【摘要】現(xiàn)代詩歌教學是初中語文教學不可或缺的一部分。學生學習現(xiàn)代詩歌，可以獲取知識，陶冶性情，提高審美能力和理解能力，進而提升語文素養(yǎng)。文章從初中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀、學習現(xiàn)代詩歌的意義、初中語文現(xiàn)代詩歌的教學路徑三個方面進行論述，旨在探討初中語文現(xiàn)代詩歌的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；教學

作者簡介：陳海霞（1987—），女，江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學。

現(xiàn)代詩歌形式較為自由，情感較為濃烈，篇幅較為短小?，F(xiàn)代詩歌的教學與其他文學體裁的教學有所不同，教師要引導(dǎo)學生通過朗讀詩歌、咀嚼文字、品味詩歌等形式，挖掘詩歌蘊含的豐富情感。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

傳統(tǒng)的教學方式往往是教師在講臺上授課，學生在講臺下聽講，這種教學方式不適合現(xiàn)代詩歌的教學?，F(xiàn)代詩歌是一種內(nèi)涵豐富，但比較難讀懂的文學體裁。教師如果在講課的時候采用單純地向?qū)W生講授詩歌的意思，并書寫大量板書的方式，就很有可能會讓學生感受不到詩歌的魅力，這樣就減少了詩歌教學的趣味性，導(dǎo)致詩歌教學很難達到理想的效果。所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，設(shè)計符合現(xiàn)代詩歌特色的教學策略，這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的魅力，達到較好的教學效果［1］。

（二）忽視現(xiàn)代詩歌教學

部編版語文教材中，閱讀課文分為教讀和自讀兩類。比如，七年級上冊教讀的現(xiàn)代詩歌有郭沫若的《天上的街市》，自讀的現(xiàn)代詩歌有冰心的《荷葉·母親》等；七年級下冊教讀的現(xiàn)代詩歌有光未然的《黃河頌》等。部編版語文教材中，現(xiàn)代詩歌篇目比較少，再加上考試基本不考，所以部分教師不愿意花過多的時間在上面，一筆帶過，甚至視而不見。這就導(dǎo)致現(xiàn)代詩歌教學沒有得到應(yīng)有的重視。

語文學習不僅是為了考試，更是為了從中學習文化，進而提升語文素養(yǎng)。教師在教學的過程中，要重視現(xiàn)代詩歌的教學，讓學生在學習現(xiàn)代詩歌的過程中充分了解中國的文學、文化，并感受其中的魅力。

（三）學生閱讀興趣不高

相比起來，大部分學生更喜歡波瀾起伏的小說類文學。學生在閱讀小說的時候，能夠?qū)⒆约捍肽骋粋€人物，與人物產(chǎn)生共情，所以閱讀的興趣比較濃厚?，F(xiàn)代詩歌雖形式自由，內(nèi)涵豐富，但學生對此的閱讀興趣不高。

教師的少教或不教會讓學生覺得學習現(xiàn)代詩歌沒有用處，所以學生閱讀現(xiàn)代詩歌的興趣不高。除此以外，現(xiàn)代詩歌的情感往往不是通過淺顯的閱讀就能感知到的，而是需要學生在閱讀的過程中，反復(fù)咀嚼與品味，這一過程往往比較緩慢，不能很好地引起學生的興趣。

興趣是最好的老師，當學生對現(xiàn)代詩歌感興趣的時候，就能夠從中體驗到豐富的情感，學習的效果會更好。教師需要激發(fā)學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣，讓學生在現(xiàn)代詩歌里“暢游”。

二、學習現(xiàn)代詩歌的意義

（一）豐富學生的思想

現(xiàn)代詩歌具有文學性、思想性，蘊含著很多人生哲理。通過閱讀現(xiàn)代詩歌，學生可以感受到詩人的情感，樹立審美意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還可以培養(yǎng)愛國情懷，增強社會責任感。

以部編版語文九年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，閱讀詩歌，學生能體會詩人對祖國深深的懷念，感受詩人渴望祖國統(tǒng)一的強烈愿望。由此可見，學習現(xiàn)代詩歌意義重大。

除此之外，很多現(xiàn)代詩歌蘊含著對理想的執(zhí)著追求，這可以讓學生在追逐理想的過程中有精神的寄托，從而在成長和發(fā)展中實現(xiàn)自我價值。

（二）培養(yǎng)學生的語言表達能力

詩歌的韻律非常明顯，蘊含音樂之美，可以用唱的方式表現(xiàn)；詩歌的語言非常優(yōu)美，具有很強的可讀性。

部分學生在寫作文的時候經(jīng)常會有很多的“廢話”，顯得語言特別冗長，閱讀起來讓人覺得枯燥乏味。學習現(xiàn)代詩歌，可以有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生學習如何用優(yōu)美的語言表達情感，使作文具有可讀性。另外，學習現(xiàn)代詩歌還能幫助學生更加條理清晰地表達自己的想法。

（三）提高學生的理解能力

部分學生的理解能力不強，而有些現(xiàn)代詩歌的感情是比較隱晦的，需要反復(fù)咀嚼才能感受詩人想要表達的情感。

以部編版語文九年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，學生讀完知道此詩是寫鄉(xiāng)愁的，可是這種情感有多深刻，學生可能并不明白。教師在教學的過程中，可以抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象帶領(lǐng)學生反復(fù)咀嚼，讓學生體會詩人渴望祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

當學生在學習現(xiàn)代詩歌的時候，學會了抓住意象體會詩人的情感，也就能提高理解能力，更容易達到舉一反三的學習效果。

三、初中語文現(xiàn)代詩歌的教學路徑

現(xiàn)代詩歌不像散文那樣好懂，也不像文言文那樣晦澀難懂。教師需要結(jié)合現(xiàn)代詩歌的特點進行教學。

（一）充分運用多媒體

教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文教學的變化，創(chuàng)新語文教與學的方式。目前，很多教師開始運用多媒體進行教學，但也有部分教師覺得在課堂上運用多媒體會浪費時間，導(dǎo)致課上講的內(nèi)容太少。這種想法是片面的，教師科學地在課堂上運用多媒體開展教學，可以吸引學生的注意力，讓學生對課堂的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而打造高效的課堂。教師要善于運用多媒體進行教學，激發(fā)學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣。

以部編版語文七年級下冊光未然的《黃河頌》為例，教師可以運用多媒體，播放黃河奔流不息的視頻，讓學生感受黃河的磅礴氣勢；也可以播放歌曲《黃河頌》的視頻，增加課堂的趣味性。

以部編版語文九年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，此詩句式整齊，形成回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏。教師可以運用多媒體，配樂朗誦詩歌，讓學生身臨其境地體會詩人的愛國熱情。

教師在課堂上科學地運用多媒體開展現(xiàn)代詩歌教學，可以有效幫助學生深入體會現(xiàn)代詩歌的畫面美、韻律美；可以幫助學生更加直觀地體會詩人想要表達的情感；可以讓學生對學習現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生興趣，增強學生在課堂上的參與感。

（二）精心設(shè)計課堂活動

如果課堂過于單一，學生就會產(chǎn)生疲憊感，很難從課堂中學到知識，而且學生還很容易在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，最后，學生可能只學到教師所教授的30%～40%的內(nèi)容，甚至更少。因此，教師需要精心設(shè)計課堂活動，使課堂變得更加有趣，使學生的課堂參與度更高。學生積極主動地參與課堂，能夠?qū)W到更多的知識。

教師可以在課堂上組織開展朗誦比賽。具體來說，在教學了一些現(xiàn)代詩歌后，教師就可以對學生說：“在下周二的第五節(jié)課，我們將舉辦一次朗誦比賽，每個同學都能參賽，同學們可以選擇學過的現(xiàn)代詩歌作為朗誦內(nèi)容，進行有感情的朗誦，朗誦之后由班里的同學一起投票，選出最具感情的參賽選手?！崩收b比賽開始之前，教師可以讓學生在課下多多練習。學生在練習的過程中，能夠越來越深刻地感受詩人想要表達的情感，這也是學生學習現(xiàn)代詩歌的一種有效路徑。朗誦比賽可以增強現(xiàn)代詩歌教學課堂的趣味性，增強學生的參與感，讓學生感受學習現(xiàn)代詩歌的快樂，從而愛上現(xiàn)代詩歌。

（三）聯(lián)系實際生活

語文教學應(yīng)聯(lián)系學生的實際生活。部分現(xiàn)代詩歌的語言比較晦澀，學生可能比較難以理解，這時，教師就可以將現(xiàn)代詩歌與學生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學生更加容易地理解詩歌所要表達的意思。

實際上，部編版語文教材的編寫遵循學生的認知規(guī)律，教材的內(nèi)容與學生的實際生活十分貼近。教師可以將教材的現(xiàn)代詩歌與學生的實際生活聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的生活積累，拉近學生與詩歌的距離，讓學生明白詩歌離生活并不遙遠。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)學生說出自己的感受，這樣學生的理解能力也會得到提高。

以部編版語文七年級上冊冰心的《荷葉·母親》為例，教師可以聯(lián)系學生與母親的情感進行教學。教師可以說道：“同學們平時在家里的時候有沒有觀察過自己的媽媽更喜歡什么東西？同學們對媽媽的情感是什么樣的？”學生聯(lián)系日常生活感受詩歌，可以提高理解能力，也可以更好地感受詩人想要表達的情感。當然，在聯(lián)系學生的生活實際時，教師要根據(jù)詩歌的內(nèi)容決定怎么引導(dǎo)學生，不能不切實際或離題太遠地生拉硬拽。

（四）反復(fù)咀嚼詞語

現(xiàn)代詩歌的語言與現(xiàn)代散文的語言一樣，都需要來來回回地咀嚼。在反復(fù)咀嚼的過程中，學生才能體會現(xiàn)代詩歌的滋味。

以部編版語文九年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以抓住“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”中的“淺淺”一詞，帶領(lǐng)學生反復(fù)咀嚼，提問學生：“為什么詩人用‘淺淺來形容海峽？”有的學生回答：“‘淺淺的海峽是詩人深深的鄉(xiāng)愁，詩人希望祖國統(tǒng)一，并堅信祖國會統(tǒng)一?！?/p>

以部編版語文七年級上冊冰心的《荷葉·母親》為例，教師可以抓住“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面”中的“慢慢”，帶領(lǐng)學生反復(fù)咀嚼，讓學生體會母親的體貼和無私，理解詩人以荷葉比喻母親，贊頌偉大的母愛。

以部編版語文七年級上冊郭沫若的《天上的街市》為例，教師可以引導(dǎo)學生咀嚼四個“定然”和一個“定能”，讓學生理解詩人肯定的語氣。此外，教師可以引導(dǎo)學生思考道：“請同學們咀嚼‘不信，請看那朵流星中的‘朵，思考能不能把‘朵換成‘顆；再請同學們分析‘淺淺和‘不甚寬廣寄托了詩人什么樣的情感？”

（五）反復(fù)品味意象

教師需要引導(dǎo)學生反復(fù)品味現(xiàn)代詩歌的意象，讓學生在理解詩歌意象的基礎(chǔ)上，把握詩歌的主題。

以部編版語文九年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，詩歌的意象有“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，教師要引導(dǎo)學生品味這四個意象的不同。

以部編版語文九年級上冊艾青的《我愛這土地》為例，詩歌的意象有“土地”“河流”“風”“黎明”，教師要引導(dǎo)學生說出它們的意義。

以部編版語文九年級下冊舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》為例，詩歌的意象有“破舊的老水車”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”等，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)品味這些意象，分析詩人的情感脈絡(luò)。

（六）適當進行拓展

在現(xiàn)代詩歌的教學中，教師還要重視拓展延伸，從而激發(fā)學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣與積極性。

以部編版語文九年級上冊林徽因的《你是人間的四月天—一句愛的贊頌》為例，教師可以以詩人個人的生平經(jīng)歷、詩人創(chuàng)作此詩的背景等材料作為導(dǎo)入的內(nèi)容，為學生營造良好的學習氛圍。除此之外，初中階段的學生對愛情有懵懂的向往，教師可以適當拓展林徽因與徐志摩之間的情感故事，讓學生從不同角度認識林徽因。

以部編版語文七年級下冊光未然的《黃河頌》為例，教師可以為學生播放音樂作品《黃河大合唱》，特別是《黃河大合唱》的第七樂章《保衛(wèi)黃河》。教師還可以為學生講述光未然創(chuàng)作組詩《黃河大合唱》以及冼星海譜曲的過程。如此，學生更容易想象黃河波濤滾滾的畫面，體會中國人民在抗戰(zhàn)時期磅礴的愛國激情。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代詩歌可以培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、理解能力和語言表達能力，提升學生的文學素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代詩歌的教學不容忽視，教師要采用適當?shù)姆椒ń虒W現(xiàn)代詩歌，研究教學現(xiàn)代詩歌的有效路徑，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的無窮魅力。

【參考文獻】

［1］田治鶴.新課標下初中語文詩歌教學探究［J］.文學教育（下），2022（3）：56-58.