楊慈清 李小英 李晗 管麗紅

摘要 在信息化時(shí)代，在線課程是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在線課程為學(xué)習(xí)者帶來諸多便利，高校如何將在線課程教學(xué)資源融入課堂教學(xué)來改善教學(xué)質(zhì)量，是高校教師面臨的一個(gè)課題。文章以課程組建設(shè)的精品在線開放課程為研究對象，分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足及混合式教學(xué)模式的必要性。結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行了分析，旨在為混合式教學(xué)模式的開展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 在線開放課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.015

在信息化時(shí)代，在線課程是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，在線課程為學(xué)習(xí)者帶來諸多便利，改變了傳統(tǒng)教學(xué)只能在特定時(shí)間，特定地點(diǎn)開展的局限性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。在線課程的發(fā)展從最初的精品課程到精品視頻課程，再到精品資源共享課程以及精品在線開放課程，課程資源更加豐富，逐步實(shí)現(xiàn)了課程資源的大規(guī)模在線開放課（massiveopenonlinecourses，MOOC）。在信息化的教育背景下，高校如何將MOOC教學(xué)資源融合到課堂教學(xué)來改善教學(xué)質(zhì)量，是高校教師面臨的一個(gè)課題[1]。

當(dāng)前學(xué)生獲取知識不僅僅只局限于課堂和教材，優(yōu)質(zhì)的MOOC資源還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式顯然不適合當(dāng)今大學(xué)的教學(xué)。高校教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改變教學(xué)模式，充分利用信息化資源，將MOOC資源融入課堂教學(xué)中，這也為教師的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在前期的課程建設(shè)中，我們分別建設(shè)和獲批了3門省級精品在線開放課程：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、現(xiàn)代分子生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，探索基于精品在線開放課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式，該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更適合當(dāng)前信息化背景下教學(xué)的開展。下面以醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)為例，具體說明教學(xué)改革與創(chuàng)新的模式。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的一門必修基礎(chǔ)課，本課程主要讓學(xué)生理解并掌握基于細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平結(jié)構(gòu)和功能及其與疾病的關(guān)系。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┽t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)于1995年，已經(jīng)有27年的開課歷史。該課程的課程目標(biāo)，第一是基本理論知識，通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生明確從細(xì)胞整體水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；及細(xì)胞的某些結(jié)構(gòu)和功能的異常與疾病的關(guān)系；第二是基本技能，通過課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟練地掌握普通光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能和使用方法，初步掌握細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞凍存與復(fù)蘇、細(xì)胞組分的分級分離等技術(shù)的原理和方法；第三是基本素質(zhì)，主要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，具有愛國主義思想、良好的職業(yè)道德及為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的精神。要達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)教育和思政教育融合。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的對象是細(xì)胞、亞細(xì)胞及分子結(jié)構(gòu)，屬于微觀結(jié)構(gòu)，粉筆板書教學(xué)中對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解非常抽象，學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識，而PPT教學(xué)解決了這一問題，通過PPT插入圖片和視頻有利于學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的理解和直觀的認(rèn)識。但由于學(xué)時(shí)的限制，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)涉及的內(nèi)容和知識點(diǎn)非常多，每次教學(xué)安排的內(nèi)容也較多，學(xué)生完全掌握教學(xué)要求的內(nèi)容比較困難，而這種課堂教學(xué)是一過性的，如果部分內(nèi)容學(xué)生沒有聽懂，無法回看。對于微觀結(jié)構(gòu)，雖然老師在課堂中可以通過PPT插圖或視頻幫助學(xué)生理解，但是增加了學(xué)生記筆記的難度，無法將這種結(jié)構(gòu)以筆記的方式記錄下來，這也增加了學(xué)生后期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單純通過教師的講解，學(xué)生聽講，很難達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2混合式教學(xué)模式實(shí)施的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程教學(xué)體系和教學(xué)模式也不斷進(jìn)行更新和變革，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，課程組經(jīng)過多年的組織探索，取得了顯著的階段性成果。1998年被評為省級優(yōu)秀課程；2008年被評為省級精品課程；2013年被評為河南省精品資源共享課[2]；2019年被評為河南省高等學(xué)校精品在線開放課程，分別在學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)MOOC建立了優(yōu)質(zhì)的課程在線資源[3]。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在諸多不足，從2017年開始，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程采用線上+線下混合式的教學(xué)模式。線上+線下混合式教學(xué)模式改革是信息化背景下的產(chǎn)物，也是當(dāng)前教學(xué)模式改革的主流形式。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息教育資源的共同優(yōu)勢，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，又發(fā)揮了線上課程隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和回看的功能。

我們最初的混合式教學(xué)并非真正意義上的混合式教學(xué)，只是為學(xué)生提供了線上資源，并沒有將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過分析和研究表明該教學(xué)模式也取得了較為理想的效果。通過進(jìn)一步的教學(xué)改革，我們逐漸實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和線上資源的有機(jī)統(tǒng)一，通過前期教學(xué)設(shè)計(jì)，在保證知識內(nèi)容不壓縮的情況下，盡量減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，增加線上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容留給學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成，重點(diǎn)難點(diǎn)知識主要通過課堂授課重點(diǎn)講解，并將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容梳理出一條主線，沿著主線制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須完成相應(yīng)任務(wù)才能獲得相應(yīng)的平時(shí)成績。并設(shè)置了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以小班授課的方式，分組完成內(nèi)容準(zhǔn)備，通過小組講解、全員參與討論的方式，完成指定任務(wù)的學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生上臺(tái)講課的能力，又促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。通過該課程教學(xué)模式的改革效果來看，混合式教學(xué)模式的改革是非常有必要的。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下展開自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，從而獲得清晰的思路、方法和知識架構(gòu)[4]。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，我們將MOOC資源和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，部分內(nèi)容要求學(xué)生通過MOOC自學(xué)，部分內(nèi)容線上+線下混合教學(xué)，重點(diǎn)和難點(diǎn)通過課堂教學(xué)完成。在第一節(jié)緒論課中，我們將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容框架及學(xué)習(xí)要求傳達(dá)給學(xué)生，后期的教學(xué)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展（圖1，p48）。

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，采用線上+線下混合式教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，把課程思政和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)手段開展課程教學(xué)。

為了更好地開展線上+線下教學(xué)模式的改革，我們將38個(gè)理論學(xué)時(shí)分出12個(gè)學(xué)時(shí)作為線上學(xué)時(shí)，線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂6學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)25學(xué)時(shí)，線上學(xué)時(shí)為5個(gè)學(xué)時(shí)，線下學(xué)時(shí)為20個(gè)學(xué)時(shí)。線上學(xué)時(shí)為虛擬學(xué)時(shí)，不限定時(shí)間，以任務(wù)點(diǎn)督促學(xué)生完成線上的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)時(shí)在教師教學(xué)過程中計(jì)算工作量，并要求教師完成線上教學(xué)任務(wù)的安排，學(xué)生反饋問題的答疑，作業(yè)的發(fā)布和批改。而學(xué)生需要按照教師安排的任務(wù)，完成線上學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)，按時(shí)提交作業(yè)。

3.2線上教學(xué)

從2017年開始，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程采用線上+線下混合式的教學(xué)模式，線上教學(xué)我們主要借助中國大學(xué)MOOC和我校學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線下教學(xué)在教室和實(shí)驗(yàn)室完成。

①線上教學(xué)資源的建設(shè)。2017年課程組建立了學(xué)習(xí)通課程教學(xué)資源，2019年建立了中國大學(xué)MOOC醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。平臺(tái)資源主要包含了微課視頻、教學(xué)課件、知識點(diǎn)、試題庫、作業(yè)、考試和討論等這樣一些模塊。

②線上教學(xué)的實(shí)施。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)通或者是微信群發(fā)送通知進(jìn)行安排，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

③線上測試及課后作業(yè)。學(xué)生對每章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)知識點(diǎn)后都設(shè)置有知識點(diǎn)測試，通過作答進(jìn)行自我測評，每章后我們又設(shè)置有課后測試和作業(yè)，通過這部分內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

④線上答疑。學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候，或多或少都會(huì)存在自己解答不了的問題，那么這時(shí)候?qū)W生可以選擇將問題發(fā)布到答疑區(qū)，由同學(xué)或教師共同討論后進(jìn)行回答。

⑤線上教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)我們分線上+線下，各占百分之五十。線上教學(xué)評價(jià)主要包括在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、測試、作業(yè)、期中和期末在線測試的綜合成績。

3.3線下教學(xué)

①線下教學(xué)模式。線下教學(xué)模式分理論課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，理論課是在教室開展，老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室完成，教師指導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。

②翻轉(zhuǎn)課堂。討論課以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展，每個(gè)授課班級為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級，在完成課堂教學(xué)后，連續(xù)開展2次翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)第一周安排的任務(wù)，每個(gè)小班30人左右，分成8個(gè)小組，由小組完成指定任務(wù)內(nèi)容的課件制作，并由主講人進(jìn)行講授，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下展開討論，采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)置起評分，積極參與的同學(xué)獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分，由小組互評分和老師評分共同構(gòu)成該部分的平時(shí)得分。

③線下教學(xué)評價(jià)。線下教學(xué)評價(jià)主要包括課堂平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和期末考核成績，這部分成績占到百分之五十。

3.4教學(xué)過程實(shí)施

結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的特點(diǎn)，開展線上+線下混合式的教學(xué)過程，分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

課前階段。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課程組通過集體備課制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成配套教學(xué)資源的開發(fā)。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前預(yù)習(xí)是學(xué)生完成階段性自主學(xué)習(xí)的前提。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以明確課程學(xué)習(xí)的信息，學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接參與到課堂教學(xué)中。要求教師不斷完善教學(xué)資源。教師制作相應(yīng)的微課視頻或其他的相關(guān)內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)資源要不斷地進(jìn)行完善和更新。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是利用手機(jī)或者是電腦觀看微視頻和PPT完成自主學(xué)習(xí)。過程中所遇到的問題，可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)答疑模塊與老師及同學(xué)進(jìn)行反饋和交流。

課中階段。混合式教學(xué)過程中，我們將知識傳遞過程前置，學(xué)生對淺層知識的學(xué)習(xí)，主要是通過課前學(xué)習(xí)完成，而課中學(xué)習(xí)階段主要的任務(wù)是在課堂完成知識的內(nèi)化和綜合應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。教師在課堂中重點(diǎn)講解學(xué)生課前學(xué)習(xí)中反饋的問題與疑惑。

課后階段。在完成課堂教學(xué)與答疑之后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答，這部分成績計(jì)入期末的總成績中。

4教學(xué)效果評價(jià)

我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程特色明顯，教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，教師隊(duì)伍力量雄厚，通過及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的知識拓展和能力的培養(yǎng)，將線上和線下教學(xué)很好地結(jié)合在一起。經(jīng)過課程組近幾年的努力，課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的平均成績得到了提高，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對該課程的滿意度很高，改革成效顯著。

5結(jié)語

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程中，課程組探索了基于在線開放課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式線上線下混合教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和總評成績上，呈現(xiàn)出良好的結(jié)果。總結(jié)課程教學(xué)的創(chuàng)新與特色，有這樣三點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容上我們更注重理論知識的深度挖掘，同時(shí)注重實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成清晰的內(nèi)容框架，對于研究對象細(xì)胞，從外到內(nèi)（細(xì)胞表面―細(xì)胞膜―細(xì)胞質(zhì)―細(xì)胞核），從來源到去向（細(xì)胞增殖與細(xì)胞分裂―細(xì)胞分化―細(xì)胞衰老死亡），由淺入深，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)模式上，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識的傳遞是由學(xué)生主動(dòng)獲取，而不是教師給予。第三，教學(xué)評價(jià)上，我們采用線上與線下教學(xué)評價(jià)相結(jié)合的方式，更注重學(xué)生的平時(shí)成績，避免了學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)考試的弊端?？萍嫉倪M(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)信息化的建設(shè)，教育信息化時(shí)代教師教學(xué)提出了新的要求，高校教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分利用信息化教育資源，以利于當(dāng)前信息化背景下高校教學(xué)的開展。

*通訊作者：楊慈清

基金項(xiàng)目：河南省研究生精品在線課程項(xiàng)目“發(fā)育生物學(xué)”（YJS2022ZX26）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“智慧教育時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（2021-XYJG-61）；河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（YJS2023SZ18）。

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