【摘要】本文分析產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題，以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑：多措并舉完善專業(yè)和制度建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；推進(jìn)協(xié)同育人，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 協(xié)同育人

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0123-06

近年來，我國大學(xué)畢業(yè)人數(shù)逐年上升，由2019年的860萬人增加到2021年的909萬人，2022年高校畢業(yè)生突破1 000萬人。大學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，究其原因，除高校擴(kuò)招規(guī)模過大，還與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會市場實(shí)際需求之間存在錯(cuò)位，以及學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識不強(qiáng)、能力不足等有關(guān)。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。2016年，廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，指出“要進(jìn)一步做好大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，做好人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人機(jī)制，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動校企全面加強(qiáng)深度合作，打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地”。與校企合作的“訂單式”“工學(xué)交替式”和“直通車式”這些傳統(tǒng)的、淺層的人才培養(yǎng)模式不同，產(chǎn)教融合是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，形成“校企命運(yùn)共同體”。

在產(chǎn)教融合視域下高職院校需要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）依據(jù)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的政策要求，從產(chǎn)教融合的視域出發(fā)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過多年改革，學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、制度創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、項(xiàng)目培養(yǎng)等方面取得很大進(jìn)步，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新人才與創(chuàng)新項(xiàng)目，并取得良好的社會效益。2016—2021年，學(xué)院廣西籍畢業(yè)生就業(yè)率保持在97.5%以上，5年間自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有60名，提高了學(xué)院畢業(yè)生的整體就業(yè)質(zhì)量，學(xué)院服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的能力顯著提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和市場競爭力明顯增強(qiáng)。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中取得長足進(jìn)步，但受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，還存在課程專業(yè)體系落后、與社會需求契合度不高、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力不足、“雙創(chuàng)型”師資力量薄弱、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)新質(zhì)量有待進(jìn)一步提高、創(chuàng)業(yè)積極性不高、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低等問題。

（一）課程體系建設(shè)與服務(wù)區(qū)域社會需求的契合度不高

社會需求是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，而我國的高職課程建設(shè)與服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展需求的契合度不高。廣西在十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中指出，廣西急需戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、大健康產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、教育產(chǎn)業(yè)等技術(shù)技能人才，這些急需人才主要集中在以下十個(gè)專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)械類、電子信息、計(jì)算機(jī)類、電氣工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工程管理、建筑類、市場營銷、工商管理。但在廣西，大多數(shù)高職校院的課程結(jié)構(gòu)比較陳舊，教學(xué)方法與教材相對落后，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合度不夠。比如，大多數(shù)高職校院都開設(shè)了會計(jì)、酒店管理、汽車檢測與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等雷同專業(yè)，人才培養(yǎng)方向重合，且未緊跟廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢變化，造成人才培養(yǎng)方向與地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求不匹配，難以培養(yǎng)出社會所需的高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。部分高職院校在教材與教學(xué)中也沒有融入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所教授的知識與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。如廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，雖然已經(jīng)對標(biāo)參考了企業(yè)對所需人才的相關(guān)要求，但距離產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有較大差距。產(chǎn)教融合要求高職校院使用的教材內(nèi)容適合在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境場景中開展實(shí)踐，而非模擬的實(shí)訓(xùn)，它是教師指導(dǎo)下的真實(shí)組織起來的有目的的教學(xué)活動，也是以產(chǎn)品質(zhì)量與成本效益為主要依據(jù)來衡量教學(xué)成果與學(xué)業(yè)水平，真正地把專業(yè)能力學(xué)習(xí)與實(shí)際工作中的通用能力學(xué)習(xí)融合為一體的教育。

（二）融合機(jī)制深度不夠，協(xié)同育人機(jī)制缺失

當(dāng)前，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步建立了基于人才培養(yǎng)的校企合作機(jī)制、職業(yè)培訓(xùn)與合作的校企合作機(jī)制、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)合作的校企合作機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源共享的校企合作機(jī)制、校企信息溝通和開放式教育評估機(jī)制等長效合作機(jī)制，與多家企業(yè)合作開展“訂單式”“工學(xué)交替式”和“學(xué)徒式”人才培養(yǎng)，基本形成了“教室、車間合一”“教學(xué)、生產(chǎn)合一”“老師、師傅合一”“學(xué)生、學(xué)徒合一”的多元合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校企互動雙贏辦學(xué)，這也是學(xué)院自2016年起廣西籍畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在97.5%以上的重要原因。然而，在產(chǎn)教融合背景下，這樣的辦學(xué)模式存在融合機(jī)制深度不夠、協(xié)同育人機(jī)制欠缺等問題。一是在校企合作過程中，高校與企業(yè)尚未形成協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)制，二者也尚未形成深度融合的命運(yùn)共同體，從而使高校人才鏈與創(chuàng)新鏈存在脫節(jié)。究其原因，在現(xiàn)階段的校企多元合作辦學(xué)機(jī)制中，高職校院是為了解決學(xué)生就業(yè)問題，而企業(yè)是為了用人，校企多元合作辦學(xué)機(jī)制還停留在較淺的層次上，產(chǎn)教融合是要求在高職教育運(yùn)行與發(fā)展模式中進(jìn)行深度變革，改變過去淺層次的校企合作模式，進(jìn)一步開展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的合作，即將產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量全程融入教學(xué)活動與育人過程。二是尚未形成以政府為主導(dǎo)、高校與企業(yè)為主體、行業(yè)起引導(dǎo)作用的橫向協(xié)同育人機(jī)制。當(dāng)下，政府未能制定行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)政策，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的熱情不足，企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)參與程度不夠，導(dǎo)致三者之間未能形成合力。

（三）“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍薄弱，教師“雙創(chuàng)”能力有待提升

“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙創(chuàng)”型人才的關(guān)鍵。這要求“雙創(chuàng)”型教師不僅要有豐富的理論知識和淵博的學(xué)識，而且要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐和社會閱歷。當(dāng)前，學(xué)院的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍中，部分教師是由行政人員或輔導(dǎo)員擔(dān)任，部分教師來自人才引進(jìn)。雖然引進(jìn)的基本都是高學(xué)歷人才，但是對其是否具有豐富的社會實(shí)踐與社會閱歷并沒有硬性要求。他們?nèi)狈ι鐣?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與前景缺乏了解，對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解甚少，在教學(xué)過程中難免重理論教授、輕技能培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能人才。學(xué)院雖然也有邀請行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)者或創(chuàng)業(yè)成功的校友來校舉辦講座、交流培訓(xùn)，但因這些專家、學(xué)者并沒有進(jìn)入場地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐或傳授創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，所以收獲有限。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院也與企業(yè)合作引進(jìn)人才，但企業(yè)全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的興趣不高，學(xué)生難以學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心操作技能。另外，學(xué)院要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，并把實(shí)踐鍛煉作為教師職稱晉升的指標(biāo)，但部分教師對所在掛職鍛煉的企業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏實(shí)踐熱情，導(dǎo)致掛職鍛煉流于形式，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升緩慢。

（四）學(xué)生創(chuàng)新成果孵化率低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高

產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞創(chuàng)業(yè)園、科創(chuàng)中心、實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺開展，學(xué)生通過在平臺上實(shí)踐，個(gè)人能力得到鍛煉，極大提升了個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，當(dāng)前高職院校創(chuàng)建下的創(chuàng)業(yè)園、科創(chuàng)中心、實(shí)訓(xùn)基地由于缺少社會資源的深度參與，加上學(xué)院科研資源參與度不足，僅靠有限的科創(chuàng)平臺很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化。比如2020—2021年，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加中國創(chuàng)新方法大賽、中國TRIZ杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽、第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等共拿到114個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，然而這些創(chuàng)新成果孵化率低，創(chuàng)新價(jià)值并不顯著。如學(xué)院機(jī)電工程系“水壓助力如廁輔助起身座椅”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲國賽銀獎(jiǎng)，并申請國家專利6項(xiàng)。雖該項(xiàng)目有比較廣的市場前景，但歷經(jīng)兩年多還沒能進(jìn)行市場化孵化，其他創(chuàng)新成果孵化更是鳳毛麟角。同時(shí)，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)能力雖然有很大提升，但受限制于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資金等因素，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主性、積極性不高。如2016—2018年，學(xué)院學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的有42人，而2019—2021年自主創(chuàng)業(yè)的僅有13人，自主創(chuàng)業(yè)由高峰期2016年的17人降到2021年的2人。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

（一）多措并舉完善專業(yè)和制度建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)廣西“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，并圍繞學(xué)院辦學(xué)定位、廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、行業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，進(jìn)一步完善學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的辦學(xué)體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密合作，共同形成推動水利職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大合力。學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，與行業(yè)制訂相關(guān)的專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)出的人才契合學(xué)院辦學(xué)特色與廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

1.成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，調(diào)整專業(yè)建設(shè)

為廣西乃至西部水利水電事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐，學(xué)院與中國能源建設(shè)集團(tuán)廣西水電工程局有限公司等9家廣西水利行業(yè)企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院；與廣西電力行業(yè)協(xié)會等9家廣西電力行業(yè)企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立百越電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院。八桂水利、百越電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦水利、電力行業(yè)，深化產(chǎn)教融合，凝心聚力服務(wù)水電產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院重點(diǎn)圍繞“物聯(lián)網(wǎng)+水利”“人工智能+水利”，將遙感、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與水利產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，設(shè)置智慧水利、水治理、水經(jīng)濟(jì)3個(gè)方向，包含水利水電建筑工程等10個(gè)專業(yè)；百越電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦發(fā)電、輸電、配電、用電等電力產(chǎn)業(yè)鏈全環(huán)節(jié)，共建技術(shù)研發(fā)和成果推廣基地，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，設(shè)置電力系統(tǒng)自動化技術(shù)等8個(gè)專業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院將聚合產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)高技能人才，全力助推廣西水利、電力事業(yè)發(fā)展。為此，在專業(yè)建設(shè)中，學(xué)院的招生計(jì)劃重點(diǎn)向水利工程系、電力工程系等關(guān)鍵系部傾斜。如2021年，二部門招生人數(shù)占學(xué)院總招生計(jì)劃的27.81%，比去年增加11.64%。加大對專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目申報(bào)等的支持，2021年學(xué)院專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中，水利工程系（985萬元）、電力工程系（1 098萬元）兩系的占比分別達(dá)到21.56%，24.03%。此外，學(xué)院重點(diǎn)支持水利、電力專業(yè)群團(tuán)隊(duì)組織申報(bào)課程思政示范課程，兩個(gè)專業(yè)群團(tuán)隊(duì)已獲自治區(qū)課程思政示范課程，其中，水利系獲得國家級課程思政示范項(xiàng)目。學(xué)院還積極組織水利、電力專業(yè)群團(tuán)隊(duì)申報(bào)國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.全面深化“三教”改革和知行合一實(shí)踐

一是積極組織各系部開展教材改革，修訂《學(xué)院教材管理規(guī)定》，成立學(xué)院教材編審委員會，進(jìn)一步規(guī)范教材的編寫、審核、選用和使用；遴選、推薦電力工程系《電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用》教材參加首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)全國優(yōu)秀教材評選，并獲評全國優(yōu)秀教材（職業(yè)教育與繼續(xù)教育類）二等獎(jiǎng)。二是以教師教學(xué)技能比賽為抓手，按照“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中通過情境教學(xué)、探究教學(xué)、小組合作教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法開展翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合式教學(xué)，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。例如，學(xué)院針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)公選通識平臺建設(shè)，完善課程模塊，設(shè)置“必修+選修”“線上+線下”的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)院教務(wù)科研處制定了《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》，明確要求職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃為必修考查課程，安排在第1學(xué)期，約20學(xué)時(shí)；就業(yè)指導(dǎo)為必修考查課程，安排在第4學(xué)期，約20學(xué)時(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為必修考查科目，32學(xué)時(shí)。各教學(xué)院系按專業(yè)班級數(shù)量，一半在第2學(xué)期開設(shè)，另一半在第3學(xué)期開設(shè)。三是搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺。邀請校外專家、優(yōu)秀畢業(yè)生定期開展專業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新思維講座、前沿科技講座，增加學(xué)生的知識儲備；組織舉辦多種形式的創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)講堂等實(shí)用性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推動校級大學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的開展；輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的打磨、創(chuàng)業(yè)園的實(shí)戰(zhàn)孵化訓(xùn)練，以此提升學(xué)生應(yīng)對未來創(chuàng)業(yè)過程中各種困難的能力，幫助學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、實(shí)力創(chuàng)業(yè)，形成以課堂教學(xué)為中心，課堂、講堂、競賽、項(xiàng)目“四育一體”的就（業(yè)）創(chuàng)（業(yè)）融合的教學(xué)體系，搭建協(xié)同創(chuàng)新育人平臺。

3.進(jìn)行考核與學(xué)籍制度改革

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與競爭力。對此，學(xué)院對考核方式進(jìn)行了改革，改變以往以應(yīng)試考試的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度的做法，轉(zhuǎn)為考評學(xué)生對知識的實(shí)踐能力和解決問題的能力。同時(shí)，考核打破了“60分及格”的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而采用非標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，由注重結(jié)果向注重考核過程轉(zhuǎn)變。為了使學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可依據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐情況，修訂學(xué)籍管理制度，制訂彈性學(xué)制，學(xué)生可以保留學(xué)籍休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)籍可延長5年。在這期間學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)修完學(xué)分后可準(zhǔn)予畢業(yè)。在進(jìn)行“三好學(xué)生”、寶鷹獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部等項(xiàng)目評比時(shí)，分配一定名額用于表彰那些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。

（二）推進(jìn)協(xié)同育人，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

1.推進(jìn)政校企協(xié)同育人

人才培養(yǎng)需要高校、政府、企業(yè)以及學(xué)科專業(yè)間構(gòu)建多樣化協(xié)同育人、交叉育人的新機(jī)制。學(xué)院在新型的產(chǎn)教融合校企合作中，一是響應(yīng)國家號召校企共育政策，成立“寶鷹班”“萬豪班”等現(xiàn)代學(xué)徒制班級，開展課程深層次合作；二是建立學(xué)生微創(chuàng)營，企業(yè)在校園實(shí)訓(xùn)基地開啟系統(tǒng)權(quán)限共享，在校創(chuàng)業(yè)開店實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是成為企業(yè)合伙人，經(jīng)過學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，企業(yè)提供開店合伙人創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)生畢業(yè)后即可無縫銜接上崗。如學(xué)院與廣西東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、行業(yè)協(xié)會開展緊密合作，推進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)、合作開發(fā)等機(jī)制建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，建立校企合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。該協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式對學(xué)徒制培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、科技攻關(guān)、設(shè)備技改、節(jié)能降耗和建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)等起到了很好的促進(jìn)作用。協(xié)同育人加快推動了校政企合作的實(shí)質(zhì)性工作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、共同發(fā)展的政校企合作交流新模式，推動了開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)更快更好發(fā)展。

2.搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心

一是依托優(yōu)勢特色專業(yè)，學(xué)院以學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心為載體，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為核心，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的良好習(xí)慣；創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部傳承訓(xùn)練模式，通過“以老帶新”“小導(dǎo)師制”等模式使校內(nèi)資源利用最大化；建設(shè)開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和活動室，推進(jìn)各項(xiàng)目間的資源共享，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供良好的環(huán)境條件，并奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。二是以“專創(chuàng)融合”為建設(shè)著力點(diǎn)，打造“專業(yè)技術(shù)+創(chuàng)業(yè)孵化”“自主學(xué)習(xí)中心+創(chuàng)新中心”相互貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，鼓勵(lì)學(xué)生以專業(yè)為單位開展各類創(chuàng)新活動，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。學(xué)院2019年榮獲廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，2021年榮獲廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范基地。學(xué)院開展科技創(chuàng)新產(chǎn)品研制專項(xiàng)工作，并通過開展創(chuàng)新方法和專利特訓(xùn)班，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)含量，以及推動創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)的結(jié)合及跨專業(yè)跨學(xué)科融合，助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)落地轉(zhuǎn)化效果。學(xué)院還積極與人社部門聯(lián)系，面向有創(chuàng)業(yè)意向的大三學(xué)生，開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園

學(xué)院擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，建設(shè)集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和成果展示功能為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。學(xué)院優(yōu)化完善了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，持續(xù)幫扶校內(nèi)參與自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，免除了這些學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)園中的場地租金、網(wǎng)絡(luò)寬帶、物業(yè)、水電等費(fèi)用。并為團(tuán)隊(duì)配備了專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在項(xiàng)目對接、政策解讀等方面為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。學(xué)院積極推動對口企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供主推服務(wù)和經(jīng)營咨詢，還提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場地，達(dá)到“以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并與企業(yè)達(dá)成共識，接納學(xué)生就業(yè)。學(xué)院會定期開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大講堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，每年邀請校友企業(yè)家到校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并組織有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生到創(chuàng)業(yè)成功的校友企業(yè)參觀，并與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)心得。同時(shí)，學(xué)院注重挖掘身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣，在創(chuàng)業(yè)園中開展各類創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動，邀請創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)在校生的創(chuàng)業(yè)熱情，并樹立創(chuàng)業(yè)信心，在校園中營造積極向上的創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師需要適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。為提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，學(xué)院為教師搭建創(chuàng)新平臺，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

一是成立融合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)三位一體的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動教學(xué)改革，提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院聘請知名學(xué)者、知名企業(yè)家、科研院所專家、政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、金融投資機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等各行各業(yè)杰出人士開辦講座、論壇，并擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的專任教師、指導(dǎo)教師，不斷完善“雙創(chuàng)”導(dǎo)師人才庫，共同推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制發(fā)展，推動學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的實(shí)施。例如，組織電力工程系分布式發(fā)電與智能微電網(wǎng)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、水利工程系水土保持技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選；組織8個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加自治區(qū)職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。二是加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。深入基層開展師資隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研，制定《學(xué)院“十四五”師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，將干部隊(duì)伍與師資隊(duì)伍建設(shè)、人才引進(jìn)及培養(yǎng)等相結(jié)合。通過開展政策咨詢活動、專題講座等方式為教職工解答關(guān)于教師發(fā)展、職稱評聘、高校教師資格證獲取及“雙師型”教師認(rèn)定等方面的問題。同時(shí)，建設(shè)5間具有示范引領(lǐng)作用的教學(xué)名師工作室，發(fā)揮校內(nèi)外知名專家的“傳、幫、帶”作用，不斷提升教師綜合育人能力。

2.加大教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度

高職院校應(yīng)將“走出去”與“引進(jìn)來”的教師培養(yǎng)模式結(jié)合起來，一方面，構(gòu)建“專業(yè)培育+實(shí)踐培育”的教師培養(yǎng)體系，依托高校產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師“走出去”，提升他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；另一方面，院校還應(yīng)積極“引流”，把社會上豐富的教師資源“引進(jìn)來”，邀請他們參與學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，通過開通“雙師雙能型”教師培養(yǎng)渠道，繼續(xù)完善教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制，讓校內(nèi)教師進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，從事生產(chǎn)管理及工程技術(shù)工作，切實(shí)提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。例如，學(xué)院創(chuàng)建了廣西某水利建設(shè)有限責(zé)任公司、廣西某投資集團(tuán)有限公司等4個(gè)“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐基地，并組織教師開展社會實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)技能。

3.建立激勵(lì)機(jī)制提高教師工作積極性

以“三個(gè)對接”作為激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)、提升學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的舉措，即：重點(diǎn)工作目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)對接，績效分配與教師業(yè)績成果對接，標(biāo)志性成果產(chǎn)出與名師工程項(xiàng)目對接。為此，學(xué)院出臺了《名師工作室建設(shè)實(shí)施管理辦法》《技能大師工作室建設(shè)實(shí)施管理辦法》等多項(xiàng)激勵(lì)制度，有效提升了教師的工作積極性。學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育課程體系納入人才培養(yǎng)方案，教師從事創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作計(jì)算工作量，在科研項(xiàng)目申報(bào)與立項(xiàng)上給予優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)教師在科技創(chuàng)新項(xiàng)目中吸納學(xué)生成為項(xiàng)目成員。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果當(dāng)作教師崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核的重要參考依據(jù)，積極引導(dǎo)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，鼓勵(lì)教師前往企業(yè)進(jìn)行短期創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或企業(yè)實(shí)踐工作。在符合法律法規(guī)和政策規(guī)定條件下，學(xué)院還鼓勵(lì)教師持高水平科研成果或發(fā)明專利從事創(chuàng)業(yè)，或到企業(yè)兼職開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等成果轉(zhuǎn)化活動，豐富教師管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

1.構(gòu)建校內(nèi)孵化協(xié)同機(jī)制

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院（八桂水利、百越電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院）負(fù)責(zé)構(gòu)建校內(nèi)學(xué)科協(xié)同合作機(jī)制，組建校內(nèi)跨專業(yè)、行業(yè)的綜合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)管理與運(yùn)營、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)教育與課程實(shí)施優(yōu)化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院確定孵化基地各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)與職能，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資金統(tǒng)籌分配方式，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目年度專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目啟動資金，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺更好運(yùn)行。

2.政校企深度融合推動創(chuàng)新創(chuàng)效成果孵化

學(xué)院支持各院系結(jié)合各自實(shí)際，利用廣西水電職業(yè)教育集團(tuán)以及與廣西—東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、園區(qū)內(nèi)企業(yè)建立的合作平臺，以“政府+學(xué)校+運(yùn)營企業(yè)”的模式進(jìn)行管理和運(yùn)營，互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。政府為平臺提供政策、資金服務(wù)；學(xué)院通過平臺為行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)（含技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)中介）“四技服務(wù)”活動。尤其是產(chǎn)品的創(chuàng)新方面，學(xué)院進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新，提升自主創(chuàng)新水平，同時(shí)在孵化入園、代加工、產(chǎn)品展銷方面與企業(yè)達(dá)成共識，這為深入、全面開展校企人才培養(yǎng)、科研合作、調(diào)研等相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。企業(yè)通過平臺深入?yún)⑴c學(xué)院人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、技藝推廣，并參與創(chuàng)新項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)與資金扶持，取得的創(chuàng)新成果企業(yè)可優(yōu)先購買或向第三方轉(zhuǎn)讓。通過政校企深度融合，政府的管理水平得到提高，企業(yè)在人才儲備、品牌推廣、技術(shù)突破項(xiàng)目科研等方面取得重大突破，學(xué)院則在核心技術(shù)培育、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新資源和創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境建設(shè)等方面獲得長足發(fā)展。產(chǎn)教融合加速了技能技術(shù)人才高質(zhì)量發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)效成果孵化，開創(chuàng)了企業(yè)技術(shù)革新與校企人才成長的雙贏局面。

3.利用孵化基地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動

產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是為區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，學(xué)院緊扣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，從區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景需求出發(fā)，積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，利用孵化基地為學(xué)生提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參與其中，開展創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)踐。例如，開展“創(chuàng)客馬拉松”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，該活動將國際前沿的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)業(yè)方法論融入活動各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識技能，在32小時(shí)內(nèi)完成一項(xiàng)創(chuàng)客挑戰(zhàn)體驗(yàn)，對東盟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)需求進(jìn)行調(diào)研，針對某個(gè)主題，通過團(tuán)隊(duì)合作，共同在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中快速形成創(chuàng)意概念、制作產(chǎn)品原型、設(shè)計(jì)商業(yè)模式并進(jìn)行路演展示。通過該創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，很好地培育了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的主要障礙，緣于部分學(xué)校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的關(guān)注度與契合度不高。表現(xiàn)為：專業(yè)內(nèi)容滯后、課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)、教學(xué)方法落后、管理制度僵化，缺乏融合的決心；師資隊(duì)伍不具備與行業(yè)企業(yè)對接的基礎(chǔ)，大部分教師沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏融合的基礎(chǔ)；還有些高職校院“雙創(chuàng)”孵化基地平臺缺乏政府、企業(yè)的參與，學(xué)生創(chuàng)新成果難以轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與實(shí)踐成效難以彰顯。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，積極與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度融合，建立協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)展學(xué)校專業(yè)特色，契合區(qū)域發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化課程建設(shè)與教學(xué)方法的“三教”改革，以增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。另外，還要構(gòu)建一支具有實(shí)踐教學(xué)能力與專業(yè)教學(xué)能力的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍。同時(shí)深化協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)“政府+學(xué)校+運(yùn)營企業(yè)”共同管理和運(yùn)營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，以提高創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化效率和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動成效，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：鄧佳富（1983— ），廣西賓陽人，研究生，講師，研究方向?yàn)檎猩ぷ?、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

（責(zé)編 蔣海蘭）