包括會(huì)展企業(yè)“城記會(huì)展”的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，使評價(jià)更具權(quán)威性。賽教融合、校企融合的多重評價(jià)體系，使學(xué)生獲得了不同學(xué)科背景專業(yè)教師的指導(dǎo)意見，以及企業(yè)導(dǎo)師從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度給予的行業(yè)意見。之后的課程考核將學(xué)生分為“青春有我”的策劃運(yùn)營組和參賽組。策劃運(yùn)營組的考核偏重賽事運(yùn)營，參賽組的考核偏重文案策劃，結(jié)合“青春有我”初評教師的評價(jià)給予分?jǐn)?shù)。

細(xì)化教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)包括考勤成績、平時(shí)成績和卷面成績，主要考查學(xué)生對理論的掌握程度?？己朔绞絾我唬荒苷鎸?shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。賽教融合的教學(xué)改革，融合了多個(gè)相關(guān)比賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價(jià)學(xué)生的信息提取、文案寫作、語言表達(dá)、小組合作、統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新思維等方面的能力和素養(yǎng)。

3課程教學(xué)改革的成效

3.1學(xué)生參賽的直接經(jīng)驗(yàn)增加

大型賽事活動(dòng)策劃與管理課程在教學(xué)過程中通過班級、校級比賽，帶領(lǐng)學(xué)生外出參賽等方式給學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，增加了學(xué)生參賽的直接經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)為豐富校園文化生活舉辦了各類賽事。在課堂教學(xué)之外，教師依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及過程，帶領(lǐng)學(xué)生參加校外比賽，拓寬實(shí)踐路徑，不斷擴(kuò)大學(xué)生的參賽率。2020年到2022年，授課班級學(xué)生參賽率從23%提升到88%。2020年10月，四川文化藝術(shù)學(xué)院師生團(tuán)隊(duì)獲得“第31屆成都世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)開閉幕式創(chuàng)意文案征集活動(dòng)暨大型城市營銷活動(dòng)”金獎(jiǎng)，2022年11月獲得四川省首屆會(huì)展職業(yè)技能大賽個(gè)人三等獎(jiǎng)。教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加校外比賽的最終目的不是獲獎(jiǎng)，但獲得獎(jiǎng)項(xiàng)對師生是非常有效的激勵(lì)手段[5]。

3.2教師的理論及實(shí)踐能力提升

“賽教融合”提升了教師的理論及實(shí)踐能力。學(xué)科競賽的優(yōu)勢是緊扣社會(huì)問題，將專業(yè)前沿發(fā)展問題作為比賽目標(biāo)，激發(fā)多方的創(chuàng)新思維來提供解決問題的思路。教師在理論講授的同時(shí)，需具有高于課堂教學(xué)的視角，不斷了解專業(yè)前沿內(nèi)容。

4結(jié)語

大型賽事活動(dòng)策劃與管理課程的“賽教融合”課程改革雖然取得了一定的成效，但仍存在一些問題?？己藰?biāo)準(zhǔn)具有一定的主觀性，需要更進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競賽的融合仍在淺層，沒有激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)。后續(xù)的教學(xué)改革需解決以上問題。

基金項(xiàng)目：四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程“‘大型活動(dòng)賽事策劃與管理’課程‘賽教融合’教學(xué)改革實(shí)踐研究”（2021JY12）。

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