【摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，讀題能力培養(yǎng)逐漸成為現階段小學數學領域的熱門研究議題。文章首先從數學讀題能力概念的分析入手，結合小學生的實際情況，討論了現階段小學生數學讀題中存在的問題，接著介紹了培養(yǎng)小學生讀題能力的重要意義，最后探討了培養(yǎng)小學生數學讀題能力的策略，意在促進小學生數學讀題能力的提升，為他們進一步的數學學習和問題解決夯實基礎。

【關鍵詞】小學數學；讀題能力；教學策略

作者簡介：徐天宇（1996—），男，江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學。

讀題能力對小學生的思維發(fā)展和數學學習有深遠影響，良好的讀題能力可以幫助小學生開啟數學思維。在解題過程中，學生通過讀題可以把握正確的解題方向，厘清各類條件之間的關系，提高解題效率和正確率。數學課程標準強調，教師要從學生的既有經驗出發(fā)，幫助學生將問題抽象成具體模型，使學生在解答問題與應用知識的過程中，實現思維發(fā)展與學習進步，因此，教師要重視培養(yǎng)學生的數學讀題能力。

一、數學讀題能力概念分析

讀題就是閱讀問題條件，深入思考和反復推敲條件之間的關系，以求理解題意，弄清楚解題思路，確定解題方法。數學讀題是指閱讀數學問題，對其中的顯性條件和隱性條件進行分析。數學讀題能力是學生應當具備的能力，具體是指通過閱讀數學題目，形成清晰的解題思路，快速抓住解題關鍵并匹配對應解題方法的能力。就小學生而言，數學讀題能力對其問題解決能力和數學思維的發(fā)展能夠產生重要影響，因此，讀題能力是現如今小學生在學習數學和解決問題中需要具備的關鍵能力。

二、小學生數學讀題中存在的問題

在新課程改革不斷深入的背景下，數學教學方向由單一的知識傳輸轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。小學生年齡較小，其思維正由形象思維向抽象思維過渡，在讀題中容易出現漏字、理解錯誤等問題，究其原因是學生的注意力不夠集中，缺乏讀題應有的耐心。因此，培養(yǎng)學生良好的讀題能力是當前數學教學的目標之一。

（一）學生讀題存在漏字現象

小學生的身心素質發(fā)展正處于起始階段，他們的身體機能發(fā)育尚未完善，眼睛長時間注視同一位置，容易出現不同程度上的遺漏。部分學生傾向于使用默讀、速讀的方式進行讀題，導致他們在閱讀數學題目時，偶爾出現漏字的現象，從而影響了主觀判斷。培養(yǎng)小學生的數學讀題能力，能有效避免學生的漏字現象，以免影響學生的下一步解題。

（二）學生缺乏應有的專注力

小學生的無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展。在數學讀題中，學生的注意范圍較小，并且常常帶有情緒色彩，致使他們的讀題缺乏應有的專注，很難迅速找到解題的關鍵，再加之學生的數學讀題能力較弱，因而時常會影響解題的效率和正確率。教師需重視培養(yǎng)學生的讀題能力，提升他們的專注力，使其準確理解題目信息。

（三）忽略了隱性條件的價值

數學問題中含有顯性條件和隱性條件，顯性條件是指通過閱讀題目直接得到的信息，隱性條件則需要對顯性條件加以整合，通過提煉和判斷得到。受到學習經驗和生活經歷的影響，小學生在讀題時，往往喜歡直接根據題目中的顯性條件代入公式或使用固定方法求解，導致讀題存在一定的盲目性，忽視了隱性條件在問題解決中的重要價值。培養(yǎng)小學生的讀題能力，能讓他們根據顯性條件得到隱性條件，讓解題更加高效與準確。

（四）小學生信息感知意識不強

小學生年齡較小，未養(yǎng)成良好的讀題習慣，在數學閱讀方面，難以高效地掌握讀題技巧。通過觀察發(fā)現，部分小學生的信息感知意識不強，他們在讀題時，沒有充分理解題意便開始作答，這種情況極易導致解題出錯。從信息感知意識入手，培養(yǎng)學生的讀題能力，有助于增強學生的信息感知意識，進而避免學生出現讀題失誤。

三、培養(yǎng)小學生讀題能力的意義

小學生在讀題的過程中，常常缺乏對題意的理解，以及對題目邏輯性關系的了解。而教師通過培養(yǎng)小學生的讀題能力，能夠增強學生的審題意識，使之能夠在解題中進行深入思考，從而有效降低解題的出錯率［1］。在小學數學教學過程中，讀題能力可以有效提升小學生的理解能力，促進其思維品質的提升。

（一）提升審題能力

讀題是分析出題用意、題干條件、邏輯關系的過程，培養(yǎng)小學生的讀題能力可以提升其審題能力。小學數學問題中涉及文本和數量等多種要素，培養(yǎng)小學生的讀題能力，可以幫助其準確無誤地理解問題各要素之間的關聯(lián)，由此提升學生的審題能力，為后續(xù)的解題做好鋪墊。

（二）增強符號意識

數學問題中經常會出現不同的數學符號，用以代表抽象概念或某種聯(lián)系，培養(yǎng)小學生的讀題能力，可以讓學生將抽象符號與所學數學知識聯(lián)系起來，由此增強學生的符號意識，有助于學生迅速把握解題思路。

（三）讀準數學題目

小學生的思維發(fā)展具有階段性特點，培養(yǎng)其良好的讀題能力，有助于其養(yǎng)成細心觀察、深入思考的習慣，從而幫助其在解題中讀準數學題目，避免造成由審題偏差帶來的解題錯誤。

（四）養(yǎng)成良好解題思維

培養(yǎng)小學生良好的解題思維，是小學數學教學目標之一。培養(yǎng)小學生的讀題能力，既契合新課標要求，也有助于實現數學教學目標。在讀題能力的培養(yǎng)過程中，學生能夠全面地分析問題條件，在思考中提煉不同的條件，明確題目表達的重點，由此促進自我思維品質的提升，形成良好的解題思維。

四、小學生數學讀題能力的培養(yǎng)策略

在小學數學解題教學中，教師引導學生對問題進行深入分析，可以有效降低學生的解題錯誤率。小學數學教師需要立足學生的身心素質發(fā)展和思維品質提升，開展高質量的教學活動，促進學生讀題能力的提升，還要沿著小學生的數學認知結構發(fā)展方向，科學指導學生讀題，使之感受到讀題的樂趣和意義。

（一）提煉題干關鍵詞語，幫助學生規(guī)避文字陷阱

一些數學問題中的語句較多，提煉問題中的關鍵詞語，可以幫助學生把握解題的關鍵，從而規(guī)避文字陷阱，找準解題方向。小學生處于思維活躍和好動的階段，很難在讀題中保持專注狀態(tài)，所以，教師要幫助學生提煉問題中的關鍵詞語，識別題目中的文字陷阱，實現學生由粗略式閱讀向精細化閱讀的轉變，使學生形成正確的解題思路，切實提高解題效率［2］。

例如，蘇教版小學數學二年級下冊“有余數的除法”一課要求學生理解余數的意義，學習運用豎式計算有余數除法的技巧，掌握有余數除法的試商方法。對此，教師要逐步帶領學生閱讀題目、分析問題，科學提煉問題中的關鍵詞語，幫助學生規(guī)避文字陷阱。首先，教師可以利用“摸球實驗”引出新課，借助直觀道具，幫助學生理解有余數的除法的算理。然后，教師出示問題：“現有13個氣球，有4個小朋友，平均每人可以分到幾個氣球？還剩幾個？怎樣列式計算平均每人分幾個，還剩幾個？”帶領學生提煉問題中的“平均”“?！钡汝P鍵詞，讓學生根據關鍵詞聯(lián)系所學的數學知識，列式計算14÷4=3......2（個）。部分學生未能正確求解，教師要幫助這些學生總結解題失誤的原因，再結合實際情況，增加問題條件“再增加1個氣球，平均每人分幾個？還剩幾個？”，讓學生自行進行讀題，自主提煉關鍵詞，識別文字陷阱并加以規(guī)避。最后，教師要根據學生的回答以及計算結果，強調有余數的除法的計算技巧，使學生能夠結合自己的學習和讀題經過，在操作、計算和思考中，掌握提煉問題關鍵詞語的方法，理解“余數比除數小”的道理，提高推理能力，增強學習數學知識的信心。

（二）利用情境加深理解，強化學生閱讀理解能力

情境是一種特殊的教學手段，在教學中創(chuàng)設情境，可以加深學生對問題的理解，強化學生的閱讀理解能力。因此，教師在小學數學教學中可以創(chuàng)設生活、問題情境，利用好情境的功能，合理重現問題中的條件，將學生置于不同的情境之中，使其能夠身臨其境地學習，通過讀題來加深對題目內容的理解，不斷強化閱讀理解能力，為解題和數學學習積累豐富的經驗。

蘇教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課要求學生了解兩位數乘兩位數的計算方法，掌握筆算方法，理解算理，自主解決兩位數乘兩位數的習題。在具體教學中，教師可以先引導學生回憶兩位數乘一位數的乘法知識并引出新知，帶領學生學習兩位數乘兩位數的估算、筆算方法。教師可以出示習題：“桶裝水重量為21千克每桶，34桶水重多少千克？”利用生活情境激發(fā)學生的讀題意識，使學生能夠通過認真讀題，提煉問題中的關鍵信息，根據數量條件列出算式“21×34=”，在經過估算和筆算后，得出正確結果“714（千克）”。然后，教師可以提出一個更有難度的問題：“一紙箱中有12個保溫壺，超市定價為每個45元，一周賣出了五箱保溫壺，一共賣了多少元錢？”由此創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的思考，使之能夠通過讀題，身臨其境地進行分析，根據題干中的條件，列出算式“12×45×5=”。最后，針對一些學生的列式錯誤，教師要與其共同分析錯誤的原因，使學生能夠重新讀題，關注不同數量之間的關系。如此一來，學生能夠獲得良好的學習體驗，掌握讀題和乘法計算技巧。

（三）解讀抽象問題條件，提高學生讀題的專注力

數學知識具有一定的抽象性，相關習題中的條件也具有隱晦性特點。教師在培養(yǎng)學生的讀題能力時，需要帶領學生深入解讀問題條件，提高學生的專注力，使他們能根據問題條件理解數量關系，迅速把握解題關鍵點。小學數學教師要創(chuàng)新教學方式，利用訓練活動培養(yǎng)學生的專注力。

例如，蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”一課要求學生利用割補法探究平行四邊形、三角形和梯形的面積公式，嘗試運用公式解決多邊形的面積問題。教師可以圍繞抽象的問題條件，滲透不同的數學思想方法，在發(fā)展學生空間觀念的同時，提高其讀題的專注力，使他們感受數學問題的探索性、挑戰(zhàn)性。首先，教師要引入割補法，引導學生總結平行四邊形的面積計算公式，并出示問題：現有一塊平行四邊形的麥地，底長為250米，高為78米，它的面積是多少平方米？每公頃可收小麥7000千克，這塊地共可收小麥多少千克？對于小學生而言，問題條件中的“平行四邊形的麥地”是相對抽象的，教師要帶領學生解讀問題條件，讓學生先求出這塊地的面積：250×78÷10000＝1.95（公頃），再求出可收小麥的數量：7000×1.95＝13650（千克）。此時，教師可以對問題進行變式，讓學生使用割補法將平行四邊形轉化成一個長方形和兩個三角形，提高學生對抽象問題條件的把握，使學生在讀題中保持專注，在提升專注力的同時，形成良好的數學讀題能力。

（四）糾正粗心讀題行為，增強學生信息感知意識

小學生的信息感知意識較弱，在較為匱乏的生活經驗和數學學習經驗的影響下，學生在讀題中容易出現漏字、忽視隱性條件等問題。小學生讀題能力的培養(yǎng)應從糾正粗心的讀題行為入手。教師要關注學生的信息感知情況，在讀題環(huán)節(jié)采取親身示范等方式，讓學生從信息表象和內涵入手理解題意，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的讀題習慣，使之能增強信息感知意識，仔細讀題、認真分析，提高對細節(jié)的把控能力。

蘇教版小學數學六年級上冊“分數四則混合運算”一課要求學生理解并掌握分數四則混合運算的運算順序，獨立進行計算。分數四則混合運算讀題重點在于運算符號，相關應用題的讀題重點在于數量關系。部分學生在讀題中經常忽略問題條件之間的邏輯關系，沒有關注算式中的運算符號和存在括號時的運算順序，導致計算出錯。教師可以出示問題：某村運來化肥3600千克，其中的2/5分給9個專業(yè)戶，平均每個專業(yè)戶分到化肥多少千克？教師要讓學生獨立分析，鼓勵學生自行列式并嘗試計算。部分學生讀題比較粗心，進而導致列式錯誤。針對列式錯誤，教師要指導學生分析問題條件“其中的2/5分給9個專業(yè)戶”，提示學生關注問題條件的內涵，正確列式“3600×2/5÷9”，增強學生的信息感知意識。教師還應要求學生考慮算式中存在括號時的運算順序，使學生能在運算中遵循“括號內優(yōu)先，先乘除后加減”的計算原則。通過相關的訓練，學生能審視自我讀題的過程，學會細致讀題，根據問題條件中的數量關系列式，減少讀題錯誤，提高信息感知意識，形成良好的讀題能力。

結語

小學生讀題、審題能力弱，因而在解題中常常出現審錯題意、審漏題的現象。為此，小學數學教師需要采取一定的教學方法，循序漸進地引導學生掌握讀題技巧，使學生在解題時能夠做到同時挖掘顯性條件和隱性條件，綜合分析題目，確定解題方法，在此基礎上，實現正確解題和思維發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陶花.“閱讀”是開啟數學思維的“鑰匙”：也談小學數學閱讀能力的培養(yǎng)［J］.新課程導學，2020（28）：49-50.

［2］王福平.談談小學低年級數學讀題習慣的培養(yǎng)［J］.新課程導學，2019（3）：87.