谷蘭蘭

摘 要：農(nóng)村中學(xué)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式的限制，其思政課教學(xué)過(guò)程中存在諸多不足，影響課程實(shí)施效果。本文以目前農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課的實(shí)際情況為研究對(duì)象，著重分析了目前農(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)的不足，同時(shí)從建設(shè)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、組織教學(xué)活動(dòng)四個(gè)層面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望為進(jìn)一步推動(dòng)提升農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課的質(zhì)量助力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；思政課；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-00３９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0１３

目前的農(nóng)村中學(xué)思政教育存在教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式傳統(tǒng)等不足，教師難以發(fā)揮課程教學(xué)的育人功能。在不斷推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，農(nóng)村中學(xué)教師有必要根據(jù)教學(xué)發(fā)展的要求調(diào)整課程實(shí)施方案，為提升思政課的教育水平助力。

一、目前農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課存在的不足

（一）教學(xué)環(huán)境差導(dǎo)致學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)意識(shí)

信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有較高的要求，然而受到經(jīng)濟(jì)條件制約，一些農(nóng)村中學(xué)在建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)備、整合教學(xué)材料等方面存在不足，教學(xué)環(huán)境難以滿(mǎn)足信息化教學(xué)的要求。同時(shí)，部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為干農(nóng)活比學(xué)習(xí)思政課重要，并將這種錯(cuò)誤觀念灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思政學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。

（二）教學(xué)觀念落后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵不豐富

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分教師仍然存在“成績(jī)＞核心素養(yǎng)”的錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)，影響農(nóng)村中學(xué)高效實(shí)施思政課。一方面，教師理解與應(yīng)用思政課教科書(shū)內(nèi)容的程度不夠，主要圍繞教科書(shū)的“重點(diǎn)”“考點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求將典型事例、拓展知識(shí)引入課堂，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度；另一方面，部分思政教師對(duì)新課程改革的理念、實(shí)施路徑等內(nèi)容了解不足，仍舊沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)模式，導(dǎo)致思政課成為灌輸教學(xué)課堂，無(wú)法充分引導(dǎo)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)仍舊以“填鴨式”教學(xué)模式為主，教師照本宣科地講解教科書(shū)中的具體內(nèi)容，按照考綱要求畫(huà)出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記憶與背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式罔顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)天性，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的樂(lè)趣，從心理層面抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性。此外，教師還將大量同質(zhì)化的習(xí)題應(yīng)用于教學(xué)，利用重復(fù)性的解題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，久而久之造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能［2］。

二、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施思政課的具體策略

（一）加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)環(huán)境，奠定思政育人基礎(chǔ)

1.加大教育投入，改良課程教學(xué)環(huán)境。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)存的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)需要加大資金投入力度，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育追加投入，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化硬件教學(xué)環(huán)境。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)校園校舍、功能教室、信息化教學(xué)設(shè)備等硬件教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村思政教師要根據(jù)中學(xué)思政課的具體教學(xué)需求提出建議，如提出引進(jìn)多媒體電腦、應(yīng)用智能電子白板的要求等。通過(guò)提出具體要求加速農(nóng)村智慧教師、農(nóng)村未來(lái)教師的建設(shè)步伐，為中學(xué)思政課發(fā)展信息化教學(xué)、智能化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校要注重建設(shè)教學(xué)軟件，通過(guò)呈現(xiàn)多種教學(xué)軟件拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如，加大力度開(kāi)發(fā)思政課線上教學(xué)網(wǎng)站，組織教師錄制日常教學(xué)視頻、錄制微課程視頻、制作MOOC課程視頻，并將錄制好的課程上傳到校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站，以供學(xué)生在線觀看。需要注意的是，部分農(nóng)村學(xué)生的家庭條件較差，缺乏電子信息設(shè)備，并不能及時(shí)觀看校園教學(xué)網(wǎng)站以及各類(lèi)軟件的教學(xué)課程。對(duì)此，學(xué)校還應(yīng)該注重建設(shè)校內(nèi)微機(jī)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入微機(jī)室應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件，瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站［3］。

2.注重家校合作，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。中學(xué)生仍舊處于發(fā)展人生觀、價(jià)值觀、世界觀的階段，個(gè)人想法很容易受到家人的影響。教師注重與學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)思政課的錯(cuò)誤認(rèn)知，有利于改正學(xué)生學(xué)習(xí)思政的錯(cuò)誤觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中有必要了解學(xué)生的家庭情況，根據(jù)不同情況采取針對(duì)性的家校合作育人方式。針對(duì)父母留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重與學(xué)生父親、母親交流談話，為其說(shuō)明思政課對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，促使學(xué)生父母擺脫“上課沒(méi)有干活重要”的錯(cuò)誤思想，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。針對(duì)父母外出打工的留守學(xué)生，教師要多進(jìn)行家訪，多與學(xué)生的親戚（如爺爺奶奶、叔叔阿姨等）進(jìn)行溝通交流，獲得學(xué)生親戚對(duì)思政教學(xué)的支持。此外，思政教師還要用愛(ài)心、關(guān)心和耐心與學(xué)生進(jìn)行日常溝通，為其說(shuō)明學(xué)習(xí)思政課程的重要性，促使學(xué)生在教師的教導(dǎo)下明確思政學(xué)習(xí)的重要性，從而改變輕視、逃避思政學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)觀念，豐富思政教學(xué)內(nèi)涵

1.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)，增加課程意義。中學(xué)思政課是培養(yǎng)學(xué)生正確思想政治觀念的主要平臺(tái)，思政教師必須具備良好的政治素養(yǎng)，才能發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生的理想信念、愛(ài)國(guó)精神等政治覺(jué)悟［4］。對(duì)此，教師有必要提高自身的政治素質(zhì)與政治覺(jué)悟，為落實(shí)思政課程奠定良好的基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)該深入研究與思政課教學(xué)相關(guān)的著作，摘錄可以作為思政教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)容，為補(bǔ)充思政課的教學(xué)內(nèi)容提供素材；第二，教師應(yīng)該積極觀看時(shí)事政治新聞、社會(huì)民生新聞等時(shí)事熱點(diǎn)，綜合分析時(shí)事熱點(diǎn)與中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課理論教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)；第三，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，明確富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、公正、平等、法治等核心價(jià)值觀在中學(xué)思政課中的具體體現(xiàn)，并挖掘其深層教育含義，提升中學(xué)思政課的教學(xué)深度。部分教師在學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)存在無(wú)效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不能將具體內(nèi)容有效融入課程教學(xué)。究其原因，在于教師的學(xué)習(xí)深度不夠。對(duì)此，教師可以應(yīng)用魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖等思維導(dǎo)圖，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，以此加速所學(xué)內(nèi)容與工作相結(jié)合，為思政課教學(xué)賦予深遠(yuǎn)意義。

2.將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)，增加課程內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革背景下各科目教學(xué)的重點(diǎn)。要想使農(nóng)村思政課與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師有必要深入學(xué)習(xí)研讀思政課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)視域下思政課的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)相關(guān)要求整合教學(xué)內(nèi)容，豐富課程的教學(xué)內(nèi)涵。具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，應(yīng)明確政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)在農(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)中的具體體現(xiàn)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)精心搭建教學(xué)框架，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方案，精心挖掘教科書(shū)中的教學(xué)要素，確保將核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容充分融入思政課教學(xué)；第二，教師要把握農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)思政人才的標(biāo)準(zhǔn)，并綜合課程教學(xué)的實(shí)際情況將課外教學(xué)內(nèi)容融入課程教學(xué)，如引入現(xiàn)實(shí)生活案例、新聞熱點(diǎn)等，通過(guò)增加課程教學(xué)容量實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，從根本上增加中學(xué)思政課的育人內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提高思政教學(xué)質(zhì)量

1.采取導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的束縛，將學(xué)生作為思政課學(xué)習(xí)的主體，將導(dǎo)學(xué)作為主要教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正理解思政教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)高度。導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)的應(yīng)用障礙主要有兩點(diǎn)，一是教師仍存在“一刀切”的教學(xué)問(wèn)題，二是學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)意識(shí)［5］。對(duì)此，農(nóng)村教師應(yīng)該樹(shù)立因材施教的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容時(shí)存在的差異，根據(jù)學(xué)生的分層情況合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以此解決“一刀切”帶來(lái)的負(fù)面教學(xué)問(wèn)題；教師還要注重探究農(nóng)村中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展情況，找準(zhǔn)不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)激趣性、導(dǎo)學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探究問(wèn)題的興趣，推動(dòng)順利落實(shí)導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式常用于預(yù)習(xí)教學(xué)，由于預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)程度不深，在理解導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)難免存在困難。為了避免加重學(xué)生的畏難情緒，教師有必要適當(dāng)降低導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的難度，通過(guò)給予學(xué)生積極、正面的學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)。

2.采取情境教學(xué)模式。情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置具有一定情緒色彩的、能夠生動(dòng)體現(xiàn)相應(yīng)場(chǎng)景的教學(xué)方法。在農(nóng)村思政課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式有益于升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。然而部分農(nóng)村教師不夠了解情境教學(xué)法，導(dǎo)致出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)生硬、教學(xué)情境與教學(xué)主題背離等問(wèn)題，給農(nóng)村思政課教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。對(duì)此，農(nóng)村教師需要認(rèn)清思政課教學(xué)目標(biāo)，并綜合以下兩個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)置情境：一方面，要基于思政教科書(shū)。教科書(shū)是思政課的主要教學(xué)依據(jù)，其中含有較多的思政理論、思政案例、思政習(xí)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意挖掘教科書(shū)中蘊(yùn)藏的情境教學(xué)要素，如聯(lián)系案例、圖片、照片等綜合相關(guān)要素設(shè)計(jì)教學(xué)情境，確保情境內(nèi)容貼合教學(xué)主題。另一方面，要基于農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。農(nóng)村生活與中學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師從生活中提煉情境創(chuàng)設(shè)要素可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思政課教學(xué)效果。設(shè)置完情境之后，教師還要注意合理銜接教學(xué)情境與新知教學(xué)、練習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)，確保極大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的育人功能。

3.采取合作教學(xué)模式。合作教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)單位，通過(guò)組織學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正獲得提高。將合作教學(xué)模式用于農(nóng)村思政課教學(xué)可以促使學(xué)生在交流、合作的過(guò)程中探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)短板。合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以調(diào)控者、促進(jìn)者的身份為學(xué)生布置合作探究任務(wù)，組織學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行深度探究。比如，教師根據(jù)學(xué)生討論的主題為學(xué)生提供一些與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥等，保證合作教學(xué)的有效性。此外，針對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的“假合作”這一問(wèn)題，教師要采取嚴(yán)厲的管理手段，防止學(xué)生假借合作之名閑聊、說(shuō)笑，以免影響思政課的教學(xué)效果［6］。

（四）組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展綜合能力

1.挖掘鄉(xiāng)土資源組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)藏著較多的實(shí)踐教學(xué)資源，將其應(yīng)用于中學(xué)思政課教學(xué)對(duì)于開(kāi)發(fā)課程實(shí)踐的育人功能有重要意義。教師把握中學(xué)思政課的育人特點(diǎn)組織針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以將負(fù)面的鄉(xiāng)村教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎娴泥l(xiāng)土教學(xué)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。教師可以利用農(nóng)村的農(nóng)田資源組織種地、除草、施肥等勞動(dòng)教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生回顧思政課教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的良好精神品質(zhì)；教師可以利用農(nóng)村的古老建筑組織“尋根活動(dòng)”，在活動(dòng)過(guò)程中融入思政課關(guān)于傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信。需要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生所處的位置較分散，不利于教師綜合管理。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要注意與班級(jí)學(xué)生干部、各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生管理學(xué)生，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行。

2.結(jié)合教學(xué)情況組織反思活動(dòng)，培養(yǎng)建構(gòu)反思能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谵r(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)過(guò)程中組織反思教學(xué)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的總結(jié)反思能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的有效性。完成教學(xué)任務(wù)之后，教師在課上提出問(wèn)題，如“這節(jié)課你都學(xué)到了什么”“你對(duì)哪些知識(shí)仍抱有疑惑”等，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生歸納、總結(jié)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)、遇到的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地歸納相關(guān)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容形成完善的體系。針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師可以先組織其他學(xué)生進(jìn)行解答，通過(guò)生生互助的方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。如果其他學(xué)生無(wú)法解決學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，則由教師負(fù)責(zé)解答，并將其作為反思作業(yè)讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)反思能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)仍舊存在諸多不足。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待思政課程教學(xué)工作，不僅要客觀看待目前教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，還要深入挖掘問(wèn)題的成因并采取針對(duì)性的解決辦法不斷完善思政課程。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)有得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，教師應(yīng)該挖掘并利用有益的思政課教學(xué)資源組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)思政課的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 唐楚藝.關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生思想政治教育的思考［J］.科教文匯（上旬刊），2021（16）：47.

［2］ 劉思姚.勞動(dòng)教育融入農(nóng)村中學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——基于一所農(nóng)村初中的調(diào)查研究［J］.新智慧，2021（7）：55.

［3］ 袁學(xué)哲.新時(shí)代提升農(nóng)村中學(xué)思政課教學(xué)實(shí)效的著力點(diǎn)［J］.新西部，2020（8）：168.

［4］ 李曉榮.新時(shí)代農(nóng)村中學(xué)思想政治課教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（9）：73.

［5］ 和建文.農(nóng)村中學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體運(yùn)用研究［J］.農(nóng)家參謀，2019（11）：276.

［6］ 楊夢(mèng)嬌，于洋.互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村思政教育的優(yōu)化建設(shè)［J］.休閑，2019（4）：181.

［責(zé)任編輯 呂 媛］