黃春竹

摘要：教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》明確闡述：普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)觀和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和可續(xù)性發(fā)展打造基礎(chǔ)。在新課程理念背景下，到底怎樣培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢？本文中，筆者將根據(jù)多年的教學(xué)嘗試、經(jīng)驗(yàn)與感悟，從自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，希望能與各位同仁共同提高。

關(guān)鍵詞：

新課程 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)、現(xiàn)狀與培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，是一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它具有以下三個(gè)特征：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上具有主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有獨(dú)立性；在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方面具有自省性。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感。

在應(yīng)試教育環(huán)境下，長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生通過(guò)教師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)同、不想問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，從而形成一種慵懶散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度和等待被安排的學(xué)習(xí)思想，結(jié)果他們很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)任務(wù)，很少根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃和規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大部分學(xué)生處于抑制和迷茫狀態(tài)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，這不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，更談不上自主學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生思想被禁鎦，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立性和主動(dòng)權(quán)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，然而在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：部分教師教育思想僵化，仍然在“填鴨式”教學(xué)和“題?！睉?zhàn)術(shù)中徘徊，不敢解放思想、解放學(xué)生、解放自己，不敢將課堂交給學(xué)生，不愿將更多的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)生的思路被牢牢地拴在教師思維這根繩上，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。

第三，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與策略

學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)處不在進(jìn)行，很多情況會(huì)在沒(méi)有教師或者他人指導(dǎo)或者幫助的條件下發(fā)生。然而很多學(xué)生沒(méi)有掌握解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，他們沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道做什么，也不知道怎么做，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是隨機(jī)的、懵懂的，即對(duì)學(xué)習(xí)方法與策略沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和成熟的考慮，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無(wú)法順利進(jìn)行。因此學(xué)生掌握一些必要的學(xué)習(xí)方法與策略是必要的，也是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

三、高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

第一，教師要改變教學(xué)觀念，對(duì)自主學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)

作為教師，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到：行為的自主是人類(lèi)發(fā)展的必然特征，學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然選擇。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生不同的需求，促進(jìn)學(xué)生自主而有特色的發(fā)展；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。

第二，師生要有優(yōu)化教與學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該自始至終讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等角色，最大限度地給學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流與驅(qū)動(dòng)探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的形成起著舉足輕重的作用。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)檎莆粘渥愕膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)展并建立完善自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，并且能夠熟練地運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件。其實(shí)在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)無(wú)意識(shí)地使用一些學(xué)習(xí)策略，只不過(guò)沒(méi)有梳理和總結(jié)出來(lái)。教師可通過(guò)講座、討論、總結(jié)、歸納等方式讓學(xué)生交流，并幫他們整理，提煉出有效地學(xué)習(xí)策略，比如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)策略：詞匯策略、固讀策略等以及教育心理學(xué)中較為深層次的認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略等，研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生有一定學(xué)習(xí)責(zé)任內(nèi)驅(qū)力，輔之以學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，他們將會(huì)調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)，構(gòu)建更加合理的認(rèn)知體系，只有這樣，自主學(xué)習(xí)才具有現(xiàn)實(shí)性。

結(jié)束語(yǔ)：

把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也是人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。在新課程理念下，作為教師，我們要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，徹底放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流等方式去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能得到真正落實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正地培養(yǎng)，從而真正地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可續(xù)性發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。