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        大型活動賽事策劃與管理課程“賽教融合”教學改革研究

        2023-08-11 13:57:55武曉雪
        科教導刊 2023年8期
        關鍵詞:賽教融合教學改革

        武曉雪

        摘要“賽教融合”是優(yōu)化課程實踐內容,推動理論與實踐互通,提升學生綜合能力,推動應用型本科高校建設的有效途徑。文章從“賽教融合”教學改革的可行性分析入手,以大型活動賽事策劃與管理課程為例,對該課程在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面實施了“賽教融合”教學改革。通過改革,學生增加了參賽經(jīng)驗,提升了綜合能力,教師的理論及實踐能力也得到有效提升。

        關鍵詞 大型活動賽事策劃與管理;賽教融合;教學改革

        中圖分類號:G642文獻標識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.023

        “賽教融合”是指以各種類型的學科競賽為目標導向,將學科競賽納入整個課程教學環(huán)節(jié),以參賽、辦賽的經(jīng)驗反饋教學。賽教融合不僅是各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐途徑[1],也是優(yōu)化實踐教學設計,促進師生理論與實踐互通共融的有效路徑。本文從“賽教融合”教學改革的可行性分析入手,以大型活動賽事策劃與管理課程為例,對該課程在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面實施了“賽教融合”教學改革。

        1“賽教融合”教學改革的可行性

        1.1賽教融合的設計理念

        基于賽教融合理念的課程改革,目標是“以賽促教,以賽促學”[2],將競賽內容融入課程教學,將競賽評價融入課程考核,以自辦校賽、外出參賽等形式,為學生不斷提供實操機會。

        “大型活動賽事策劃與管理”課程主要研究大型活動策劃中的賽事主題,以體育賽事為主,通過理論與實踐相結合的方式,使會展專業(yè)高年級學生理解并掌握大型活動賽事的策劃流程及實操過程,包括主題策劃、可行性分析、贊助宣傳、安全管理、賽后評估等。課程內容實操性強,實踐課時占50%左右,課程性質及學情都適合實施賽教融合。

        賽教融合鼓勵學生通過參加校賽、對外比賽的形式加強實踐。師生團隊通過不斷地思索創(chuàng)意、打磨文案,促進理論與實踐雙向融合。學生在比賽過程中提升團隊合作、信息搜集及提取、人際交往、文案寫作、語言表達以及綜合協(xié)調管理方面的能力,實現(xiàn)專業(yè)理論知識提升到綜合能力提升的轉變。

        1.2會展專業(yè)學科競賽情況

        學科競賽能有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。會展專業(yè)比賽眾多,從舉辦頻次的角度可以分為常規(guī)競賽和非常規(guī)競賽。常規(guī)競賽是指定時舉辦的學科競賽,舉辦時間及流程比較固定,每屆比賽的主題會參照社會及專業(yè)熱點問題。全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽會展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽已舉辦十六屆,設有會展項目策劃、會展城市營銷等賽道?!斑h華杯”全國大學生會展創(chuàng)意大賽已舉辦十一屆,包括會展項目策劃、會展旅游策劃等賽道。非常規(guī)競賽是指非定時舉辦,但競賽內容與會展專業(yè)學習內容關聯(lián)性強的競賽,如2020年成都第31屆世界大學生運動會開閉幕式創(chuàng)意文案征集暨大型城市營銷活動。除了以上賽事,還有農博杯、四川省會展行業(yè)職業(yè)技能大賽等比賽。競賽眾多,在參賽和“賽教融合”的選擇上要考量學生的專業(yè)素養(yǎng)、興趣點以及教師的學科背景。

        2課程教學改革的實施

        2.1教學目標改革

        首先,課程教學目標轉為理論與實踐雙向的互融互通。賽教融合改革后的教學目標改變了課堂理論到實踐的單向性。學生在參賽過程中,其知識與能力的提升途徑是從實踐到理論,或理論和實踐的互融互通。參賽實踐基礎有助于學生理解、掌握理論知識,激發(fā)學生的思辨思維,構建知識體系。

        其次,課程教學目標多元立體。大型賽事活動策劃與管理課程的傳統(tǒng)教學目標是使學生了解、理解、掌握、應用不同層次的理論知識。賽教融合后的教學目標更加多元立體。在知識層面,學生要具備關于活動策劃的相關理論知識,要有一定的藝術文化素養(yǎng)。在技能層面,學生需要具備文案寫作、信息搜索和提煉、小組合作、創(chuàng)新思維以及思辨能力。在情感層面,學生需要具有專業(yè)道德素養(yǎng),有一定的審美水平,樹立文化自信,胸懷經(jīng)世濟民的理想。在思政層面,學生需要對中西方文化、國情社情等方面有深層次理解,熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,愛國愛黨;具備公平、公正、友誼合作、積極向上的體育競技精神,以及職業(yè)素養(yǎng)[4]。競賽是對學生綜合能力的考量,多元化立體的課程目標能使學生在作品設計中融入更多文化元素,契合社會環(huán)境、國家政策,也能提升作品的價值觀和立意,有利于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。

        2.2教學內容改革

        賽教融合教學改革設置開放性主題內容。開放的主題有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生可選擇感興趣的主題去進行資料收集、可行性分析,針對市場細分選擇活動受眾,設計相應的宣傳推廣、招商招展、安全管控策略及附加活動,更具吸引力。

        賽教融合教學改革設置課程思政內容。學科競賽主題與國情社情息息相關,教師在指導學生參賽時可結合比賽要求,不斷發(fā)掘思政元素。以校辦比賽“青春有我”為例,參賽策劃項目的主題包括紅色文化、非物質文化遺產保護與傳承、文化自信、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、科技賦能、和諧社會、國潮文創(chuàng)、職業(yè)素養(yǎng)等,這些都契合了大型活動賽事策劃與管理課程在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,發(fā)揚競爭與合作的體育競技精神以及豐富人民精神生活,提升人民幸福感,促進社會和諧等方面的思政元素。

        大型賽事活動是塑造城市品牌,改善基礎設施建設,提升公共服務水平,宣傳本地文化,發(fā)展城市經(jīng)濟的重要路徑。一般的大型賽事活動,賽事流程、場地規(guī)格、賽制賽程、裁判及運動員的水平已有專業(yè)化的標準,策劃方可設計的余地較少。賽事策劃的重點就在于如何創(chuàng)新性地展現(xiàn)城市面貌,借助大型賽事舉辦的機遇助力經(jīng)濟發(fā)展,傳播本地文化,這也是教師在教學中應訓練的重點。以“賽事附加活動策劃”實訓為例,學生需要收集賽事相關資料,了解賽事歷史,收集本地的政治、經(jīng)濟、社會、文化等各方面的情況,分析目標受眾,進一步升華主題,設計附加活動。

        2.3教學過程改革

        以學生為中心,教師為輔助。傳統(tǒng)的課堂教學方式以教師為主導,學生較為被動。以大型賽事活動策劃與管理課程為例,在前期的專業(yè)課程學習中有很多關于活動策劃的內容,如可行性分析、宣傳推廣、招商招展、安全管理、風險控制、項目管理等。不同課程的教學以相似相關的活動案例來輔助學生理解和掌握節(jié)慶、賽事、展覽、會議等活動在流程上的不同,但學生實踐能力的提升始終要靠“動手操作”。賽教融合的課程改革,課堂內外都要求學生獨立思考,合作共創(chuàng)。以學生為中心的課堂教學更能激發(fā)學生的積極主動性,更有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。主題選擇自由度較大,學生按照競賽要求去選擇感興趣的主題,策劃方案,組織活動,能更好地調動學生的積極性。以成都第31屆世界大學生運動會開閉幕式創(chuàng)意文案征集活動為例,學生在完成“賽事的可行性分析”的理論學習后,教師以大運會文案征集活動作為課堂討論作業(yè),與學生一起探討在開閉幕式當中本土文化元素展示的方式和可行性。

        競賽入課堂,雙向驅動教學。專業(yè)競賽引入課堂有利于激勵學生學習,也有利于教師教學。賽與教在融合形式上靈活多變,學科比賽既可以作為課堂討論、案例教學的內容,也可以作為實訓作業(yè),調動學生課外學習的積極性。教學前期,教師根據(jù)已知的競賽來進行教學設計,明確課堂教學的重點難點,尋找相關的背景資料,充分利用網(wǎng)絡資源拓展教學內容。例如,在全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽的會展項目策劃賽中,評委對方案的目標受眾、贊助商選擇、活動安排、宣傳推廣以及風險管控方面的創(chuàng)新點考量較多。在課堂教學中,這些內容也是課程教學的重點和難點。教學中期,引入專業(yè)相關比賽促進教學。如首屆四川省會展行業(yè)職業(yè)技能大賽,比賽設置了個人賽和團體賽,共5個賽道,包括理論考試和實操比賽。教師將比賽引入課堂,鼓勵所有學生參加。學生在理論考試中復習了專業(yè)知識,在實際操作中需要結合四川省省情,自選主題進行項目調研及策劃。教學后期,引入比賽評價標準進行課程考核。學校自辦賽可結合校外學科比賽的競賽內容和評價標準,作為學生的期末考核。任何一次參賽都是對學生的綜合能力的實訓活動。

        2.4教學評價改革

        構建賽教融合、校企融合的多重評價體系。以2022―2023學期的大型活動賽事策劃與管理課程為例,在賽教融合課程改革的基礎上,課程組策劃并舉辦了校內第三屆“青春有我”創(chuàng)意策劃大賽。大賽分初賽和決賽,初賽涉及全校7個學院200多名學生,共收到76份初賽作品,其中會展專業(yè)31份。初賽作品分三組由15位教師評閱選出了10份入圍決賽的作品。決賽為線上舉辦,評委不僅包含思政、美術設計、市場營銷、會展、管理等不同專業(yè)背景的高職稱教師、學院領導,還包括會展企業(yè)“城記會展”的企業(yè)領導,使評價更具權威性。賽教融合、校企融合的多重評價體系,使學生獲得了不同學科背景專業(yè)教師的指導意見,以及企業(yè)導師從產業(yè)發(fā)展的角度給予的行業(yè)意見。之后的課程考核將學生分為“青春有我”的策劃運營組和參賽組。策劃運營組的考核偏重賽事運營,參賽組的考核偏重文案策劃,結合“青春有我”初評教師的評價給予分數(shù)。

        細化教學評價標準。傳統(tǒng)的課程教學評價包括考勤成績、平時成績和卷面成績,主要考查學生對理論的掌握程度??己朔绞絾我?,不能真實體現(xiàn)學生的學習效果。賽教融合的教學改革,融合了多個相關比賽的評價標準,綜合評價學生的信息提取、文案寫作、語言表達、小組合作、統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新思維等方面的能力和素養(yǎng)。

        3課程教學改革的成效

        3.1學生參賽的直接經(jīng)驗增加

        大型賽事活動策劃與管理課程在教學過程中通過班級、校級比賽,帶領學生外出參賽等方式給學生提供實踐實訓平臺,增加了學生參賽的直接經(jīng)驗,提升了學生的實踐能力和社會適應能力。學校各組織機構為豐富校園文化生活舉辦了各類賽事。在課堂教學之外,教師依據(jù)課程教學內容及過程,帶領學生參加校外比賽,拓寬實踐路徑,不斷擴大學生的參賽率。2020年到2022年,授課班級學生參賽率從23%提升到88%。2020年10月,四川文化藝術學院師生團隊獲得“第31屆成都世界大學生運動會開閉幕式創(chuàng)意文案征集活動暨大型城市營銷活動”金獎,2022年11月獲得四川省首屆會展職業(yè)技能大賽個人三等獎。教師鼓勵引導學生參加校外比賽的最終目的不是獲獎,但獲得獎項對師生是非常有效的激勵手段[5]。

        3.2教師的理論及實踐能力提升

        “賽教融合”提升了教師的理論及實踐能力。學科競賽的優(yōu)勢是緊扣社會問題,將專業(yè)前沿發(fā)展問題作為比賽目標,激發(fā)多方的創(chuàng)新思維來提供解決問題的思路。教師在理論講授的同時,需具有高于課堂教學的視角,不斷了解專業(yè)前沿內容。

        4結語

        大型賽事活動策劃與管理課程的“賽教融合”課程改革雖然取得了一定的成效,但仍存在一些問題??己藰藴示哂幸欢ǖ闹饔^性,需要更進一步細化評價標準。教學內容與學科競賽的融合仍在淺層,沒有激發(fā)學生的深層動機。后續(xù)的教學改革需解決以上問題。

        基金項目:四川文化藝術學院教學研究與質量工程“‘大型活動賽事策劃與管理’課程‘賽教融合’教學改革實踐研究”(2021JY12)。

        參考文獻

        [1]潘雙利,鄭貴軍.賽教融合視閾下本科專業(yè)課程設計教學改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2022,5(6):56-58.

        [2]王明亮,張少華.會展策劃“賽教融合”案例[M].廣州:華南理工大學出版社,2017(6):3-6.

        [3]盧米雪.以賽教融合、校企合作為路徑的應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以市場調查教學改革為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2021,18(7):117-119.

        [4]張金鳳,張歡.高校會展旅游課程思政教育的探索與實踐[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報,2022,31(2):6-10.

        [5]趙浩峰,張椿英,柴阜桐.將課外競賽納入課程設計環(huán)節(jié)的教學模式探討[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(29):41-42.

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