遲曉平 高露 劉亞芳

摘要 勤工助學作為組織實施勞動教育的具體實踐活動，不僅為勞動實踐提供真實場域，而且是實現(xiàn)勞動教育目標的重要途徑之一。勞動教育元素融入高校勤工助學體系是對高校資助育人內(nèi)容的重要拓展，對探索新時代資助育人的有效路徑和完善資助體系具有重要作用。當前，高校勤工助學體系主要面臨著組織管理統(tǒng)整失當，實施主體育人理念缺位，評價體系功能失位等問題。勞動教育視域下高校勤工助學體系的改革路徑在于：立足審思管理制度整合勞動資源，創(chuàng)設(shè)實踐情境提升育人實效，優(yōu)化評價體系推進持續(xù)改進。

關(guān)鍵詞 勞動教育；高校勤工助學；資助育人；問題與對策

中圖分類號：G647文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.046

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育進行了頂層設(shè)計和全面部署，在教育內(nèi)容中強調(diào)“高等學校要結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學等”[1]。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，普通高等學校的勞動教育目標內(nèi)容中提出“積極參加勤工助學活動，提高勞動自立自強能力”[2]，這為高校勤工助學體系建設(shè)指明了方向，也充分表明了勤工助學是高校開展勞動教育的有力途徑。從勞動教育視角審視當下高校的勤工助學體系，是值得思考的議題，有利于深入挖掘勤工助學體系蘊含勞動教育的內(nèi)涵與價值，提升高校的勤工助學工作質(zhì)量及育人水平，以及加快勞動教育在高校教育教學各環(huán)節(jié)的有效落實。

1勞動教育視域下高校勤工助學的內(nèi)涵與價值

1.1高校勤工助學的內(nèi)涵

勤工助學是學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的實踐活動[3]。在勞動教育視域下，對高校勤工助學體系提出以下要求：第一，統(tǒng)籌性。高校勤工助學體系的管理架構(gòu)應(yīng)當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)崗位提供部門和勞動教育資源，保障學生主體地位，協(xié)同共育形成合力。第二，育人性。高校勤工助學體系的價值取向應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)勞動價值觀念和勞動精神，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的育人目標。第三，科學性。高校勤工助學體系應(yīng)不斷改進評價方式和優(yōu)化評價工具，構(gòu)建適應(yīng)新時代的評價體系，推進評價科學合理、公平公正。

1.2高校勤工助學的價值

首先，提供勞動實踐場域，促進樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能發(fā)揮[4]。樹德功能體現(xiàn)在勤工助學為踐行與體悟道德規(guī)范提供真實的情境，道德規(guī)范不再局限于口頭或者書本，而在具象的、身體力行的勞動實踐中感受，激發(fā)實踐者的情感認同。增智功能體現(xiàn)在勤工助學為見識和智慧的提升提供思考空間，在公共服務(wù)類普適性崗位提升基本生存生活的技能，在學科專業(yè)類的崗位深化專業(yè)文化知識的學習，在企事業(yè)單位實習崗位增加職業(yè)經(jīng)驗和鍛煉實踐應(yīng)用能力，在認識世界的過程中認識與提升自身，掌握必備的勞動技能和入世智慧。強體功能體現(xiàn)在勤工助學提供了強身健體的鍛煉場域，在生產(chǎn)、服務(wù)性崗位工作中注重手腦并用、身心參與，形成積極向上的精神面貌。育美功能體現(xiàn)在勤工助學為感知和創(chuàng)造勞動之美搭建審美平臺，在全方位勞動中直觀感受認識勞動之美，同時在與他人建立的關(guān)系中感受人性之美，在勞動實踐中提升審美并逐漸走向創(chuàng)造美。

其次，達成勞動教育目標，促進思想認識、情感態(tài)度、能力習慣的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)[5]。第一，崗位內(nèi)容包含公共服務(wù)、學科專業(yè)等，通過系統(tǒng)學習并運用所學知識、技術(shù)、方法，解決遇到的實際問題，學生可獲得契合未來職業(yè)需要的勞動技能鍛煉并養(yǎng)成勞動習慣。第二，崗位設(shè)置注重日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動多種形式，學生經(jīng)歷真實勞動過程，利用能力與優(yōu)勢創(chuàng)造價值，體會勞動艱辛與快樂，牢固樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。

2勞動教育視域下高校勤工助學體系的現(xiàn)實困境

2.1勤工助學體系組織管理統(tǒng)整失當

首先，組織管理層面考慮不充分。具體表現(xiàn)為勤工助學管理辦法中設(shè)崗部門的勞動育人職責不明晰，設(shè)崗教師育人主體勞動教育作用發(fā)揮不明顯，同時，長期以來各司其職的思維慣性忽略了育人主體間相互配合的重要性，協(xié)同育人合力不集中。此外，在人員配置、經(jīng)費落實、場地安排、培訓指導(dǎo)與崗位設(shè)置等方面存在力度不足的問題，勤工助學活動組織管理、保障、監(jiān)督、激勵懲罰等機制建立不夠成熟，育人機制作用不健全。

其次，勞動資源配置與學生發(fā)展需求不匹配。如學生認為勤工助學崗位難度、時間花費和辛苦程度存在差異[6]，勞動獲得感缺失，其主體地位被忽視。崗位內(nèi)容以勞務(wù)型、事務(wù)性工作為主，與學生專業(yè)學習、就業(yè)職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系不緊密，工作內(nèi)容機械重復(fù)，技術(shù)含量較低，陷入“沒有教育的勞動”的困境，導(dǎo)致勞動教育內(nèi)容的空心化。

2.2勤工助學實施主體育人理念缺位

首先，對勞動育人職責認識不足。如有些教師把參加勤工助學的學生視為協(xié)助完成工作的助手、同事，對自身勞動育人職責認識不足，滿足于分配工作任務(wù)和驗收成果，偏離德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，這些心態(tài)和行動導(dǎo)致一定程度上學生對勤工助學的滿意度不高，勞動價值認同效果不佳。

其次，對人才培養(yǎng)的發(fā)展性認識不足。實際指導(dǎo)內(nèi)容多為與崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)與技巧，與生活學習、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)的人文關(guān)懷和發(fā)展指導(dǎo)涉獵較少，未能充分發(fā)揮勤工助學在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的育人優(yōu)勢[7]。同時，在思想引領(lǐng)和價值觀塑造的重視程度不夠，實際培養(yǎng)過程中沒有充分體現(xiàn)勞動教育功能，學生難以理解理想信念與勞動價值觀、人生觀之間的統(tǒng)一關(guān)系[8]。

2.3勤工助學評價體系功能失位

首先，獎懲督導(dǎo)措施局限，難以發(fā)揮以評促優(yōu)的激勵功能。部分學校的評價指標圍繞學生工作態(tài)度、能力、質(zhì)量、效果進行設(shè)計，主觀性較強，評價結(jié)果趨于平均化，素養(yǎng)提升的促進作用不顯著。勤工助學管理部門對評價結(jié)果的認定方式一般根據(jù)分管部門的評價結(jié)果進行直接認定，忽視了評價過程的監(jiān)管、評價結(jié)果的督導(dǎo)，不利于形成比學趕超的良好勞動氛圍。

其次，以終結(jié)性評價為主，缺失以評促改的調(diào)控功能。評價方式多以崗位實踐結(jié)束的一次性評價為主，缺乏全過程評價工具，學生無法在勞動過程中進行有效反思和改進，導(dǎo)致無法關(guān)注學生的發(fā)展差異和動態(tài)評價學生勞動素養(yǎng)的提升效果。同時，在設(shè)計評價內(nèi)容時，不同崗位未能實施分層次分類別的差異化考核辦法，指標過于單一化[9]。

3勞動教育視域下高校勤工助學體系的變革路徑

3.1審思管理制度整合勞動資源

首先，加強規(guī)范化管理，完善勞動教育制度體系。第一，明確組織管理架構(gòu)，形成全方位勞動育人格局。學校設(shè)置學生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組全面領(lǐng)導(dǎo)勤工助學工作，學生資助管理中心執(zhí)行，學校各職能部門協(xié)調(diào)配合。資助管理中心下設(shè)有勤工助學專項工作組，具體落實各項工作。第二，細化政策制度文件，強化勞動育人導(dǎo)向。學校按照《高等學校勤工助學管理辦法（2018年修訂）》[3]制訂政策制度文件，在明確組織架構(gòu)、崗位設(shè)置、酬金標準、法律責任等方面的基礎(chǔ)上，進一步補充和細化勤工助學崗位的勞動育人職責，形成規(guī)范化的長效機制。

其次，整合勞動教育資源，保障精準化設(shè)崗。第一，拓寬整合校內(nèi)外崗位資源，精準設(shè)置崗位職責。開發(fā)學校各部門處室、大學生一站式服務(wù)中心等普適性崗位，增加實驗實訓、教學科研等專業(yè)性崗位，引進寒暑假校外實習實踐崗位。同時，根據(jù)校內(nèi)外用人單位的實際需求和學生參與人數(shù)定量，根據(jù)實際工作內(nèi)容定責，保障科學合理的崗位配置。第二，優(yōu)化設(shè)計崗位運行模式，精準調(diào)配崗位人員。開發(fā)固定性、臨時性崗位，崗位模式上實行定崗不定人的靈活用人模式，形成多種勞動形式的實踐渠道。第三，拓展勤工助學崗位內(nèi)容，精準對接學生需求。崗位包含以公益勞動、后勤服務(wù)、安全保衛(wèi)類為內(nèi)容的勞務(wù)型崗位，以網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體操作、設(shè)計宣傳為內(nèi)容的技能型崗位、以助研、助教、助管為內(nèi)容的智力型崗位。第四，啟蒙職業(yè)興趣探索，精準匹配學生興趣。根據(jù)霍蘭德人職匹配理論，學生在上崗前進行職業(yè)興趣測試，根據(jù)所屬類型可精準選擇與興趣和性格特點相匹配的崗位。

3.2創(chuàng)設(shè)實踐情境提升育人實效

首先，創(chuàng)設(shè)多元化活動模式，激發(fā)勞動內(nèi)生動力。第一，賦能勞動教育課程和培訓體系。搭建勞動教育通識、專業(yè)融合與能力拓展等課程架構(gòu)，納入專業(yè)教育、安全教育、法律教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學生將所學技能應(yīng)用于勤工助學的勞動實踐。第二，構(gòu)建勞動能力提升場域。在完成勞動課程的基礎(chǔ)上，與興趣類社團、公益組織、勞動實踐基地等進行聯(lián)動，找準學生的興趣點，提升勞動綜合素質(zhì)。

其次，常態(tài)化開展思想引領(lǐng)，塑造勞動價值觀。第一，重視思想引領(lǐng)和價值塑造。通過誠信教育、勵志教育、感恩教育、社會責任感教育逐漸把正確的勞動價值觀融入學生的勞動意識中，引領(lǐng)學生釋放勞動熱情，培養(yǎng)正確的勞動價值觀。第二，開展過程性指導(dǎo)和關(guān)懷。在培養(yǎng)過程中設(shè)崗單位或指導(dǎo)教師應(yīng)注重細節(jié)的把握，提供針對性指導(dǎo)、人文情感關(guān)懷以及個性化咨詢解答等，助力學生獲得積極的勞動體驗和效果，同時，在勞動實踐和人際互動中提升歸屬感、獲得感、幸福感，形成勞動價值認同。

3.3優(yōu)化評價體系推進持續(xù)改進

首先，引入多元化評價內(nèi)容，確保評價激勵效果。第一，建立育人質(zhì)量跟蹤體系，過程化關(guān)注學生成長。針對學生綜合素質(zhì)和勞動能力進行常態(tài)化跟蹤考察，對照崗位能力需求與學生勞動素養(yǎng)，形成“評價―反饋―提升”機制。第二，培優(yōu)選樹宣傳勞動典型，引領(lǐng)學生厚植勞動情懷。年度評選崗位實踐先進個人，并進行自強之星等優(yōu)秀學生事跡的宣傳報道，同時，增設(shè)勞動文化長廊、事跡分享會等宣傳方式，突出朋輩示范輻射和激勵作用。

其次，設(shè)計智慧化評價工具，構(gòu)建與時俱進的評價體系。第一，基于智慧化平臺開展綜合評價。依托智慧校園第二課堂學習平臺，貫穿崗前培訓、崗中小結(jié)、崗后總結(jié)的全過程，融入勞動教育元素進行崗位培訓和考核，量化考查學生勞動知識掌握和技能提升程度。第二，依托勤工助學反饋記錄平臺。學生按時打卡工作記錄、總結(jié)收獲感悟并反饋疑難問題，指導(dǎo)教師定期解答問題、鼓勵指導(dǎo)和意見反饋，實現(xiàn)勞動實踐全過程的監(jiān)測與紀實評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和激勵功能。此外，勤工助學記錄將作為勞動實踐的重要組成部分，并形成勞動教育評價單納入學生檔案。

基金項目：天津市大中小學資助育人研究中心支持（JJSZY202209001）。

參考文獻

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