【摘要】“雙減”政策要求全面減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)新初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生做作業(yè)的效率以及在做作業(yè)過(guò)程中的體驗(yàn)，做到作業(yè)形式多樣化、內(nèi)容層次化以及渠道多元化。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：胡秀娟（1983—），女，江蘇省宜興市丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

“雙減”政策要求初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。為讓學(xué)生在少量的作業(yè)中也能夠提升學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“雙減”視角下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求和變化，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、“雙減”視角下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)新變化

“雙減”視角下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)注重幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

（一）注重效率

近幾年出現(xiàn)的智慧作業(yè)是一種能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的作業(yè)方式，教師在課堂中運(yùn)用智慧作業(yè)輔助教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。教師要善于利用豐富的教育資源，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不僅要能在課堂上運(yùn)用智慧作業(yè)，還要能在課后運(yùn)用智慧作業(yè)。

例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)建立線上班級(jí)群，布置英語(yǔ)跟讀、配音、情景演繹等作業(yè)。這類作業(yè)趣味十足，而且需要花費(fèi)的時(shí)間較少，能讓學(xué)生在有趣的互動(dòng)中鞏固新知，深受學(xué)生喜愛(ài)。教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的能力是否相符合，再結(jié)合學(xué)生的能力，將知識(shí)點(diǎn)濃縮成一段視頻、一篇故事甚至一個(gè)游戲，保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠完成作業(yè)。學(xué)生完成每天的作業(yè)后，可以將作業(yè)分享至線上班級(jí)群與教師、同學(xué)交流；也可以在班級(jí)群向教師提問(wèn)，教師可以在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）注重體驗(yàn)與合作

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等良好素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成作業(yè)，并提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以讓學(xué)生組成小組，互相用英語(yǔ)介紹自己。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不知道該如何介紹及不知道介紹哪些方面的情況。教師需要及時(shí)提供模板，如“我的愛(ài)好是什么”“我喜歡什么顏色”等。如此，學(xué)生能夠增強(qiáng)交流信心，通過(guò)小組交流營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠更好地融入英語(yǔ)課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”視角下初中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要求

初中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要遵循形式多樣化、內(nèi)容層次化以及渠道多元化等原則。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)題材新穎并且能夠吸引學(xué)生的多樣作業(yè)形式。如自由發(fā)揮式作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)、社會(huì)拓展作業(yè)等。

以自由發(fā)揮式作業(yè)為例，它是指學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)的、表達(dá)自己心愿的作業(yè)。自由發(fā)揮式作業(yè)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都得到發(fā)展。

例如，針對(duì)喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以布置“用英語(yǔ)介紹令自己引以為傲的畫作”的作業(yè)；針對(duì)喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以布置“用英語(yǔ)寫下一天的運(yùn)動(dòng)足跡”的作業(yè)；針對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以布置“摘抄名著句子并在旁邊寫英語(yǔ)批注”的作業(yè)。

自由發(fā)揮式作業(yè)能夠提供學(xué)生充足的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”［1］。由此可見(jiàn)，學(xué)生具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，教師在引?dǎo)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，要著眼于學(xué)生的不同情況，給他們布置不同的作業(yè)，讓這些形式多樣的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)限動(dòng)力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容層次化

內(nèi)容層次化，即教師遵循因材施教的原則，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)適合其個(gè)人能力發(fā)展的作業(yè)。

教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分成三個(gè)組，一組由學(xué)優(yōu)生組成，二組由學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生組成，三組由學(xué)困生組成。由此，教師需要針對(duì)三組不同水平的學(xué)生因材施教。

例如，教師給一組的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展課外的知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力；給二組的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，則以教材為主，優(yōu)先幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生消化課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)；給三組的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及幫助學(xué)生積累詞匯量。

教師實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容層次化期間，可能會(huì)有不少學(xué)生家長(zhǎng)抱有疑問(wèn)。這就需要教師有耐心地為家長(zhǎng)講解作業(yè)設(shè)計(jì)的理由，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的理解和支持。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)渠道多元化

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的好幫手，因此，如何讓學(xué)生提高完成作業(yè)的興趣，成為教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

對(duì)剛升上初中不久的學(xué)生而言，他們需要一個(gè)過(guò)渡期，即從小學(xué)輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到初中理論較多、較為枯燥的課堂學(xué)習(xí)階段。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要適當(dāng)在課堂上“留白”，借助現(xiàn)代信息技術(shù)布置音頻作業(yè)、視頻作業(yè)等不同的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從小事做起學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如用便利貼給生活中的常用物品貼上英文標(biāo)簽，在潛移默化中學(xué)會(huì)并記憶更多的英語(yǔ)單詞。這樣的設(shè)計(jì)，既能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠幫助學(xué)生積累詞匯量。

三、“雙減”視角下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性

學(xué)生是課堂的主體，也是作業(yè)的主體。教師應(yīng)借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等作為課堂學(xué)習(xí)的“營(yíng)養(yǎng)劑”，促使學(xué)生主動(dòng)探索新的知識(shí)，成為知識(shí)的探索者。

筆者以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”為例，以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。

首先，筆者不需要設(shè)計(jì)過(guò)多的題目，而是讓學(xué)生作為出題人，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)聽(tīng)力題目并自主完成，從而幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。筆者預(yù)設(shè)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、不知道如何出題的情況，因此，筆者列舉不同題型作為參考。如選擇填空題“? ? ?is very famous.”，A：Dumpling；B：Beijing duck；C：Noodle。這樣的方法，有利于學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿，再進(jìn)行創(chuàng)新，從而循序漸進(jìn)地鍛煉能力。

其次，筆者準(zhǔn)備與教材相關(guān)的文章或從教材提取幾個(gè)段落，利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布口語(yǔ)作業(yè)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生愈戰(zhàn)愈勇的心理特點(diǎn)，參照闖關(guān)類小游戲?qū)⒆鳂I(yè)分為簡(jiǎn)單、普通、困難、魔鬼四個(gè)等級(jí)。此項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生邊讀邊錄制音頻，并且需要學(xué)生在對(duì)應(yīng)等級(jí)界面下的聊天室設(shè)計(jì)一到兩道題目，用于互相交流。

再次，筆者檢查學(xué)生上傳的音頻，注意聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，及時(shí)在對(duì)應(yīng)界面下的留言板點(diǎn)明學(xué)生存在的問(wèn)題，并提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，筆者留言讓學(xué)生多看英語(yǔ)電影片段，在看的過(guò)程中模仿人物的口語(yǔ)，掌握地道的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生組成四人小組設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，每天由一位組員擔(dān)任出題人，負(fù)責(zé)總結(jié)當(dāng)日的課堂知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)十道作業(yè)題目，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)送題目給其他組員，待組員完成后批改評(píng)分。這樣的方法有利于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。對(duì)于學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)是十分重要的。因此，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

學(xué)生剛踏入初中的大門，年齡較小，接受知識(shí)的能力和理解能力有限，同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)也有所不同，這使得學(xué)生完成作業(yè)的情況存在差異。教師應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)。針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐拓展的作業(yè)；針對(duì)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)；針對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。

以針對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)為例，筆者明確設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在作業(yè)內(nèi)容方面，筆者以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，布置音頻跟讀類作業(yè)，以此加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。一段跟讀音頻只需要五分鐘不到的時(shí)間，因此筆者需規(guī)定學(xué)生一天內(nèi)的跟讀次數(shù)，如早上起床后跟讀一次、午休后跟讀一次、晚上睡前跟讀一次，讓學(xué)生及時(shí)跟讀，有效增強(qiáng)口語(yǔ)能力，增加詞匯量。

其次，當(dāng)學(xué)生有一定的詞匯量積累的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐远陶Z(yǔ)為主要內(nèi)容。如筆者錄制幾個(gè)小視頻，內(nèi)容包括吃東西、捂腦袋等動(dòng)作，要求學(xué)生聯(lián)想對(duì)應(yīng)的單詞或短語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生看到吃東西的時(shí)候能夠聯(lián)想到“eat food”，看到捂腦袋的時(shí)候能夠聯(lián)想到“have a headache”。如此，學(xué)生能夠加深對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)的印象，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

再次，學(xué)生的英語(yǔ)水平逐步提升后，筆者將建設(shè)教室英語(yǔ)角的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)每周英語(yǔ)角的話題內(nèi)容。筆者不干預(yù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，僅在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)提供指導(dǎo)，從而給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。負(fù)責(zé)建設(shè)英語(yǔ)角的學(xué)生需要在舉行活動(dòng)時(shí)起帶頭作用，如英語(yǔ)角舉行課本劇活動(dòng)時(shí)，負(fù)責(zé)的學(xué)生需要第一個(gè)表演節(jié)目，以此帶動(dòng)其他學(xué)生的參與熱情。

最后，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生通過(guò)作業(yè)有效地學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了英語(yǔ)綜合能力。

（三）開(kāi)展有效的作業(yè)評(píng)價(jià)

無(wú)論是針對(duì)課內(nèi)作業(yè)還是課后作業(yè)，教師都需要有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況。在“雙減”視角下，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，針對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不能“唯分?jǐn)?shù)論”，而需要人性化，讓學(xué)生能夠感到教師的關(guān)愛(ài)。

筆者評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，傳播正能量，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。筆者使用的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)有“Excellent！”

“Perfect！”等。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者使用的評(píng)語(yǔ)有“Believe in yourself！”等，以鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)能夠緩和師生之間的關(guān)系，拉近師生之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)下次作業(yè)評(píng)語(yǔ)的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，為提升作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，筆者在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)。筆者根據(jù)學(xué)生每次完成作業(yè)的情況，在對(duì)應(yīng)的作業(yè)上寫下簡(jiǎn)潔明了的評(píng)語(yǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生作業(yè)的字體工整、頁(yè)面無(wú)過(guò)多涂改的時(shí)候，筆者表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)正確率不高，但頁(yè)面整潔的時(shí)候，筆者表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，指出其存在的不足。相對(duì)地，筆者鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，以此充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)對(duì)自身的工作進(jìn)行反思。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”視角下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效果診斷等作用，真正做到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］袁紅梅.初中英語(yǔ)作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：198-200.