摘要：板圖是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)輔助工具，也是地理教師的基本技能之一。教師可以根據(jù)本節(jié)課程教學(xué)的目標(biāo)和教材的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的地理圖示，通過(guò)黑板或其他媒介進(jìn)行講解。這種方法可以將教材中抽象、難懂的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直觀理解和記憶的形式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。然而，隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，很多教師疏于板圖技能的訓(xùn)練和提高。他們過(guò)分依賴(lài)數(shù)字化教學(xué)資源，而忽視了板圖教學(xué)的重要性和必要性。這種情況下，教師的板圖技能有待提高，需要尋求解決策略以保證教學(xué)水平的提高。因此，本文通過(guò)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中開(kāi)展板圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出當(dāng)前多媒體技術(shù)下中學(xué)地理教師板圖技能提升的實(shí)踐策略，以期為廣大中學(xué)地理老師提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學(xué)地理；板圖技能

一、引言

板圖教學(xué)是地理教師開(kāi)展教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。通過(guò)使用各種顏色的粉筆，將教材中抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有圖像表現(xiàn)形式的教材，可以讓學(xué)生更加清晰理解和掌握地理知識(shí)。這種輔助性教學(xué)手段在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。盡管板圖教學(xué)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，比如增添教學(xué)樂(lè)趣、解決地理教學(xué)中的重難點(diǎn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率等，但它也有自身的局限性。使用板圖形式表述地理事物只能呈現(xiàn)靜態(tài)的地理模型，難以充分地展現(xiàn)地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化。近些年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)。然而，有部分地理教師過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，忽略了自身板圖技能的鍛煉，導(dǎo)致板圖技能的缺失，影響中學(xué)地理教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，地理教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)與板圖技能的關(guān)系，將兩者進(jìn)行合理的結(jié)合，從而不斷提升中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、中學(xué)地理教學(xué)中開(kāi)展板圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

板圖技能簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)本級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，利用多種色彩的粉筆和自身熟練的技法將抽象難懂的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀明了的圖像，并繪制出地理略圖的一種教學(xué)技能[1]。通過(guò)向板圖上增添內(nèi)容可以清晰地反映出來(lái)某一時(shí)間段或者某一地點(diǎn)的地理現(xiàn)象及其具體的演變過(guò)程。這包括地理現(xiàn)象示意圖、地理現(xiàn)象變化過(guò)程圖、簡(jiǎn)略的地形圖、地形剖面圖等。盡管板圖技能是地理教學(xué)“三板”中較難掌握的一種教學(xué)技能，但它可以有效降低學(xué)生理解地理現(xiàn)象或地理知識(shí)的難度，提高地理教學(xué)的效率。因此，在當(dāng)前多媒體技術(shù)沒(méi)有廣泛普及的偏遠(yuǎn)地區(qū)或山區(qū)，板圖技能仍然是地理教師開(kāi)展地理教學(xué)的主要手段之一，也是所有地理教師必須掌握的教學(xué)基本功。

（一）為中學(xué)地理教學(xué)增添樂(lè)趣

中學(xué)地理教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，利用地理板圖教學(xué)可以有效突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)板圖時(shí)，地理教師可以對(duì)圖表信息進(jìn)行篩選，利用不同顏色的粉筆或者動(dòng)感的線條等方式，將學(xué)生的注意力吸引到板圖上。這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)或者地理現(xiàn)象進(jìn)行深刻的記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與其他使用多媒體課件的教師相比，熟練掌握板圖教學(xué)的地理教師不需要耗費(fèi)多余的時(shí)間進(jìn)行課件板圖素材的收集和開(kāi)發(fā)，只需熟練繪制所需的符號(hào)和地圖，即可同時(shí)進(jìn)行聲情并茂的講解，有效吸引了學(xué)生的注意力，為中學(xué)地理教學(xué)增添樂(lè)趣[2]。學(xué)生通過(guò)觀看地理教師具有個(gè)人特色的地理板圖，通過(guò)合理的板圖設(shè)計(jì)將重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行突出，可以很好地加深學(xué)生的記憶力，提高教師在學(xué)生心中的地位，從而不斷提高地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）有利于解決地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情緒和課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或?qū)ζ溥M(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以滿足學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生理解和掌握的程度較差時(shí)，教師可以再次依據(jù)地理板圖，并結(jié)合生活中實(shí)際案例中蘊(yùn)含的地理知識(shí)進(jìn)行講解或拓展。當(dāng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較好時(shí)，教師就可以利用地理板圖進(jìn)行提問(wèn)，快速把握學(xué)生的實(shí)際掌握情況，從而提高解決教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的效率，快速提升中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。

（三）幫助學(xué)生提高地理能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和地理能力是開(kāi)展地理教學(xué)的重要目的。在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異并且對(duì)地理差異形成的原因進(jìn)行分析是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)開(kāi)展地理板圖教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉自身的圖文轉(zhuǎn)換能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)地理板圖進(jìn)行合理、巧妙的設(shè)計(jì)可以有效地將教材中抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察并進(jìn)行分析，進(jìn)而提升學(xué)生的地理能力。

（四）有效地提高了地理教學(xué)課件質(zhì)量，提高中學(xué)地理教學(xué)的效果

利用多媒體教學(xué)可以更加生動(dòng)直觀地展現(xiàn)地理知識(shí)，但其教學(xué)效果深受多媒體課件質(zhì)量影響。優(yōu)秀的多媒體課件需要花費(fèi)大量的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)受到教師制作教材能力的限制。如果設(shè)計(jì)的課件質(zhì)量較差，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，課件設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師的板圖技能。在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，為了保證課件的質(zhì)量，必要時(shí)教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行優(yōu)化或重新創(chuàng)作一個(gè)新的地理板圖[3]。因此，板圖技能是地理教師的基礎(chǔ)技能之一，可以有效地提高教學(xué)課件的質(zhì)量。

三、當(dāng)前多媒體技術(shù)下中學(xué)地理教師板圖技能的問(wèn)題和提升策略

（一）正確認(rèn)識(shí)板圖技能，提高繪圖能力

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，存在著兩種情況。第一種情況是相對(duì)年輕的中學(xué)地理教師，他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)的階段就接受了方便快捷的多媒體設(shè)備，后來(lái)在接受教師技能培訓(xùn)時(shí)也正是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)期，他們擁有著較好的多媒體設(shè)備操作能力，習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)中搜索、下載相關(guān)的教學(xué)資源。這些青年教師潛意識(shí)里認(rèn)為板圖技能過(guò)于落后，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，需要消耗自己大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。他們誤認(rèn)為多媒體技術(shù)可以取代板圖技能，但實(shí)際上多媒體技術(shù)與板圖技能是互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)加以合理運(yùn)用。第二種情況是一些從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、擁有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們?cè)诋?dāng)年教學(xué)資源匱乏的年代，一直依靠自身的板圖技能進(jìn)行教學(xué)，十分重視板圖技能的運(yùn)用。不過(guò)由于年齡相對(duì)較大，自身對(duì)于多媒體設(shè)備的操作不夠熟練，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索獲取教學(xué)資源的難度較大，而且需要耗費(fèi)大量時(shí)間所以這部分教師在教學(xué)中會(huì)更加偏向于使用“三板”。

青年地理教師和擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師都要正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)與板圖技能的關(guān)系，將兩者進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)。青年地理教師作為未來(lái)中學(xué)地理教學(xué)的中堅(jiān)力量，要對(duì)多媒體技術(shù)和板圖技能進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用，加強(qiáng)自身板圖技能的鍛煉，利用工作之余的時(shí)間鍛煉自身的繪畫(huà)功底。青年教師可以先從簡(jiǎn)單的折線或者幾何地圖練起，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后再開(kāi)始練習(xí)常用的地理略圖訓(xùn)練。在練習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行總結(jié)分析，分析板圖的繪畫(huà)技巧，達(dá)到熟練運(yùn)用板圖教學(xué)的目的，減少繪制地理略圖的時(shí)間，努力地提高地理教學(xué)的魅力和趣味性，提升中學(xué)地理教學(xué)的效率。而擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師也要正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的操作技巧，在教學(xué)過(guò)程中將多媒體技術(shù)與板圖教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，提升應(yīng)用板圖教學(xué)的效果。同時(shí)，老教師也應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)利用多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新板圖設(shè)計(jì)技巧

中學(xué)地理教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段的最終目的都是達(dá)成預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用板圖教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)板圖進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，保證板圖設(shè)計(jì)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，使其能夠有效地達(dá)成最終的教學(xué)目的。在中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展中，不論是設(shè)計(jì)多媒體課件中板圖的素材還是板圖教學(xué)都要結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，將提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力和學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為最終的目，對(duì)其進(jìn)行合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，部分中學(xué)地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視了板圖設(shè)計(jì)，只是單純地抄襲教材中的原圖，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是將教材中的圖片轉(zhuǎn)移到了黑板之中[4]。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師的板圖設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何吸引力，教師缺乏對(duì)地理略圖的創(chuàng)新演繹。在將教材中地理原圖簡(jiǎn)化成略圖時(shí)，教師要充分分析將哪些元素進(jìn)行保留，并考慮加入一些其他的要素，對(duì)板圖元素進(jìn)行屬性的合理歸類(lèi)。因此，中學(xué)地理教師要對(duì)板圖設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究，進(jìn)行細(xì)致、合理的設(shè)計(jì)，最終形成直觀、簡(jiǎn)易、合理的地理略圖。

（三）中學(xué)地理教師的板圖設(shè)計(jì)創(chuàng)意可以在工作中和生活中發(fā)現(xiàn)和積累

中學(xué)地理教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地積累板圖設(shè)計(jì)思路。教師可以運(yùn)用多種形式的地理略圖，例如將圖文進(jìn)行組合、圖表組合、圖圖組合等，吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)豐富多樣的地理板圖，可以促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生以地理的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的習(xí)慣。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中漫長(zhǎng)時(shí)間的積累，中學(xué)地理教師的板圖設(shè)計(jì)能力能夠得以提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）提高板圖的運(yùn)用能力，提高板圖教學(xué)效果

在日常教學(xué)中，較為常用的地理板圖主要可以分為折線圖形、幾何圖形、模擬形象、曲線圖形四種形式。只要教師根據(jù)自身的情況熟練使用合適的地理板圖大部分都可以取得較好的教學(xué)效果。然而，當(dāng)前部分地理教師存在一定的懈怠心理或者不愿意走出“舒適圈”將自己禁錮在熟悉的教學(xué)思維當(dāng)中，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。他們?cè)诮虒W(xué)中不論是什么教學(xué)內(nèi)容，都采用相同的板圖形式，對(duì)于地理板圖的運(yùn)用過(guò)于單一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們只是單純地將教材的素材進(jìn)行重現(xiàn)或只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而且不能將多媒體技術(shù)與地理板圖教學(xué)進(jìn)行合理結(jié)合，配合使用起來(lái)也較為單一。這種現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)地理板圖教學(xué)失去了興趣，不僅影響了學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)過(guò)多次的改革發(fā)展，“新課改”的提出要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要重視引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。中學(xué)地理教師在開(kāi)展板圖教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的情境，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，感受地理板圖的美妙之處。板圖可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形象，讓學(xué)生更好地理解。但是，地理板圖也存在一定的缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行板圖設(shè)計(jì)，并結(jié)合其他教學(xué)手段，充分利用當(dāng)前發(fā)展迅速的多媒體技術(shù)[5]。通過(guò)多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建高效的地理課堂，以提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)水平。

（五）創(chuàng)建良好的板圖教學(xué)氛圍，注重板圖教學(xué)后的反思

為了在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的背景下提高中學(xué)地理教師的板圖技能，學(xué)校要提高對(duì)教師板圖技能的重視程度，并通過(guò)推動(dòng)教師使用板圖教學(xué)來(lái)有效改善部分教師教學(xué)方法單一、課堂枯燥的現(xiàn)象。中學(xué)地理教師在完成板圖教學(xué)后，還要及時(shí)地進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)實(shí)際使用中越到的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成具有自己特色的地理板圖設(shè)計(jì)方案，不斷提高自身運(yùn)用地理板圖教學(xué)的熟練程度。為了促進(jìn)地理教師板圖技能的提高，學(xué)校要開(kāi)展地理板圖教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)地理教師利用板圖教學(xué)的實(shí)際效果和使用方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并建立起合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以將地理教師板圖技能情況作為教師考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)?？梢耘e行教師板圖技能大賽，讓教師進(jìn)行板圖技能的交流切磋，督促地理教師提高自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)這些措施，學(xué)校能夠更好地提高中學(xué)地理教師的板圖技能，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，板圖是地理教師的教學(xué)基本功，其重要性是不可忽視的。通過(guò)利用地理板圖教學(xué)，教師可以提升地理教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理能力。地理板圖不僅可以作為輔助教具，也可以作為多媒體課件的重要組成部分，提升課件質(zhì)量。因此，地理教師要重視自身板圖技能的提升，努力地提高板圖設(shè)計(jì)能力，并重視課后反思和教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，以更好地幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。

作者單位：殷碧紅 臨洮縣連灣初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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