王艷 鮑文 錢麗冰 聶超

摘要 考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識能力水平的手段，也是評價(jià)教師的教學(xué)效果的基本方式，科學(xué)、規(guī)范、權(quán)威的考試，對教學(xué)具有評價(jià)、導(dǎo)向的重要作用。目前，我國職業(yè)教育考試中存在的考試形式單一、僵化，考核內(nèi)容脫離職業(yè)崗位要求，考核主體不夠權(quán)威，考核組織不夠規(guī)范等問題，不利于我國新時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。德國雙元制職業(yè)教育考試模式享譽(yù)世界，為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才提供了保障。文章通過對德國雙元制職業(yè)教育考試模式的研究，以期為我國職業(yè)教育考試改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；德國雙元制職業(yè)教育；考試改革

中圖分類號：G719.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.005

自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布以來，我國職業(yè)教育得到大力發(fā)展，各項(xiàng)職教改革得以穩(wěn)步推進(jìn)，在校企合作、產(chǎn)教融合、課程改革、教材改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)的改革都在不斷深化，但是對職業(yè)教育考試考核的研究和改革相對較少，遠(yuǎn)滯后于職業(yè)教育其他環(huán)節(jié)的發(fā)展和改革步伐。

考試作為職業(yè)教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是客觀檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量的一種手段，對教學(xué)具有檢測、評價(jià)、激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，科學(xué)、規(guī)范、權(quán)威的考試，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[1]。為充分發(fā)揮考試考核在職業(yè)教育教學(xué)中的重要功能，促進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對我國職業(yè)教育考試中存在的諸多問題進(jìn)行改革勢在必行。

德國雙元制職業(yè)教育作為其職業(yè)教育的主要模式，對提升德國技術(shù)技能人才的專業(yè)水平，推動(dòng)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國雙元制體制下科學(xué)、規(guī)范、公正、權(quán)威的考核體系，在世界職業(yè)教育界享有盛譽(yù)，為德國高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)提供保障。本文通過對德國雙元制職業(yè)教育考試模式以及其得以運(yùn)行的法律體系和組織實(shí)施體系的研究，為我國職業(yè)教育考試改革提供借鑒。

1德國雙元制職業(yè)教育考試模式

德國雙元制職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)校形態(tài)的全日制職業(yè)技術(shù)教育，是學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式，教育主體涉及企業(yè)和學(xué)校，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式。

德國雙元制職業(yè)教育考試采取教考分離的組織方式，即不論是在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容均由第三方行業(yè)協(xié)會(huì)組織全國性考試。考試通過才能獲取學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)證書。德國雙元制職業(yè)教育考試有三大顯著特點(diǎn)：其一是考試組織和結(jié)果權(quán)威、公正；其二是考試?yán)砟詈涂己酥攸c(diǎn)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)高度匹配；其三是理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合。目前，德國雙元制職業(yè)教育體系中有兩種考試模式存在，即“操作功能導(dǎo)向”的傳統(tǒng)考試模式和“職業(yè)能力導(dǎo)向”的新考試模式。

1.1“操作功能導(dǎo)向”的傳統(tǒng)考試模式

“操作功能導(dǎo)向”的考試模式是德國雙元制職業(yè)教育中歷史悠久的傳統(tǒng)考試模式，自1969年《職業(yè)教育法》頒布實(shí)施時(shí)開始實(shí)行，該模式重視對學(xué)生實(shí)踐操作技能的考核，如護(hù)理專業(yè)的考生實(shí)踐操作考核部分，要求按照操作規(guī)范完成靜脈輸液。

該考試模式下，學(xué)生需在3―3.5年的學(xué)制中，經(jīng)歷兩次重要考試，即中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試一般在第二學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分，中期考試僅作為檢查學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)的考核，不計(jì)成績，但是參加最終結(jié)業(yè)考試的條件。結(jié)業(yè)考試在畢業(yè)前進(jìn)行，包括理論（50%）和實(shí)踐操作（50%）兩部分，考試形式與中期考試相同，但考試的內(nèi)容和深度提升很多。結(jié)業(yè)考試對學(xué)生意義重大，只有通過結(jié)業(yè)考試才能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書[2]。

1.2“職業(yè)能力導(dǎo)向”的新考試模式[3]

20世紀(jì)90年代起，德國職業(yè)學(xué)校課程模式的重大改革——以分科課程為基礎(chǔ)的課程模式被“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式取代，“職業(yè)能力導(dǎo)向”的新考試模式也隨之興起?！奥殬I(yè)能力導(dǎo)向”的考試模式不僅重視實(shí)踐操作能力的考核，更重視考生的綜合職業(yè)能力，如方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力的考核。將僅以結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為結(jié)果導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，也注重職業(yè)行動(dòng)過程，關(guān)注工作計(jì)劃、工作實(shí)施、工作任務(wù)完成情況分析與反饋等。

考試題目從單純的專業(yè)理論知識或某一操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)工作情景下的工作任務(wù)。通過考生完成具體工作任務(wù)的情況，考核考生獨(dú)立完成整個(gè)工作任務(wù)的能力?？忌谕瓿擅總€(gè)考試任務(wù)的過程中需要完成一個(gè)至少包括3個(gè)階段即計(jì)劃―實(shí)施―檢驗(yàn)反饋的完整的行動(dòng)模式。所以新的考試模式不僅重視行動(dòng)實(shí)施階段的操作，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立對工作進(jìn)行計(jì)劃、分析和反饋。這些能力是現(xiàn)代勞動(dòng)者更應(yīng)具備的，也是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)[4]。

新的考試模式還調(diào)整了結(jié)業(yè)考試的分值結(jié)構(gòu)，將結(jié)業(yè)考試分為第一部分和第二部分，其中第一部分占總分的40%，一般也是在第二學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，第二部分占總分的60%，在畢業(yè)前舉行。兩部分分別都包括理論和實(shí)踐操作考核?！奥殬I(yè)能力導(dǎo)向”的考試新模式是檢驗(yàn)受教育者職業(yè)能力的最佳形式，已被職業(yè)界普遍認(rèn)可并成為職業(yè)教育考試的趨勢，被越來越多的職業(yè)采用。

2德國雙元制職業(yè)教育考試體系

德國雙元制職業(yè)教育考試體系主要由法律制度體系和具體組織實(shí)施體系兩個(gè)體系組成。其中，法律制度體系對聯(lián)邦德國雙元制體制下職業(yè)教育考試考核的總原則、考試內(nèi)容、考試方式、考試組織與實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)與方面進(jìn)行全方位的法律規(guī)范，主要由《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)教育條例》《考試條例》等構(gòu)成；而具體組織實(shí)施體系，主要由考試主管機(jī)構(gòu)——行業(yè)協(xié)會(huì)和具體的考試執(zhí)行機(jī)構(gòu)——考試委員會(huì)構(gòu)成。

2.1法律制度體系

2.1.1《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是德國職業(yè)教育的根本大法，是德國職業(yè)教育發(fā)展最有力的法律保障。它賦予了德國各類行業(yè)協(xié)會(huì)組織本行業(yè)職業(yè)考試的權(quán)利和頒發(fā)職業(yè)證書的權(quán)利，對德國雙元制職業(yè)考試的組織和實(shí)施做了全面、嚴(yán)格的規(guī)定，體現(xiàn)了考試的權(quán)威、規(guī)范、嚴(yán)格。如，規(guī)定了雙元制職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的內(nèi)容、考試委員會(huì)的職能及成員的任命、考試資格許可、考試成績評定、考試證書發(fā)放等。

2.1.2《職業(yè)教育條例》

《職業(yè)教育條例》是由德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)能源部頒布實(shí)施的法律條例。德國沒有專門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《職業(yè)教育條例》是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與部分教育標(biāo)準(zhǔn)融合在一起而形成的“教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。在雙元制職業(yè)教育中，《職業(yè)教育條例》是各教育職業(yè)實(shí)施教育培訓(xùn)時(shí)參照的規(guī)范化的目標(biāo)、內(nèi)容與考試方案，既是設(shè)計(jì)與實(shí)施這個(gè)職業(yè)技術(shù)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是雙元制職業(yè)教育中企業(yè)實(shí)施培訓(xùn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，它在全聯(lián)邦范圍內(nèi)規(guī)定了雙元制職業(yè)教育企業(yè)一元的標(biāo)準(zhǔn)，而雙元制職業(yè)教育的學(xué)校一元的基本標(biāo)準(zhǔn)《框架教學(xué)計(jì)劃》，也是以此為基礎(chǔ)由聯(lián)邦州文教部長聯(lián)系會(huì)議負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)制定?！堵殬I(yè)教育條例》中明確規(guī)定了每一種職業(yè)考試的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.3《考試條例》

《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定行業(yè)協(xié)會(huì)要頒布結(jié)業(yè)考試的《考試條例》，并按照《考試條例》組織實(shí)施考試過程，該考試條例須經(jīng)州最高主管當(dāng)局批準(zhǔn)?！犊荚嚄l例》對考試資格許可、考試組織實(shí)施、考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試證書頒發(fā)、考試的違規(guī)違紀(jì)處理等做了全面、具體的規(guī)定。

總之，德國職業(yè)教育考試在考試流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、命題原則與標(biāo)準(zhǔn)的制訂、考評標(biāo)準(zhǔn)及其制訂等方面，都有著一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆审w系，使德國雙元制職業(yè)教育考試組織有法可依，促進(jìn)考試的權(quán)威、科學(xué)、公正，保證了雙元制職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.2組織實(shí)施體系

2.2.1行業(yè)協(xié)會(huì)

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定由各類行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施本行業(yè)職業(yè)考試，各類行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)在國家法律規(guī)定的框架下，主管德國職業(yè)教育全國考試的具體組織實(shí)施并向通過結(jié)業(yè)考試的學(xué)生頒發(fā)職業(yè)資格證書。命題工作由德國總行業(yè)協(xié)會(huì)委托中央命題機(jī)構(gòu)統(tǒng)一命題，命題機(jī)構(gòu)按照具體職業(yè)的《職業(yè)教育條例》和《框架教學(xué)計(jì)劃》制訂統(tǒng)一命題。

在德國，所有企業(yè)都必須加入相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)，并按年度繳納一定會(huì)費(fèi)。行業(yè)協(xié)會(huì)代表企業(yè)利益，動(dòng)態(tài)關(guān)注德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位的變化和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是德國“雙元制”職業(yè)教育運(yùn)作機(jī)制中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它除了負(fù)責(zé)職業(yè)教育考試職責(zé)，還承擔(dān)有對企業(yè)是否有培訓(xùn)資格的審查職責(zé)，以及登記注冊“雙元制”學(xué)徒與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)協(xié)議等職責(zé)。這些法律賦予的職責(zé)使之在雙元制職業(yè)教育中具有一定的政府職能，具有很強(qiáng)的權(quán)威性和法律性。

2.2.2考試委員會(huì)

考試委員會(huì)是行業(yè)協(xié)會(huì)中直接組織實(shí)施考試的機(jī)構(gòu)，一般每個(gè)專業(yè)方向設(shè)有一個(gè)考試委員會(huì)，考試委員會(huì)由三方組成，分別來自同等數(shù)量的雇主代表、雇員代表以及至少一名職業(yè)學(xué)校的教師?？荚囄瘑T會(huì)根據(jù)具體教育職業(yè)的《職業(yè)教育條例》和《考試條例》設(shè)計(jì)具體考試任務(wù)、計(jì)劃考試流程、實(shí)施考試、評定考試成績、簽發(fā)考試成績單并對參加考試者是否夠通過結(jié)業(yè)考試作出決定。

3我國職業(yè)教育考試考核現(xiàn)狀

目前，我國職業(yè)教育考試主要是學(xué)校組織的課程結(jié)業(yè)考試及畢業(yè)考試。在考試的組織、考試的考核形式、考核內(nèi)容等方面都存在一定的局限性?？荚嚱Y(jié)果往往不能全面反映學(xué)生的職業(yè)能力及綜合能力。

3.1分科考試為主要形式

我國大部分職業(yè)院校的課程設(shè)置仍然是按照學(xué)科體系設(shè)置，考試也是按照學(xué)科單獨(dú)考試，每門課程的任課教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)命題，在課程結(jié)束后由所在學(xué)校組織結(jié)課考試。畢業(yè)考試一般選擇核心專業(yè)課作為考試科目。這種分科考試不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐中所需求的多學(xué)科融合應(yīng)用，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2理論考試為主，考核形式單一

大部分學(xué)科的課程考試以本學(xué)科的知識為考核重點(diǎn)，采取單一閉卷理論考試的形式，側(cè)重對所學(xué)知識的理解和記憶，無實(shí)踐考試環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對知識實(shí)際應(yīng)用能力的全面考核。長期單一的理論閉卷考試形式，對于職業(yè)能力所要求的職業(yè)任務(wù)的分析、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等綜合能力的考核，無法實(shí)現(xiàn)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能。

3.3考試的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)為承擔(dān)教學(xué)的學(xué)校，評定結(jié)果可比性、權(quán)威性差

目前，國內(nèi)職業(yè)院校不論是課程結(jié)課考試還是畢業(yè)考試，均由各個(gè)學(xué)校自行組織，而且出題、閱卷教師多為本校任課教師，這導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量和考試組織的把控水平不同的情況下，評定出來的考試成績可比性差，權(quán)威性差，無法發(fā)揮考試的評價(jià)功能，也無法真實(shí)地反映其學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4企業(yè)實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)無權(quán)威的硬性考試

現(xiàn)階段我國職業(yè)教育正大力推進(jìn)校企合作以及產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的前兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年去企業(yè)實(shí)習(xí)的校企合作方式外，還出現(xiàn)了駐點(diǎn)班模式、現(xiàn)代學(xué)徒制等新校企合作育人形式。這些校企合作形式，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的時(shí)間長達(dá)1―2年，而對于這么久的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分沒有針對性地硬性考核要求，很多企業(yè)不組織正式考核，而僅僅是對實(shí)習(xí)情況做概括性評價(jià)，使得學(xué)生這期間的實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果無法得到保證和評價(jià)。

3.5關(guān)于職業(yè)教育考試考核的法律規(guī)范不健全

在我國，現(xiàn)階段各職業(yè)院校的課程結(jié)課考試、畢業(yè)考試的考試組織一般是按照各校的考試考核教學(xué)文件開展，而各校的考試考核相關(guān)的教學(xué)文件規(guī)定和執(zhí)行質(zhì)量并不統(tǒng)一，導(dǎo)致各校自行組織的考試質(zhì)量難以評定，權(quán)威性也較低。

企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然部分專業(yè)有國家頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，且在各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，對頂崗實(shí)習(xí)期間的考核內(nèi)容、考核形式、考核組織有所規(guī)范，但規(guī)范中，組織考核的主體是負(fù)責(zé)培訓(xùn)的企業(yè)，培訓(xùn)和考試也是同一主體，導(dǎo)致各企業(yè)考核結(jié)果的質(zhì)量無法評定。而且，教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，目前國家378個(gè)專業(yè)目錄里，只有149個(gè)有《頂崗實(shí)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)》，一多半的專業(yè)尚無頂崗實(shí)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)。

2022年5月，新修訂實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中對職業(yè)教育的地位、體系、保障、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師與學(xué)生等都做了較為詳細(xì)的規(guī)定，唯獨(dú)未曾提及對職業(yè)教育的考試考核。

4啟示與借鑒

4.1完善職業(yè)教育中有關(guān)考試的法律規(guī)范

對于職業(yè)教育中的考試目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、組織形式、考試內(nèi)容、考試評價(jià)與改革等應(yīng)該有明確法律規(guī)范，以提高職業(yè)教育考試的權(quán)威性、規(guī)范性并確?？荚囎鳛槁殬I(yè)教育中的重要一環(huán)得到足夠的重視。另外，不斷完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，確保職業(yè)考試目標(biāo)有國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

4.2改革傳統(tǒng)分科考試模式，以體現(xiàn)職業(yè)能力的工作任務(wù)為考核內(nèi)容

檢驗(yàn)學(xué)生是否具備某一行業(yè)的職業(yè)能力是職業(yè)教育考試的終極目標(biāo)，職業(yè)能力需要在真實(shí)的工作情境下，在完成企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的過程中體現(xiàn)。將真實(shí)工作情境下的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為考試任務(wù)作為考核內(nèi)容，在考核考生專業(yè)知識能力和實(shí)踐技能的同時(shí)，通過考生完成考試任務(wù)的過程，所進(jìn)行的查詢信息、計(jì)劃工作、組織實(shí)施、完成任務(wù)分析及反饋等，考核學(xué)生的自我管理、與人溝通協(xié)作、創(chuàng)新能力以及對待工作的積極性、嚴(yán)謹(jǐn)性等綜合能力。將真實(shí)工作情境下的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為考試任務(wù)的考試改革，還可以倒逼職業(yè)教育課程改革，促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.3加強(qiáng)過程考核，增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)與比例

職業(yè)教育與培訓(xùn)期間加強(qiáng)過程考核，可以促進(jìn)學(xué)生提升各階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生和老師都能及時(shí)了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果并作出相應(yīng)調(diào)整。如對三年制學(xué)生在進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)前舉行一次階段性考核，對在校期間的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行一次學(xué)習(xí)效果反饋。結(jié)束實(shí)習(xí)后再做一次畢業(yè)考核。這兩次考核都分成理論考核與實(shí)踐考核兩部分，并增加實(shí)踐考核比重，改革我國目前大部分職業(yè)院校采取的閉卷理論考試為主而無實(shí)踐考試環(huán)節(jié)的考試形式，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向和評價(jià)功能。

4.4實(shí)施教考分離，由法定的專門考試機(jī)構(gòu)組織考試

職業(yè)教育考試要想發(fā)揮考試考核的評價(jià)和導(dǎo)向作用，首先應(yīng)該保證考試考核結(jié)果的權(quán)威性、科學(xué)性。而由法定專門考試組織機(jī)構(gòu)，按照實(shí)時(shí)、真實(shí)反映崗位要求的國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題并組織考試，無疑是最直接、最具實(shí)效的方式。國家和社會(huì)用統(tǒng)一的尺度測量學(xué)生的職業(yè)能力，這樣的質(zhì)量認(rèn)證具有權(quán)威性、科學(xué)性和一致性，有利于學(xué)校和社會(huì)對教育質(zhì)量內(nèi)涵形成共識，便于社會(huì)和用人單位選拔和錄用人才，便于引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的質(zhì)量觀，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的人才[5]。

4.5畢業(yè)考試與職業(yè)考試相統(tǒng)一

目前，我國的職業(yè)分為準(zhǔn)入類職業(yè)和水平評價(jià)類職業(yè)兩種，準(zhǔn)入類職業(yè)實(shí)行職業(yè)資格評價(jià)制度，由政府部門負(fù)責(zé)資格評價(jià)；水平評價(jià)類職業(yè)實(shí)行職業(yè)技能等級評價(jià)制度，由用人單位或社會(huì)鑒定機(jī)構(gòu)依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)評價(jià)規(guī)范組織開展評價(jià)。通過國家法定機(jī)構(gòu)按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織的畢業(yè)考試，學(xué)生可以同時(shí)獲取學(xué)校的畢業(yè)證書和法定考試機(jī)構(gòu)發(fā)放的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書。實(shí)行這一考試改革，可以促進(jìn)職業(yè)教育在學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)市場崗位要求的無縫對接。

5結(jié)語

重教學(xué)輕考核是目前我國職業(yè)院校普遍存在的現(xiàn)象，應(yīng)該從法律層面對考試考核加強(qiáng)規(guī)范，重視考試考核對我國職業(yè)教育健康發(fā)展的重要作用，并根據(jù)我國職業(yè)教育的整體改革與發(fā)展情況，結(jié)合我國職業(yè)市場，加強(qiáng)考試改革與研究，使得考試考核成為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，促進(jìn)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

*通訊作者：聶超

基金項(xiàng)目：江蘇高校青藍(lán)工程團(tuán)隊(duì)（蘇教師函〔2020〕10）；江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院教育研究類校級課題（JKC2021029）；江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目（JKB2021001）。

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