馬寧

摘要 三全育人，即全員、全過程、全方位育人?！叭恕睘樾睦碛颂峁┝诵吕砟睿o導(dǎo)員是高校育人工作隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，要在“三全育人”視域下充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，通過心理育人把大學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代全面發(fā)展的人才。文章分析了“三全育人”視域下心理育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出通過加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理育人能力頂層設(shè)計(jì)、深化輔導(dǎo)員心理育人理念、全員協(xié)同落實(shí)心理育人、開展輔導(dǎo)員全過程心理育人、促進(jìn)輔導(dǎo)員全方位心理育人等方面來培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員的心理育人能力。

關(guān)鍵詞 三全育人；輔導(dǎo)員；心理育人

中圖分類號(hào)：G451.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.027

思想政治教育工作是做“人”的工作，具有復(fù)雜性，如果僅僅依靠某一方的力量很難開展好工作。作為思想政治教育工作者，要樹立好“三全育人”的理念，從全員視角來考慮，注重利用身邊的資源，使各群體都能參與到育人工作中，發(fā)揮各群體的育人力量；從全過程視角來考慮，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不是只注重某一階段，而是要全過程考慮，幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育等都要發(fā)揮好自己的作用，更要注重彼此之間的銜接，特別是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生具有更大的自主性，與高中學(xué)習(xí)方式有較大差異，這就需要在高中和大學(xué)教育之間做好銜接，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕逃?；從全方位視角來進(jìn)行考慮，在思想政治教育工作中，不能只通過思想政治教育的相關(guān)課程，要注重采取多種多樣的方式，利用好實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過多種方式開展思想政治教育。

在思想政治教育工作中，心理育人是尤為重要的一環(huán)，心理育人工作的開展可以幫助學(xué)生搭建成長成才的地基，心理育人工作的開展會(huì)影響學(xué)生的一生。輔導(dǎo)員是培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的忠實(shí)依靠和必然選擇[1]，是高校育人工作隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，要在“三全育人”視域下充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，通過心理育人把大學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代全面發(fā)展的人才。

1“三全育人”視域下心理育人的重要意義

1.1有利于提高大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量

2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，“心理育人”是“十大”育人體系之一，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。從根本上來說，提升思想政治工作質(zhì)量的最終目的是培養(yǎng)人[2]。從我國近幾年發(fā)布的關(guān)于思想政治教育的相關(guān)文件來看，國家也越來越重視思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生要用思想來武裝頭腦。要提高大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量，就要注重心靈溝通、用心交流，心理育人可以從根本上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，大學(xué)生的價(jià)值觀念還未穩(wěn)固，大學(xué)階段尤為重要，通過心理育人使學(xué)生在認(rèn)知上發(fā)生改變，建立正確的價(jià)值觀念，認(rèn)知的改變會(huì)影響行為，有了正確的認(rèn)知，自然而然也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

1.2有利于大學(xué)生的心理健康

高校不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，身體上出現(xiàn)疾病往往容易治療，而心理上出現(xiàn)疾病卻很難醫(yī)治，所以要花費(fèi)更多時(shí)間和精力投入到心理育人中，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。高校目前普遍會(huì)通過開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生掌握基本的心理健康教育知識(shí)，通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)了解心理學(xué)的基本概念，掌握情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等方面的技巧，了解出現(xiàn)心理問題時(shí)該如何進(jìn)行自我疏導(dǎo)，知道在遇到自己解決不了的心理問題時(shí)如何進(jìn)行求助，去除對(duì)心理咨詢的偏見，正確認(rèn)識(shí)心理咨詢。高校也會(huì)開展心理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、座談會(huì)等等，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過多種多樣的方式來豐富心理育人內(nèi)容。通過一系列心理育人的工作，學(xué)生們?cè)谡n堂和活動(dòng)中能夠不斷豐富心理健康知識(shí)，形成健康的心理。

1.3有利于大學(xué)生形成完善的人格

人格具有相對(duì)持久性，會(huì)影響人的思想和行為，因而完善的人格對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)充斥著各種各樣良莠不齊的信息，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致其對(duì)自我缺乏正確的認(rèn)識(shí)。心理健康教育知識(shí)的普及使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，將理想自我與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一起來，形成完善的人格。高校要充分認(rèn)識(shí)心理育人在高校人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性作用，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，開展深入細(xì)致的心理健康教育，不斷推進(jìn)大學(xué)生心理和人格的健康成長[3]。

2“三全育人”視域下心理育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1輔導(dǎo)員心理育人投入不足

輔導(dǎo)員在全員育人中發(fā)揮著重要作用，輔導(dǎo)員直接與學(xué)生接觸，與學(xué)生聯(lián)系密切，是心理育人的重要力量。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作任務(wù)較重，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，也要負(fù)責(zé)班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常工作等等，工作種類多、任務(wù)重，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在心理育人工作中投入的時(shí)間和精力較少。在教職工隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員是心理育人的重要力量，而輔導(dǎo)員心理育人工作中投入不足，必然會(huì)使心理育人工作的實(shí)效性減弱，不能夠達(dá)到心理育人的真正目的。

2.2心理育人的體制機(jī)制不完善

一個(gè)完善的體制機(jī)制有助于工作有序開展，而當(dāng)前各高校心理育人工作還在不斷探索中，心理育人的體制機(jī)制還不完善。在全員育人方面，沒有充分調(diào)動(dòng)各部門教職工的積極性，心理育人的職責(zé)分工不夠明確，沒有形成完備的獎(jiǎng)懲機(jī)制。在全過程育人方面，高中和大學(xué)的心理育人如何做到有效銜接，還缺少相應(yīng)的方案，彼此之間還需要再加深聯(lián)系，通過溝通協(xié)商制訂出行之有效的方案。在全方位育人方面，偏重理論知識(shí)，實(shí)踐育人的力度有所欠缺，個(gè)性化心理健康教育有一定開展，但是資源有限，有些學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，比如：學(xué)校心理咨詢師數(shù)量有限，學(xué)生咨詢需要預(yù)約，但預(yù)約周期較長，有些學(xué)生無法及時(shí)預(yù)約到心理咨詢師，心理問題得不到及時(shí)疏解。良好的體制機(jī)制是開展好心理育人工作的前提，心理育人的體制機(jī)制還需要不斷完善。

2.3心理育人的觀念較弱

心理育人工作離不開高校各部門教職工的參與，而部分高校教師認(rèn)為即使沒有他人幫助，學(xué)生也可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，或者認(rèn)為只要學(xué)習(xí)一些基本的心理健康教育知識(shí)就可以為學(xué)生答疑解惑，這些看法反映出部分高校教師對(duì)心理育人的重視程度不夠，對(duì)心理育人的認(rèn)識(shí)也比較淺顯，從而沒有深入開展心理育人工作，對(duì)學(xué)生的影響只停留在表層，無法真正地幫助學(xué)生，不能達(dá)到心理育人的目的。高校中也有部分輔導(dǎo)員認(rèn)為，作為輔導(dǎo)員，要重點(diǎn)做好學(xué)生日常工作的管理，學(xué)生的心理健康教育主要由心理健康教育中心專兼職教師來負(fù)責(zé)，部分輔導(dǎo)員對(duì)心理育人工作缺乏重視，對(duì)心理育人的意義了解不夠充分。有些大學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)也不到位，認(rèn)為心理健康教育沒有意義，甚至對(duì)心理健康教育存在偏見，認(rèn)為去心理咨詢就代表有心理疾病，這些錯(cuò)誤的觀念也使得學(xué)生在遇到心理問題時(shí)不愿意求助，時(shí)間長了容易造成嚴(yán)重后果，影響學(xué)生的心理健康。

2.4心理育人的能力不足

近些年來，輔導(dǎo)員招聘的要求越來越高，輔導(dǎo)員基本要求包括中共黨員，具有碩士研究生學(xué)歷及學(xué)位，具備思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本方法等。雖然目前招聘的輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)較高，但大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)于心理健康教育專業(yè)知識(shí)的掌握還不夠深入。心理問題較為復(fù)雜，學(xué)生成長背景不同，認(rèn)知風(fēng)格有差異，所給予的指導(dǎo)方法也不同。輔導(dǎo)員也比較年輕，特別是剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員普遍是應(yīng)屆生，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)還不足，在心理育人方面心有余而力不足，在心理育人的能力上還有待提升。

3“三全育人”視域下輔導(dǎo)員心理育人能力的培養(yǎng)與提升

3.1加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理育人能力頂層設(shè)計(jì)

在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，注重對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育心理學(xué)和心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能的考查，嚴(yán)把入口關(guān)。輔導(dǎo)員入職之后，學(xué)校要組織輔導(dǎo)員參加心理健康教育相關(guān)的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，掌握心理咨詢的方法、技巧，了解心理異常的判斷標(biāo)準(zhǔn)、原則，學(xué)校要制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并且設(shè)置詳細(xì)的考核機(jī)制，只有輔導(dǎo)員培訓(xùn)合格，才能夠開展心理咨詢等工作。輔導(dǎo)員只有具備專業(yè)的知識(shí)與技能，才能為解決學(xué)生心理問題奠定基礎(chǔ)。高校也要為輔導(dǎo)員提供資源和平臺(tái)，幫助輔導(dǎo)員開展心理育人工作。建立健全的輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制，將心理健康教育工作的開展情況納入考評(píng)范圍，選出優(yōu)秀典型進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)輔導(dǎo)員更好開展心理育人工作。在對(duì)輔導(dǎo)員具體工作的安排上，給輔導(dǎo)員一定的時(shí)間和空間，減少不必要的事務(wù)性工作，使輔導(dǎo)員能夠?qū)⒏嗑Ψ旁谛睦碛松稀?/p>

3.2深化輔導(dǎo)員心理育人理念

輔導(dǎo)員是高校育人工作隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，是學(xué)生的教育者、管理者、服務(wù)者，與學(xué)生關(guān)系密切，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，對(duì)學(xué)生的影響重大。高校需要重視深化輔導(dǎo)員心理育人理念，使輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到心理育人的重要意義，心理育人工作開展的效果會(huì)影響學(xué)生的人格，影響學(xué)生未來的發(fā)展，所以輔導(dǎo)員心理育人工作責(zé)任重大。在心理育人工作開展過程中，高校應(yīng)注重輔導(dǎo)員的體驗(yàn)和感受，使輔導(dǎo)員能夠感受到心理育人的特殊意義，心理健康教育能夠讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴成長和進(jìn)步，而輔導(dǎo)員也會(huì)在學(xué)生的點(diǎn)滴成長和進(jìn)步中收獲幸福感，這種幸福感更會(huì)增強(qiáng)輔導(dǎo)員育人的使命感和責(zé)任感。

3.3全員協(xié)同落實(shí)心理育人

工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，輔導(dǎo)員要與學(xué)生家長、專任教師多溝通交流，從而搜集學(xué)生信息，全面了解學(xué)生的情況，對(duì)這些信息的掌握能夠?yàn)檩o導(dǎo)員育人工作提供方向，有針對(duì)性地開展好心理育人工作。學(xué)校各個(gè)部門應(yīng)積極與輔導(dǎo)員聯(lián)系，提供相應(yīng)資源，使學(xué)校的資源能夠得到有效發(fā)揮，為輔導(dǎo)員開展心理育人工作提供平臺(tái)等各方面的支持，落實(shí)好全員育人。

3.4開展輔導(dǎo)員全過程心理育人

輔導(dǎo)員需要針對(duì)不同的學(xué)生群體開展不同的心理育人工作，制訂有針對(duì)性的育人方案。對(duì)于大一學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)性教育；對(duì)于大二學(xué)生，重點(diǎn)開展戀愛與性心理教育；對(duì)于大三學(xué)生，重點(diǎn)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育；對(duì)于大四學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力教育。

3.5促進(jìn)輔導(dǎo)員全方位心理育人

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育手段也越來越多樣化，在開展心理育人時(shí)，輔導(dǎo)員可以采用多種方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。線下可以舉辦講座，線上可以進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，既可以組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，也可以進(jìn)行一對(duì)一談話。開展心理健康教育的方式可以多樣化，這也對(duì)輔導(dǎo)員提出要求，輔導(dǎo)員需要不斷提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力等，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，組織好各項(xiàng)心理活動(dòng)。在開展心理育人工作時(shí)，將心理育人與課程育人、科研育人等十大育人體系融合。

4結(jié)語

在“三全育人”視域下開展心理育人工作離不開輔導(dǎo)員隊(duì)伍，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)需要高校用心培養(yǎng)，為輔導(dǎo)員提供良好的平臺(tái)和發(fā)展空間，提升輔導(dǎo)員的心理育人能力和水平，使輔導(dǎo)員在“三全育人”視域下開展好心理育人工作，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康心理、完善人格的有用之才。

基金項(xiàng)目：四川旅游學(xué)院2022年度校級(jí)科研項(xiàng)目“‘三全育人’視域下應(yīng)用型本科高校心理育人的路徑研究——以四川旅游學(xué)院為例”（2022SCTUFD18）。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬建青，楊肖.心理育人的內(nèi)涵、功能與實(shí)施[J].思想理論教育，2018（9）：87-90.

[3]丁英平.立德樹人視域下高校心理育人研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（18）：79-80.