摘要：隨著科學技術的高速發(fā)展，各行業(yè)領域都依托信息技術構建起了全新的發(fā)展模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”也為高中階段的數(shù)學教學活動提供了全新的教學工具。在當前開展的高中數(shù)學教學活動中，很多高中數(shù)學教師正在不斷地探索如何在日常教學活動中提升學生數(shù)學成績的同時培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。作為高中數(shù)學教師應當認識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術對高中數(shù)學教學的意義，并且積極改進當前數(shù)學教學活動中存在的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標。本文針對高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的意義、互聯(lián)網(wǎng)信息技術在高中數(shù)學教學過程中的應用價值以及我國高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行的分析，探究了利用互聯(lián)網(wǎng)技術培養(yǎng)高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中數(shù)學；學科核心素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和進步，在當前高中階段開展的數(shù)學學科教學活動也發(fā)生了巨大的變化。如何在日常教學中做好學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當前高中數(shù)學教學研究工作的重點內容。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師為了讓學生可以在高考中取得更好的考試成績，在日常教學活動中都是以高考的各項標準開展教學。在這樣的教學模式下雖然可以提升學生的數(shù)學考試成績，但是卻不利于學生的長期發(fā)展。因此高中數(shù)學教師應當學會研究各種信息技術工具，結合教學的實際情況選擇適合的信息技術工具開展數(shù)學教學。

一、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)能力的意義

學科核心素養(yǎng)是我國教育事業(yè)改革提出的全新要求，當前高中階段的教師在教學的過程中，不僅需要根據(jù)教學大綱做好各種基礎理論知識的教學活動，還需要以學生的具體基礎知識儲備以及個人學習能力等要素為基礎，采取合適的手段開展教學，做好學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學科核心素養(yǎng)指的是在進行特定學科教學的過程中學生所形成的可以滿足學生未來進一步學習和成長實際需求的關鍵能力[1]。所以在現(xiàn)階段開展高中數(shù)學的教學活動時，教師要想通過日常教學提升學生的綜合素質，就應當把握好數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵，并且根據(jù)學生的實際情況，采取合適的手段做好教學活動。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息技術在高中數(shù)學教學過程中的應用價值

（一）可以將各種抽象知識具象化的處理

高中數(shù)學是高中階段較難且重要的學科之一，它涉及的許多知識點都有著較強的抽象性色彩，學生要想理解這些抽象知識，就必須具備相應的抽象思維能力。而大多數(shù)學生都存在著抽象思維能力不足的問題，并且在傳統(tǒng)教學模式中，學生也難以在短時間內通過教師的引導訓練自身抽象思維能力，這影響日常教學的質量，不利于學生后續(xù)的學習。而通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用，教師可借助圖片、視頻等將教學過程中涉及的各種抽象知識點進行具象化的展示，從而幫助學生更加準確地掌握抽象知識點背后的內涵，降低學習難度。

（二）有效地激發(fā)學生的學習興趣

高中數(shù)學涉及的知識點不僅復雜，還有著較高的學習難度，對于學生個人的基礎知識儲備和學習能力都有著較高的要求，有部分學生在進行高中數(shù)學學習時，花費了大量的時間，但仍然很難取得優(yōu)秀的學習成績，長此以往，導致學生逐漸失去對于數(shù)學學科的學習興趣。而通過運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術工具開展高中數(shù)學教學，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術采取更加多元化的教學方法，來展現(xiàn)教學過程中涉及的各種數(shù)學知識，更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以更加積極地開展日常的學習活動[2]。

（三）有效地提高學生的解題能力

學生的解題能力不僅直接決定了學生的數(shù)學水平，還影響著學生的學習興趣。從我國傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學實際情況來看，許多教師在教學的過程中都面臨著學生個人解題能力不強的問題。在很多情況下，許多學生在解題的過程中都過于依賴教師的講解以及教材上記載的各種知識，并不能獨立地對于各種數(shù)學問題進行思考探究，使得學生的解題水平相對較弱。而通過信息技術工具的應用，教師針對各種知識點錄制相應的解題視頻，學生根據(jù)教師的授課視頻對問題進行思考和探究，雖然也是通過授課視頻了解知識點，但是在這一過程中，學生是進行了充分獨立自主思考的，其解題能力能得到有效的提升，也能夠更好地運用所學知識實現(xiàn)舉一反三。

三、我國高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）部分教師個人的信息素養(yǎng)難以滿足教學的需要

隨著各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術工具的應用，高中數(shù)學的教學活動也發(fā)生了巨大的變化。目前高中數(shù)學教師可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，提高整體教學效果，并通過日常教學活動實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標。然而，要想充分利用信息技術工具進行教學改革創(chuàng)新活動，教師個人需具備較高的信息技術素養(yǎng)，能夠根據(jù)教學的實際需求靈活地運用各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術工具開展教學活動。

從當前我國高中數(shù)學教學的實際情況來看，存在部分教師個人的信息素養(yǎng)難以滿足教學的實際需求的問題。雖然許多教師具備較強的專業(yè)教學能力，但對各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術的實際應用卻存在較大的問題，無法在實際教學過程中最大限度地發(fā)揮各種信息技術工具的價值，實現(xiàn)提升教學質量的目標。部分教師在實際教學的過程中往往只是簡單地使用PPT來展示教學內容，無法利用多元化的信息技術工具進行教學創(chuàng)新。這主要是因為部分教師對其他更高級的信息技術工具缺乏了解或不具備運用的能力，如數(shù)學軟件、在線教育平臺以及其他教學工具。

（二）部分教師對于個人作用定位不準確

在高中數(shù)學教學中運用各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術工具直接改變了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式中，學生通常依賴教師的授課來學習各種數(shù)學知識，大多數(shù)學生在學習過程中都是被動接受的。通過各種信息技術工具的應用使得現(xiàn)階段的數(shù)學教學活動發(fā)生了較大的變化，要求教師準確認識到自身在教學中的作用，為學生提供更多自主探究學習的機會，讓學生嘗試利用教師提供的資源進行自主學習，以培養(yǎng)學生的綜合能力。

然而現(xiàn)階段我國部分高中數(shù)學教師對自身在教學中作用的理解存在偏差。部分教師錯誤地認為在學生進行自主探究學習時，應完全給予學生自主權，讓他們按照自己的想法進行思考和探究，未能意識到教師在學生自主學習過程中引導者的地位，導致學生在思考和探究過程中容易產(chǎn)生理解上的偏差。實際上，現(xiàn)代化的高中數(shù)學教學活動中，教師和學生都是教學的重要組成部分。教師在教學過程中不僅應鼓勵學生積極進行自主探究學習，還需要觀察學生，根據(jù)他們的具體學習情況提供指導，確保他們朝著正確的方向進行學習，因此教師的角色不僅僅是讓學生依靠自己的能力進行獨立學習。教師對個人作用定位認識錯誤的問題，會對高中數(shù)學教學的整體質量產(chǎn)生較大的影響。

（三）學生的學習興趣仍然相對不足

由于高中數(shù)學教學的難度相對較高，大多數(shù)的學生在學習高中數(shù)學知識的過程中整體的學習興趣較差，這種情況嚴重影響高中數(shù)學教學的質量。只有當學生具備足夠的學習興趣時，學生才能更積極主動地在學習的過程中進行思考和探究。但是當前我國高中數(shù)學教學的實際情況來看，部分學生在學習高中數(shù)學時對數(shù)學學科的價值存在錯誤認識，認為高中階段所學的各種數(shù)學知識對于他們未來的生活沒有任何價值，導致他們對數(shù)學學科產(chǎn)生了抵觸情緒。并且由于沒有掌握正確的學習方法，部分學生即使花費了大量的時間和精力學習數(shù)學知識，也無法取得理想的學習成果。盡管教師借助信息技術工具收集到了許多新型教學資源，但為了確保學生的考試成績，往往仍然嚴格按照教學大綱要求逐字逐句地按照傳統(tǒng)教學模式講解各種重點知識點，沒有去嘗試多樣化的教學模式，也就未能實現(xiàn)教學的創(chuàng)新優(yōu)化，導致數(shù)學教學活動顯得枯燥乏味。[4]

（四）教師和學生之間的溝通交流不足

在進行高中數(shù)學學科教學的過程中，教師和學生之間是否可以做好溝通和交流，對于教學的質量也有著較大的影響。只有在保證教師和學生之間及時進行溝通交流的前提下，才能夠確保教師在教學的過程中可以隨時掌握學生的學習狀況，以便采取更加具有針對性的教學策略。但是從當前我國高中數(shù)學教學的實際情況來看，部分教師在日常教學過程中未能認識到和學生進行溝通交流的意義，也不會專門和學生之間就教學的有關事項進行溝通交流，經(jīng)常是按照設計好的教學計劃開展日常的教學活動。因此，教師難以解決學生在學習過程中需要的個性化學習，也無法把握班級當中不同學生的學習情況，使得整體的教學質量受到較大的影響。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）通過微課的形式優(yōu)化日常教學質量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師在開展數(shù)學教學時應根據(jù)學生的實際情況結合各種信息技術工具，采取更具針對性的方法，以最大限度發(fā)揮信息技術工具的價值，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學目標。其中，微課作為一種借助信息技術工具構建的全新教學模式，可以有效提升教學質量。教師在日常教學過程中，可以基于日常教學中涉及的重點問題和難點問題，專門拍攝相應的教學短視頻。在這些教學短視頻中，教師可以準確講解與知識點相關的關鍵內容，并將抽象的知識點轉化為具象化的形式，以幫助學生更好地理解。學生可以借助教學短視頻迅速掌握各種知識點，有效提高學生的綜合素質。這種教學方式的優(yōu)勢在于學生可以根據(jù)自己的學習進度和需要，在任何時間和地點觀看教學視頻，靈活安排學習時間。通過錄制教學視頻，教師可以充分利用多媒體資源和視覺效果，提供更生動、直觀的教學體驗，準確而精煉地傳達知識，增強學生對數(shù)學知識的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果。例如在進行《空間向量及其運算》的教學時，很多學生在學習的過程中很難準確地掌握好空間向量的概念和空間向量的運算法則，針對這種情況，教師就可專門錄制空間向量的授課視頻，在授課視頻中為學生詳細地講解空間向量的概念以及空間向量的具體運算法則，幫助學生更好地理解這一知識點，并且能讓學生課下反復學習，為學生提升自主學習能力提供基礎。

教師在使用微課教學時也需要注意一些問題。要想保證微課的應用價值，教師應確保教學短視頻的內容準確、清晰，并與教學大綱和學生的學習需求相匹配。教師在制作微課視頻時，仍需關注學生的學習情況，及時提供個別輔導和解答問題的機會，以確保學生的理解和掌握。最重要的是，微課只是教學過程中的一個輔助工具，教師仍需運用其他教學方法和手段，營造積極互動的學習環(huán)境，促進學生的深入思考和合作學習。

（二）建立微信公眾號，幫助學生樹立正確的價值觀

在培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的過程中，教師需要采取合適的教學手段引導學生樹立正確的價值觀。微信作為當前我國民眾常用的社交工具，不僅為社會生產(chǎn)和生活提供便利，也為教師在思想政治教育方面提供了全新的教學平臺。高中數(shù)學教師可以嘗試建立微信公眾號，通過該平臺向學生推送積極向上的數(shù)學人物和數(shù)學事件，以激發(fā)學生的學習熱情，并幫助他們樹立正確的價值觀，認識到數(shù)學對社會發(fā)展的重要價值。

而且通過微信公眾號，教師可以分享與數(shù)學相關的成功案例、數(shù)學的實際應用、數(shù)學在科學研究和技術創(chuàng)新中的重要作用等內容。這樣的信息推送不僅可以引發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，也可以幫助學生理解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值和意義。同時，教師還可以通過微信公眾號分享數(shù)學的歷史發(fā)展、數(shù)學家的故事以及數(shù)學領域的新聞動態(tài)，以豐富學生的數(shù)學知識，拓寬他們的視野。

在微信公眾號中，教師可以與學生進行互動交流，回答學生的問題，提供相關的學習資源和參考資料。通過與學生的在線互動，教師能夠更好地了解學生的學習需求和困難，及時給予指導和支持。此外，教師還可以鼓勵學生在微信公眾號中分享自己的數(shù)學學習心得、疑問和想法，促進學生之間的學習交流和合作。

但是在建立微信公眾號時，教師需要注意信息的準確性和內容的質量，確保所分享的內容能夠符合教育教學的要求，不偏離教學目標。此外，教師還需要尊重學生的個人隱私和信息保護，確保在微信公眾號中的互動交流環(huán)境安全可靠。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術收集更多的教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師需要充分利用各種信息技術工具收集更多的教學資源，更好的引導學生進行思考探究，讓他們學會從不同角度分析數(shù)學問題，并有效地訓練學生的數(shù)學思維能力。教師在日常教學中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具來收集數(shù)量龐大、形式多元化的教學資源，例如教學視頻、教學文檔、練習題、互動學習工具等。通過利用這些教學資源，教師可以為學生提供多樣化的學習材料和活動，滿足他們不同的學習需求。同時，教師可以根據(jù)學生的學習進度和興趣，選擇合適的資源進行教學，使教學更具針對性和個性化。[5]例如在進行《簡單幾何體的表面積和體積》這一內容的教學時，教師就可通過互聯(lián)網(wǎng)工具搜集更多的立體幾何體，引導學生對于不同的立體幾何體進行分析和探究，借此訓練學生的立體幾何思維，幫助學生能夠更好地理解各種幾何體存在的特點。

（四）建立互聯(lián)網(wǎng)在線教學平臺

為了更好地發(fā)揮信息技術在教學活動中的應用價值，高中數(shù)學教師應利用各種信息技術工具建立在線數(shù)學教學平臺，分析學生的學習情況，探索學生在學習中的主要難點問題，隨時調整學生的學習計劃，以制定有針對性的教學策略，并督促學生按照教師設計的學習方案進行學習。教師也可以通過在線平臺與學生進行更充分的溝通和交流，準確了解學生面臨的不同學習問題，以便教師調整教學節(jié)奏和計劃。學生之間也可以通過在線教學平臺進行溝通和交流，合作討論并幫助彼此突破學習過程中遇到的重點問題和難點問題，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。為了保證互聯(lián)網(wǎng)在線教學平臺的應用價值，平臺的設計應簡潔明了，易于學生使用和操作，并且在線教學平臺中的教學資源必須符合教學大綱和教學目標，以確保學生能夠有效地利用平臺進行學習。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學研究

在進行高中數(shù)學的教學過程中，教學研究工作是提升教學個人綜合能力的關鍵。高中數(shù)學教師在開展教學活動時，通過多元化的手段做好教學研究活動，可以幫助教師了解當前教學過程中存在的不足，同時積極學習他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，更好地推動教學質量的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，高中數(shù)學教師利用好各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術工具與其他優(yōu)秀的數(shù)學教師進行網(wǎng)絡研討活動，針對教學過程中的各種教學重點問題和難點問題進行研究和分析。開展這樣的教學研究活動，可以使高中數(shù)學教師在日常教學的過程中，能夠根據(jù)具體的教學情況結合他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，構建起更加符合教學實際需求的新型教學模式，有效地解決當前教學過程中存在的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標[6]。

五、結束語

隨著信息技術的高速發(fā)展，高中數(shù)學教學活動發(fā)生了相應的變化。高中數(shù)學教師應當認識到信息技術的發(fā)展對于數(shù)學教學的影響，并且根據(jù)學生的實際情況利用好各種信息技術工具開展日常的教學活動，在提高學生學習成績的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標。

作者單位：邱進軍 甘肅省蘭州新區(qū)高級中學

參? 考? 文? 獻

[1]宋立巖.學科核心素養(yǎng)下高中數(shù)學信息化教學的路徑研究[J].吉林教育，2022，（09）：65-67.

[2]沈勇波.信息技術背景下的高中數(shù)學核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略分析[J].教學管理與教育研究，2021，6（17）：86-87.

[3]王淑杰.用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國新通信，2021，23（03）：202-203.

[4]丁旭剛.用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推農村高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與思考[J].學周刊，2021，（06）：71-72.

[5]鄢盈，朱江.信息技術背景下數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（36）：52-57.

[6]羅顯貴.用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界，2020，（19）：38-39.