鄧淇元 廖顯圖

【摘要】本文論述校內(nèi)、校外兩個(gè)方向，理論與實(shí)踐融合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合、教學(xué)與學(xué)習(xí)融合的“雙方向、三融合”高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，探究政、校、企、所多方參與的標(biāo)準(zhǔn)制定、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和建立專項(xiàng)賽事四個(gè)方面的建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “雙師型”教師 雙方向 三融合

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）15-0074-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程入選高等職業(yè)院校公共必修課后，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越受到學(xué)校的重視。不同于傳統(tǒng)的理論教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展既要有理論的支撐也要有實(shí)踐的保障，尤其是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師既需擁有一定的理論教學(xué)能力，又需要較高水平的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，建設(shè)高水平的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍已成為目前高等職業(yè)院校的重要任務(wù)之一，是高等職業(yè)院校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必需條件，也是近年來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)課題中備受關(guān)注的方向。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“雙方向、三融合”模式的內(nèi)涵

2022年，教育部印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》對(duì)“雙師”提出明確的要求，并制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。但目前各高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍工作仍然處于探索階段。課題組基于高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多家高等職業(yè)院校調(diào)研，創(chuàng)新性提出“雙方向、三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，并在廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┻M(jìn)行了試點(diǎn)。

“雙方向、三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式中的“雙方向”指的是校內(nèi)、校外兩個(gè)方向。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)輔導(dǎo)員、專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成，導(dǎo)師為學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能。校內(nèi)導(dǎo)師還可以幫助學(xué)生策劃和設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，輔導(dǎo)開(kāi)展諸如市場(chǎng)分析、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)組建等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生整合如資金、人才、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等創(chuàng)業(yè)方面的資源，并幫助其尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)合作伙伴。校外導(dǎo)師主要由政府、企業(yè)、行業(yè)、研究院所的專家團(tuán)隊(duì)組成?！半p方向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍構(gòu)成有效解決了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資單一、指導(dǎo)有限以及目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足的問(wèn)題。

“三融合”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“理論與實(shí)踐融合”“專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合”“教學(xué)與學(xué)習(xí)融合”。“理論與實(shí)踐融合”指將學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并且使二者相互促進(jìn)、相互驗(yàn)證的一種方法和態(tài)度。在這種方式下，學(xué)術(shù)理論可以通過(guò)實(shí)踐得到驗(yàn)證和豐富，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以通過(guò)學(xué)術(shù)理論得到深化和提升。有望實(shí)現(xiàn)將研究和實(shí)踐互融互通以增強(qiáng)理論應(yīng)用的實(shí)際效果，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)也不斷推動(dòng)理論進(jìn)步。

而“專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合”即將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神結(jié)合，用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)開(kāi)發(fā)新的商業(yè)模式和經(jīng)營(yíng)方式，用商業(yè)思維將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需求。這種方式下，創(chuàng)業(yè)者可以通過(guò)洞悉專業(yè)知識(shí)和技能，更好地把握甚至創(chuàng)造市場(chǎng)需求，開(kāi)辟新的商業(yè)“賽道”；而專業(yè)知識(shí)也可以依托于創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，為行業(yè)帶來(lái)創(chuàng)新的實(shí)踐成果。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍時(shí)要考慮哪些導(dǎo)師能夠進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)，哪些導(dǎo)師能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)，增加人才儲(chǔ)備。

而“教學(xué)與學(xué)習(xí)融合”更多指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這種方式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以利用多種媒介和技術(shù)，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生也可以利用多個(gè)渠道獲取知識(shí)，展開(kāi)自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科水平。在該模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)、校外導(dǎo)師之間也相互交流、學(xué)習(xí)，互為指導(dǎo)教師，又同是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學(xué)生”學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，從而彌補(bǔ)自己存在的不足。

該模式有助于高等職業(yè)院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)建設(shè)一支滿足高等職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)、滿足學(xué)生實(shí)際需求、滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展要求、滿足政府人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

基于上述“雙方向、三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)部分職業(yè)院校教師、學(xué)生和對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研與探索，形成了“政、校、企、所”多方參與的標(biāo)準(zhǔn)制定、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和建立專項(xiàng)賽事培養(yǎng)制度等四個(gè)方面的建設(shè)路徑，并在我校組建了校內(nèi)、校外兩套師資力量開(kāi)展了試點(diǎn)。

（一）“政、校、企、所”多方參與標(biāo)準(zhǔn)制定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是政府主導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、企業(yè)參與、研究院所提供指導(dǎo)的多方共同參與的事情。高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終能夠讓學(xué)生為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。因此，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該僅僅是教育部門(mén)的事情，應(yīng)該由政、校、企、所多方參與，共同制定。為更好地制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校組織校內(nèi)和校外政、校、企、所多方成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，然后由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體探索出各自對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。此外，綜合各自的需求來(lái)研究并制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最后按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等職業(yè)院校的校內(nèi)、校外雙方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核、認(rèn)證。這種由校內(nèi)和校外政、校、企、所結(jié)合各自需求共同制定的標(biāo)準(zhǔn)有利于解決目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確的問(wèn)題。

（二）通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)與企業(yè)掛職開(kāi)展校內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

依據(jù)“雙方向、三融合”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍主要由專業(yè)輔導(dǎo)員、專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的教學(xué)任務(wù)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的主要組成部分。但是由于大多數(shù)教師“從一所高校到另一所高?！钡默F(xiàn)象明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，理論指導(dǎo)能力尚可，但是實(shí)踐指導(dǎo)能力有所欠缺，致使其在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面略顯不足，需加大實(shí)踐培養(yǎng)的力度。課題組認(rèn)為，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑主要有兩種形式。

其一，有效的培訓(xùn)是增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最直接、有效的方式。每年寒暑假我校都要進(jìn)行教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐培訓(xùn)，主要以企業(yè)管理、營(yíng)銷模式開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研等企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中高頻運(yùn)用的工作內(nèi)容為主。所邀請(qǐng)培訓(xùn)授課的導(dǎo)師以在企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、行業(yè)專家等為主。

其二，企業(yè)掛職也是快速豐富校內(nèi)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要方式之一。我校每年會(huì)派出一定數(shù)量的教師到相關(guān)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師走出校門(mén)到行業(yè)頭部企業(yè)，去進(jìn)行不同崗位的掛職工作。這不僅豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也檢驗(yàn)了教師的理論教學(xué)成效。掛職并非簡(jiǎn)單地為企業(yè)輸出勞動(dòng)力，而是需要教師觸及一線工作的核心，通過(guò)掛職觀照現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題。企業(yè)與學(xué)校需要定期考評(píng)教師的工作時(shí)間、工作成果等內(nèi)容，這樣才能真正培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師。我校自2015年以來(lái)，外聘的政府、企業(yè)、行業(yè)、研究院所專家120余人次，這些校外導(dǎo)師主要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持。他們可以分享工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)網(wǎng)絡(luò)等資源支持。

（三）通過(guò)機(jī)制保障校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

校外導(dǎo)師也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的重要組成部分之一。但是，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)當(dāng)前全國(guó)部分高等職業(yè)院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育主管部門(mén)對(duì)這類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與考核基本聚焦于校內(nèi)導(dǎo)師，對(duì)聘用的校外導(dǎo)師鮮有嚴(yán)格的規(guī)定與考核。在對(duì)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展導(dǎo)師考核的個(gè)別高等職業(yè)院校，也僅僅是聚焦于簡(jiǎn)單評(píng)估校外導(dǎo)師的學(xué)歷、企業(yè)規(guī)模等。而從企業(yè)的角度看，大部分校企合作企業(yè)對(duì)派出的教師也沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定與考核，基本由企業(yè)自主指定，至于相關(guān)人員是否了解高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)，是否掌握基本的教學(xué)的方法，能否提出成熟的教學(xué)開(kāi)展模式等方面并未進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。這種隨意指派導(dǎo)師的現(xiàn)狀，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此加強(qiáng)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要工作。通過(guò)調(diào)研，課題組認(rèn)為，要建設(shè)好校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍既要完善目前的機(jī)制，又要對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

首先，完善機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師重要的組成部分，要完善準(zhǔn)入機(jī)制、制定考核辦法、實(shí)行優(yōu)勝劣汰。例如制定準(zhǔn)入制度方面規(guī)定校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師一樣，首先都要考取得到認(rèn)證的高等教育教師資格證書(shū)。在教學(xué)上也要從實(shí)習(xí)、助教、講師等一步步做起。同時(shí)，給予校外導(dǎo)師在職稱評(píng)定、社會(huì)認(rèn)可等方面同校內(nèi)導(dǎo)師同等的待遇，一視同仁。例如允許校外導(dǎo)師占用學(xué)校指標(biāo)晉升教授，對(duì)校外導(dǎo)師做出的貢獻(xiàn)給予與校內(nèi)導(dǎo)師同等的獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣一方面可讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積累高等職業(yè)院校授課的經(jīng)驗(yàn)，提升了課程的質(zhì)量，另一方面，又讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擁有職稱晉升等方面的路徑，滿足了校外導(dǎo)師被尊重、被認(rèn)可等多方面的需求，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2016年，我校出臺(tái)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師管理制度》，明確了上述方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師的考核和待遇制度。

其次，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。由于校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)以及教育研究學(xué)等專業(yè)的課程，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師存在不會(huì)制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等問(wèn)題，易造成校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師很難遵循教育的基本規(guī)律，教學(xué)規(guī)律性差、教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。為消除校外“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師易出現(xiàn)的弊端，我校對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行基本的教育規(guī)律培養(yǎng)，并納入統(tǒng)一教師培訓(xùn)管理，并允許校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從我校報(bào)名考取高等教育教師資格證，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有序開(kāi)展。

（四）建立專項(xiàng)賽事培養(yǎng)制度

“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式之一。為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，我校定期組織各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資大賽，通過(guò)大賽讓校內(nèi)、校外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)、切磋，同時(shí)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)制度。

首先，制定比賽選拔標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度。邀請(qǐng)校內(nèi)、外專家對(duì)參賽團(tuán)隊(duì)、個(gè)人有針對(duì)性地進(jìn)行選拔和培訓(xùn)。要求學(xué)校指導(dǎo)教師全程參與。一方面打造更多優(yōu)秀的選手、團(tuán)隊(duì)，另一方面讓更多“雙師型”教師通過(guò)大賽的鍛煉迅速成長(zhǎng)。

其次，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生共同參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過(guò)比賽增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力并增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

再次，創(chuàng)新培訓(xùn)方式和內(nèi)容，開(kāi)設(shè)專門(mén)的賽事技能通識(shí)性培訓(xùn)課程。邀請(qǐng)校內(nèi)、校外導(dǎo)師對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)，一方面提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面輔導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)了部分教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師”能力，使教師通過(guò)備賽，強(qiáng)化了對(duì)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。

建立專項(xiàng)賽事培養(yǎng)制度有利于培養(yǎng)優(yōu)秀選手、團(tuán)隊(duì)和校內(nèi)、外導(dǎo)師的教學(xué)能力。通過(guò)大賽可以拓寬校內(nèi)、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的視野，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)水平，從而助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

綜上所述，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還處于探索階段，尚未形成完全成熟的模式。本研究提出校內(nèi)、校外兩個(gè)方向，理論與實(shí)踐融合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合、教學(xué)與學(xué)習(xí)融合的“雙方向、三融合”模式建設(shè)，并提出了“政、校、企、所”多方參與的標(biāo)準(zhǔn)制定、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和建立專項(xiàng)賽事四個(gè)方面的建設(shè)路徑，并在我校進(jìn)行了試點(diǎn)，以期為高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式提供一些有益的探索，為我國(guó)高職職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：鄧淇元（1988— ），廣東梅州人，學(xué)士學(xué)位，講師，主要研究方向?yàn)轶w育教育、民族體育；廖顯圖（1984— ），通訊作者，廣西羅城人，講師，南寧師范大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、素質(zhì)教育、高?；窘ㄔO(shè)。

（責(zé)編 羅異豐）