高燕

摘? 要：當(dāng)下，各類課程都在積極地與思政課程同向同行。大學(xué)英語作為高校普遍開設(shè)的通識課程，更應(yīng)成為落實和創(chuàng)新課程思政的主陣地。大學(xué)英語在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評價等諸多方面都可以恰如其分地融入課程思政。在課程思政指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)也能在教學(xué)創(chuàng)新之路上大放異彩。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)理念；教學(xué)方法

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0040-04

Abstract： At present， all kinds of courses are actively going with ideological and political courses. College English， as a general course widely offered in colleges and universities， should become the main battle field for implementing and innovating the curriculum-based moral education. College English can be appropriately integrated into curriculum-based education in teaching concepts， teaching models， teaching contents， teaching organization， teaching methods and teaching evaluation. College English teaching， under the guidance of curriculum-based education awareness can consequently shine brilliantly on the way of teaching innovation.

Keywords： curriculum-based moral education; college english; tecahing innovation; teaching idea; teaching method

大學(xué)英語課程，作為絕大多數(shù)高校普遍開設(shè)的通識課程，具有受眾面廣、影響力大的特點(diǎn)，所以經(jīng)常被稱為全校公共基礎(chǔ)必修課。大學(xué)英語課程屬本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，亦可被視為鑄就學(xué)生家國情懷和融通中外能力的通識課程。

新時代國家對人才培養(yǎng)的要求是“德才兼?zhèn)?，以德為先”?020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對于公共基礎(chǔ)課程提出了“堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神”的要求?？梢?，大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的德行修養(yǎng)勢在必行；如何將德育教育和外語教學(xué)相結(jié)合、如何將課程思政“溶鹽入水”般融入語言教學(xué)是外語教育需要考慮的問題。

此外，課程思政是大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)有之義，因為語言不僅是思維的表現(xiàn)，而且還表達(dá)思想、傳遞情感。因此，英語語言教學(xué)本身不僅傳遞語言知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫和譯等語言技能，在教學(xué)過程中、教材文字表達(dá)上無不呈現(xiàn)著價值觀、思想和情感。

當(dāng)代非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在：對于英語學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)、興趣不高、功利性比較強(qiáng)；語言學(xué)習(xí)中缺乏情感上的激勵和情緒上的引導(dǎo)；對于正確的價值觀念可能僅停留在文字的解讀、缺乏使用英語深入踐行的機(jī)會等。

因此，大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新可在課程思政理念和方法指引下進(jìn)行。本文以大學(xué)英語課程體系中以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的綜合英語課程為例，探討大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新之路。

一創(chuàng)新教學(xué)理念

作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語首要的目標(biāo)是要為國家、社會和學(xué)校的人才培養(yǎng)培根鑄魂、需要為學(xué)生啟智增慧；就是在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和提高他們的思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過樹立并踐行社會主義核心價值觀和中華民族傳統(tǒng)美德的方式，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和人文情懷。這就要求大學(xué)英語根據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，充分挖掘語篇教學(xué)中每篇文章的內(nèi)涵，提取文章語言和情感精華，用文章傳播“道義”，做到“文以載道”；通過對文章主題的思考與實踐讓學(xué)生不僅知道學(xué)的是什么，而且知道學(xué)后要怎么做，做到“知行合一”。因此，大學(xué)英語應(yīng)秉承“培根鑄魂、啟智增慧、文以載道、知行合一”的教學(xué)理念。也就是說，大學(xué)英語應(yīng)以語言育人為抓手，充分發(fā)揮語言思想性和交流工具的特征，不僅幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念和精神品格，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；要發(fā)揮自身“文以載道”之優(yōu)勢，讓學(xué)生在語言操練和實踐的過程中“動手”“動腦”和“動心”，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的“心動”之旅中將“心動”轉(zhuǎn)化為“行動”，做到知行合一。

二創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語在主題單元教學(xué)中可以采用大學(xué)英語課程思政“四步曲”。第一步，確立每個單元思政主題，構(gòu)建單元思政主題指標(biāo)體系；第二步，在單元整體教學(xué)設(shè)計下，通過項目實施讓學(xué)生在實踐中踐行主題價值觀；第三步，在單元教學(xué)過程初、中、末，針對學(xué)生對思政主題理解和踐行情況進(jìn)行評價、分析、反饋；第四步，通過反思過程、匯總問題，找到差距，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)設(shè)計等，以便其持續(xù)改進(jìn)。

比如，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》中Water Problems（水資源）單元，教師首先提前根據(jù)單元主題和內(nèi)容規(guī)劃整個單元的課程思政脈絡(luò)體系，然后在教學(xué)設(shè)計過程中通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)和活動體現(xiàn)單元思政思路。之后，教師設(shè)計單元任務(wù)導(dǎo)航單，讓學(xué)生在清晰的任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。就單元一次課堂教學(xué)而言，課前學(xué)生需查閱并觀看全球水資源與環(huán)境大會資料和視頻，并通過閱讀材料了解習(xí)近平生態(tài)文明思想，以小組合作的方式撰寫節(jié)水理念總結(jié)報告，形成對水資源問題的初步認(rèn)知；課上教師通過對語篇的深入剖析和互動設(shè)計讓學(xué)生明白節(jié)水的重要性、緊迫性，讓他們建立水資源的危機(jī)意識；然后課下通過多輪項目中的小組任務(wù)讓學(xué)生合作并踐行節(jié)水理念，并通過提交《節(jié)水：從我做起》這一短視頻宣傳片，讓學(xué)生身體力行，并以己及人，將節(jié)水與環(huán)保理念推廣開來。過程中，教師不斷收集學(xué)生表現(xiàn)和反饋，及時幫助學(xué)生踐行設(shè)計理念，并通過談話溝通或水資源單元自我監(jiān)督量表，對學(xué)生思想的改變、行為的傾向、情感的變化等進(jìn)行監(jiān)督，并做出及時反饋。

三? 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)英語可采取“主題重構(gòu)、內(nèi)容融合”的形式。大學(xué)英語教材多采用主題單元形式，教材原有的單元主題缺乏意義升華和行動指南，因此，我們可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題重構(gòu)和思政點(diǎn)融入，深挖文章內(nèi)容精髓，重構(gòu)文章“道”義，實現(xiàn)“文以載道”。如單元主題Friendship（友情）可以通過提煉和升華并融入中華詩詞而成為“投我以木桃，報之以瓊瑤”；再如，單元主題Conspicuous Consumption（炫耀性消費(fèi)）可以成為具有倡議性的主題意義“靜以修身、儉以養(yǎng)德”。這樣，根據(jù)單元主題、文章主題、文內(nèi)分主題等教材單元內(nèi)容，我們將單元主題進(jìn)行重構(gòu)，形成單元思政主題指標(biāo)體系。以外教社《大學(xué)進(jìn)階英語》第一至第三冊為例，我們通過重構(gòu)單元思政主題，形成一級指標(biāo)14個、二級指標(biāo)42個、三級指標(biāo)78個，構(gòu)建了本校大學(xué)英語課程的思政智慧指標(biāo)體系（圖1）。

比如，Tales of True Love（真愛故事）單元，我們通過內(nèi)容挖掘和思想提煉，將本單元思政主題的一級指標(biāo)定位為：在天愿做比翼鳥，在地我把情感表。一方面我們把愛情放大為對家國的熱愛，教會學(xué)生珍惜愛情，珍惜生命，珍惜愛賦予的希望；另一方面關(guān)注大學(xué)生的心理健康，教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^用細(xì)致的語言表達(dá)來傳情達(dá)意，尤其提醒他們要及時應(yīng)對、化解負(fù)面情緒，比如相思的情緒，比如沮喪失落的情緒等。在具體的教學(xué)過程中，我們就通過本單元三篇文章的二級和三級思政指標(biāo)實現(xiàn)。如，第一篇課文是二戰(zhàn)時期傾訴衷腸的幾封家書（英文翻譯為love letters，但可以不像傳統(tǒng)英語教學(xué)一樣會介紹二戰(zhàn)背景和書信寫作方式，而是將love放大為“愛家人、愛祖國”，所以教學(xué)中l(wèi)ove letters被翻譯為“家書”）。我們主要通過梳理家書細(xì)致和真摯的情感表達(dá)的方法讓學(xué)生學(xué)會如何宣泄個人情緒，尤其是化解負(fù)面情緒，如何用愛來支撐自己。其實學(xué)生不妨以書信、日記、電話、郵件、視頻和談話等方式將自己的情感表達(dá)出來，宣泄出來，把問題理清楚，找到矛盾的根源，然后化解矛盾形成融洽的人際關(guān)系；而文中由于家書作者在戰(zhàn)爭中犧牲了生命，因此我們強(qiáng)調(diào)“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”的崇高愛國熱情和理想信仰，更是讓學(xué)生明白為了民族獨(dú)立和國家利益，犧牲個人愛情乃至生命都是值得的。

此外，教學(xué)內(nèi)容還可以做到“四融合”。融中華傳統(tǒng)文化，如《詩經(jīng)》《論語》《道德經(jīng)》中的經(jīng)典語句；融思想道德教育，如通過Determination（決心）單元中的文章概括學(xué)生需要培養(yǎng)的優(yōu)秀品格包括意志力、忍耐力和永不言敗的精神等，再如，Study Abroad（出國求學(xué)）單元文章中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生勤能補(bǔ)拙、獨(dú)立與自強(qiáng)的精神；融家國情懷，如Study Abroad（出國求學(xué)）單元引用復(fù)旦大學(xué)張維為教授的“一出國，就愛國”思想，再如Cultural Differences（文化差異）單元文章中強(qiáng)調(diào)的“家風(fēng)”及“家和萬事興”；融培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，如節(jié)水（Water Problems）單元、綠色出行（Green Living）單元和不做“手機(jī)奴”（Mobile Phones）單元等，對學(xué)生實踐提出行動指南。

四? 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

大學(xué)英語單元教學(xué)中，從單元預(yù)熱（單元第一次課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)）開始，首先讓學(xué)生因單元主題而產(chǎn)生“心動”的感覺；然后教師通過幾次單元課堂教學(xué)，在課堂上賦能于學(xué)生，為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的腳手架，使學(xué)生逐漸在積累語言知識、鍛煉語言能力的同時，培養(yǎng)其積極的主題態(tài)度和正確的思想價值觀念，在情感方面加以引導(dǎo)，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中做到真正的“動腦”“動心”；然后通過單元的項目實施過程，讓學(xué)生將“心動”轉(zhuǎn)化為“行動”，在項目實踐中嘗試單元主題觀念，做到“知行合一”（圖2）。

比如，F(xiàn)riendship（友情）單元。從單元預(yù)熱開始，教師設(shè)計的導(dǎo)航單中，指導(dǎo)學(xué)生自己查找中國智慧中的有關(guān)“友情真諦”的描述并作解析；并且讓學(xué)生通過訪談的形式談?wù)勍瑢W(xué)之間對友情的看法，首先使學(xué)生“心動”； 然后通過這個單元的三次課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深刻理解不同層面的“友情”，并通過語言點(diǎn)“類比”修辭讓學(xué)生在“類比”中更加深刻體會“情誼”的意義，在學(xué)生積累語言知識、鍛煉語言能力的同時，隨著對主題的深入探討使學(xué)生深切感受到“情義無價”，并逐步形成對待朋友需“投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也”的態(tài)度。課外的項目實施在思想情感方面加以提升，做到真正“動腦”“動心”；并在貫穿始終的項目（在本單元學(xué)習(xí)的兩周內(nèi)，與你的一位朋友探討“友情長存之道”；實踐這種對待友情的方式并撰寫過程報告）實施過程中，做到知識與實踐的統(tǒng)一。

五? 創(chuàng)新教學(xué)方法

項目式教學(xué)近些年來已廣泛應(yīng)用于各學(xué)段的各門課程教學(xué)中。大學(xué)英語課程可以在單元教學(xué)過程中采用七個步驟進(jìn)行項目式教學(xué)。第一步，項目預(yù)熱，完成預(yù)習(xí)（單元第一次課堂教學(xué)前）。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、按照單元任務(wù)導(dǎo)航單要求對單元主題進(jìn)行自主探索，形成對主題的初步印象；對教師提出的項目要求進(jìn)行初步規(guī)劃并完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。第二步，課堂賦能——評價雛形、理解分析（單元第一次課堂教學(xué)）。學(xué)生通過教師對小組項目預(yù)熱表現(xiàn)的反饋，對項目雛形開始規(guī)劃完善；通過課堂教學(xué)使學(xué)生對項目主題有深刻的理解、對項目的內(nèi)容規(guī)劃有比較清晰的認(rèn)識。第三步，完善項目（第一次課堂教學(xué)后）。學(xué)生通過第一次課堂所學(xué)，課下進(jìn)行協(xié)商、查詢、學(xué)習(xí)、模仿、分析和撰寫等一系列活動，形成項目成果雛形并提交至學(xué)習(xí)平臺。第四步，課堂賦能——評價初稿、深度學(xué)習(xí)（單元第二次課堂教學(xué)）。教師對小組提交的項目初稿進(jìn)行評價和反饋，并總結(jié)項目中語言表達(dá)出現(xiàn)的問題；從單元語篇中抽取語言知識點(diǎn)作為完成項目中語言表達(dá)方面的腳手架，通過課堂對語篇和知識點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步完善完成項目所具備的語言知識能力、表達(dá)技能、情感高度。第五步，打磨項目 （第二次課堂教學(xué)后）。學(xué)生通過第二次課堂所學(xué)，課下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、嘗試修改、分析、思考、整理和修繕，完成項目成果二稿并提交至學(xué)習(xí)平臺。第六步，課堂賦能——評價二稿、總結(jié)方法（單元第三次課堂教學(xué)）。教師對學(xué)生的項目二稿做出點(diǎn)評并總結(jié)共性問題，引導(dǎo)學(xué)生從單元語篇中挖掘較好的語言表達(dá)和思維表達(dá)方式，進(jìn)一步升華單元主題，以期給學(xué)生的項目成果帶來語言和思維的創(chuàng)新。第七步，總結(jié)項目、提交成果（第三次課堂教學(xué)后）。學(xué)生通過課堂上對知識積累和情感引領(lǐng)，對項目成果繼續(xù)完善直到滿意為止，最后將成果提交至學(xué)習(xí)平臺。

單元課堂教學(xué)采用OPEAR設(shè)計思路。這里的O 代表Objectives+Outcome，是指單元教學(xué)應(yīng)以目標(biāo)、成果為導(dǎo)向；P 代表Preparation+Pre-role，是指學(xué)生的課前準(zhǔn)備和提前融入；E代表Exploration+Explanation+Extension=Empowerment，指的是通過課堂探索、解析和拓展訓(xùn)練賦能于學(xué)生；A代表Application+Assessment，是指知識技能的應(yīng)用與評價；R代表Reflection+Reinforcement，是指對教學(xué)的反思和對知識技能的鞏固訓(xùn)練。參照文秋芳教授產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計，單元課堂教學(xué)可分為三個階段：單元預(yù)熱、課文解析和成果評價，每階段都包含課前—課中—課后的循環(huán)設(shè)計（圖3）。

每單元首先基于學(xué)生需求和對學(xué)習(xí)的規(guī)化，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期成果。從課前的任務(wù)驅(qū)動開始，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)和檢測語言知識，在任務(wù)中融入主題情境；課堂初始，以展示和評價學(xué)生的任務(wù)完成情況為突破口，師生共同探究學(xué)生的“痛點(diǎn)”問題所在，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；課堂中，教師針對這些“痛點(diǎn)”問題，結(jié)合教材知識點(diǎn)為學(xué)生搭建腳手架，通過師生互動解析和拓展，讓課堂賦能于學(xué)生；學(xué)生利用新學(xué)知識與技能，解決“痛點(diǎn)”問題，改善任務(wù)成果，做到學(xué)以致用，最后，對其創(chuàng)新成果進(jìn)行評價與反饋；課后，通過鞏固練習(xí)、單元反思和項目實施，促使學(xué)生內(nèi)化知識、提升能力，最終提升成果質(zhì)量，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這樣，每堂課學(xué)生以語言輸入為起點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過程中理解掌握知識，然后課堂通過師生互動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以語言產(chǎn)出為目標(biāo)進(jìn)行語言和思維創(chuàng)新，再通過評價反饋對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和鞏固，最后內(nèi)化知識，提升能力和思想修養(yǎng)，最終對其性格造成積極影響，做到立德樹人。

六? 創(chuàng)新教學(xué)評價

課程思政視域下的大學(xué)英語評價體系中，應(yīng)該在過程性評價中增加對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值判斷，甚至行為選擇傾向方面的考量。一般過程性評價中仍以學(xué)生的語言能力測量為基礎(chǔ)，比如寫作、口語、小組作業(yè)和項目成果等，但學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出的對該門課的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)方法的改善或?qū)W習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾魏饬?？學(xué)生因這門課所帶來的價值觀的些許變化、思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變乃至行為習(xí)慣發(fā)生的變化應(yīng)不應(yīng)該被納入過程性評價體系？這些觀測點(diǎn)的測量是需要教師通過制定量表、調(diào)查問卷或者通過課堂觀察、訪談和課下交流得以進(jìn)行的。筆者通過《課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度量表（學(xué)生版）》《大學(xué)英語單元反思自我監(jiān)督量表》將學(xué)習(xí)過程中一些隱性的、非能力范圍的維度納入過程性考察內(nèi)容，但由于這些觀測點(diǎn)具有主觀性和隱蔽性，在納入評價體系后所占權(quán)重不大。

比如，在學(xué)習(xí)“Freshman Year”（大一新生）單元的過程中，筆者通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和回答問題，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對大一剛剛獲得的獨(dú)立和自由認(rèn)識不清，對接受大學(xué)教育的目標(biāo)不明。筆者課下就找來某些同學(xué)談心，針對他們各自的問題進(jìn)行引導(dǎo)，課內(nèi)外對他們多加關(guān)注。很快，就有學(xué)生開始制訂學(xué)習(xí)計劃，課堂開始認(rèn)真記錄，不再有之前懶散的狀態(tài)。這些學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思想認(rèn)識方面的變化及動機(jī)強(qiáng)度的增加甚至對待大學(xué)教育這種價值觀念上的變化顯現(xiàn)出大學(xué)英語課程對學(xué)生思想情感的利好作用。

七? 結(jié)束語

筆者通過兩屆大一非英語專業(yè)大學(xué)生的大學(xué)英語綜合課程改革實驗，收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和思想品質(zhì)等方面都有提升：教學(xué)內(nèi)容中時政鏈接、思政智慧版塊及學(xué)生優(yōu)秀成果被吸納入校本大學(xué)英語課程思政資源庫；教師也在課程思政教育思想的指導(dǎo)下更加得心應(yīng)手地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)并取得些許成績。課程思政教育理念可以體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的方方面面，課程思政本是大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)有之義。只有大學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)、嘗試、創(chuàng)新，才能讓大學(xué)英語教學(xué)改革走得更好、更遠(yuǎn)。

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