符愛(ài)榮

摘 要：伴隨著教育不斷發(fā)展和完善，初中生的心理健康教育越來(lái)越受到重視。在當(dāng)今時(shí)代全新的教育環(huán)境下，學(xué)生的心理健康逐漸成為家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心的教育熱點(diǎn)問(wèn)題之一。如何保障學(xué)生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，這同樣成了許多教育從業(yè)者思考和研究的話題。而要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升其綜合素質(zhì)，心理健康教育至關(guān)重要，特別是對(duì)于初中學(xué)生而言，他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，良好的心理健康教育是引導(dǎo)他們健康發(fā)展的重要保障。本文圍繞學(xué)生的心理健康，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-00３３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0１1

除了專業(yè)的心理健康教育課程以外，初中語(yǔ)文教學(xué)也是心理健康教育的良好途徑之一。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，同樣也涉及思想和精神層面的教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，可以借助語(yǔ)文教學(xué)的特性達(dá)成良好的心理健康教育效果。

一、心理健康教育的價(jià)值

（一）是素質(zhì)教育不可或缺的一部分

素質(zhì)教育是以全面提升學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)為主要目的的教育模式，這種教育模式的主要特點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，符合社會(huì)發(fā)展的需要。它不僅注重知識(shí)教育，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力及其個(gè)性發(fā)展、思想道德和心理健康教育。因此要想實(shí)現(xiàn)良好的素質(zhì)教育，心理健康教育是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，同樣也是達(dá)成素質(zhì)教育的必經(jīng)之路［1］。

（二）是社會(huì)發(fā)展的必然需求

在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，已經(jīng)逐漸融入人們的生活?yuàn)蕵?lè)和教育中，對(duì)于初中生而言也是如此。互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合以及社會(huì)的需求使大多數(shù)初中學(xué)生都掌握了一定的信息技術(shù)能力，并能在學(xué)習(xí)和生活中適時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，但同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的信息多元化很大程度上也會(huì)影響學(xué)生——小到日常行為，大到思想健康。因此在當(dāng)前的環(huán)境下，教師要更加重視心理健康教育，在日益復(fù)雜的文化環(huán)境下為初中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

（三）是健全學(xué)生人格的關(guān)鍵手段

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往處于個(gè)人能力不足、社會(huì)閱歷提升與精神層面需求這三個(gè)方面比較矛盾的階段，這很容易影響學(xué)生的思想和心態(tài)，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都造成一定阻礙。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生大多都比較迷茫，而心理健康教育就是為學(xué)生提供理論指導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地度過(guò)這個(gè)時(shí)期、縮小這一時(shí)期對(duì)學(xué)生影響的重要手段。通過(guò)心理健康教育，初中生能夠更加理性地看待自己，能夠脫離負(fù)面情緒、健全自身的人格。

二、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

（一）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育存在一定關(guān)聯(lián)

中學(xué)語(yǔ)文教材本身就有良好的心理健康教育內(nèi)容，因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教材上的課文都是經(jīng)過(guò)精心篩選的優(yōu)秀文章，這些文章本身就具有良好的思想導(dǎo)向以及一定的深度。這些文章能夠加深學(xué)生了解社會(huì)與世界的程度，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，同樣也飽含優(yōu)質(zhì)的心理健康教育內(nèi)容［2］。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)的心理健康教育內(nèi)容相對(duì)于心理健康教育課程而言是比較隱晦的，因此教師需要在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)精心設(shè)計(jì)和深層挖掘，引導(dǎo)學(xué)生接觸和思考，真正理解和表達(dá)這些深層次的內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的心理健康教育作用。

（二）語(yǔ)文課堂是把握學(xué)生心理狀況的良好途徑

語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要學(xué)生背誦和記憶，同樣也需要自主理解和感悟知識(shí)，而學(xué)生能夠理解和感悟課文教學(xué)內(nèi)容往往源于他們的生活環(huán)境、個(gè)人認(rèn)知和心理狀況。因此在語(yǔ)文課堂上學(xué)生更容易表達(dá)自己的特質(zhì)，比如人生觀、價(jià)值觀、個(gè)人思想和人際關(guān)系等。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容能夠?yàn)榻處熖峁┵|(zhì)量較高的參照物，能夠讓教師有效判斷學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)和個(gè)人的思想動(dòng)向，從而進(jìn)行針對(duì)性心理健康教育，更加精準(zhǔn)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，因此充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠起到很好的心理健康教育效果。

（三）語(yǔ)文課堂能夠營(yíng)造更好的心理健康教育氛圍

初中生正處于叛逆期，對(duì)教師直接心理層面的指導(dǎo)或多或少存在一些抗拒，而專門(mén)的心理健康教育課程則是以理論為主，學(xué)生吸收理論性內(nèi)容的能力較差，很難將理論性的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，而語(yǔ)文課堂能夠很好地彌補(bǔ)心理健康教育課程這方面的不足。語(yǔ)文課堂存在大量的主觀性內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討、交流和表達(dá)，即便有些學(xué)生并不參與表達(dá)，也會(huì)參與思考，這就形成了一個(gè)良好的心理健康教育氛圍。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能夠思考和審查自己，并進(jìn)一步吸收心理健康教育的理論知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)人人格。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

（一）充分利用教材，深挖教材上的心理健康教育內(nèi)容

在心理健康教育層面，語(yǔ)文教學(xué)本身就有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科不僅探討技巧和知識(shí)點(diǎn)層面的事物，同時(shí)也涉及思想和精神層面的事物。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分將心理健康教育內(nèi)容與深層次的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，深挖教材，激活學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)和感悟。許多中學(xué)生都存在一定程度的“情感冷漠”，這種情感冷漠往往表現(xiàn)在不愿意與家長(zhǎng)溝通、對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心以及與教師溝通相對(duì)困難等方面。這往往并不是一種心理問(wèn)題，而是由于學(xué)生的生活環(huán)境和家庭環(huán)境導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)許多情感習(xí)以為常，缺乏正確認(rèn)知情感，這個(gè)時(shí)候就需要通過(guò)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容充分激活學(xué)生感受和體驗(yàn)情感的能力［3］。

例如，教師在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文的過(guò)程中可以深挖文章的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠通過(guò)史鐵生先生深刻而樸素的文字切實(shí)感受母愛(ài)的深沉與偉大，通過(guò)教師的充分引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)習(xí)以為常的母愛(ài)，讓母愛(ài)這一偉大的情感在學(xué)生心中扎根并發(fā)芽。同時(shí)教師也可以針對(duì)《秋天的懷念》這一篇課文進(jìn)行拓展，講述史鐵生先生在雙腿殘疾之后面對(duì)和對(duì)抗苦難的故事，教導(dǎo)學(xué)生如何更好地面對(duì)生活中的挫折。而相對(duì)的，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，同樣也可以父愛(ài)為角度進(jìn)行深挖，讓學(xué)生體會(huì)朱自清筆下那種平靜如水卻連綿不絕的父愛(ài)。

（二）利用語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生追求美與高尚的習(xí)慣

閱讀是豐富精神世界、提高文學(xué)審美、建立更高層次追求的重要手段和渠道。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用語(yǔ)文閱讀課程提高學(xué)生的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生追求美與高尚的習(xí)慣。在當(dāng)下的信息時(shí)代，許多中學(xué)生都出現(xiàn)了沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的自制能力，也缺乏更加豐富的娛樂(lè)活動(dòng)。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)的文章，引導(dǎo)初中生感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)初中生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并循序漸進(jìn)地充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠讓學(xué)生逐漸擺脫互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，讓他們更加理性地使用互聯(lián)網(wǎng)，也能夠讓學(xué)生感受文學(xué)之美，并從文學(xué)中獲得思想，提高精神追求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)可和追求美的情感。而這種認(rèn)可和追求融入學(xué)生的生活和人格中，既能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為提升自己的思想和精神水平提供動(dòng)力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，提高學(xué)生的心理抵抗能力，讓學(xué)生以更積極、更理性的方式看待人和事物以及對(duì)待人際關(guān)系。更重要的是，通過(guò)良好的閱讀能夠幫助學(xué)生建立正確的是非觀和善惡觀，讓學(xué)生在日常生活中能夠更好地抵抗不良信息的誘惑。

而要想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，同樣也需要教師充分利用教材內(nèi)容，并依靠教材內(nèi)容為學(xué)生搭建閱讀的橋梁。比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的好時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師要盡可能地讓課堂處于比較輕松的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生能夠充分放松精神，順從自己的興趣進(jìn)行閱讀，而不是為了完成任務(wù)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要以故事發(fā)展脈絡(luò)和人物塑造為關(guān)鍵中心，盡量跌宕起伏、扣人心弦地講述課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)展情況以及擔(dān)憂主人公的命運(yùn)與未來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，就是要通過(guò)放大課文的故事性，促使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生興趣，愿意深入接觸和了解故事，進(jìn)而培養(yǎng)更高層次的審美意識(shí)，充實(shí)自己的內(nèi)心世界［4］。

（三）利用語(yǔ)文寫(xiě)作開(kāi)展心理健康教育

語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)之一，是語(yǔ)文課程內(nèi)容綜合實(shí)踐的方式之一，同樣也在心理健康教育中發(fā)揮著重大作用。因?yàn)閷?xiě)作本身就是表達(dá)思想和觀點(diǎn)，也是學(xué)生最真實(shí)的心理狀態(tài)的映射和寫(xiě)照。利用語(yǔ)文寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生，既能夠讓學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生更加深入的思考，也能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中流露自己最真實(shí)的情感。

在利用語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，給足學(xué)生自由構(gòu)思、創(chuàng)作的空間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。但是有的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)會(huì)習(xí)慣性地以滿足教師的要求為主，從而導(dǎo)致文章變得模式化和套路化，有時(shí)更是一味模仿教師的“下水”作文。因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不再為了完成任務(wù)或博得教師喜愛(ài)而寫(xiě)作，而是為了表達(dá)自己的情感寫(xiě)作。

第二，通過(guò)作文命題給予學(xué)生正確引導(dǎo)。命題作文是最常見(jiàn)的作文形式之一，同樣也是最值得深究的作文形式。因?yàn)槊}作文本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入思考曾經(jīng)忽視或者視而不見(jiàn)的事物，從而起到心理健康教育的作用。比如，“母愛(ài)的表現(xiàn)形式”就是一個(gè)很好的命題，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知與生活實(shí)際對(duì)母愛(ài)產(chǎn)生更深層次的理解。也可以圍繞誠(chéng)信命題，引發(fā)學(xué)生思考誠(chéng)信這一特質(zhì)，讓學(xué)生充分整理自己的觀點(diǎn)，加深自己對(duì)于誠(chéng)信的理解程度。

第三，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生的寫(xiě)作往往是表達(dá)自己的思想和認(rèn)知，教師在審閱學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候，首先，要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，絕對(duì)不能嘲笑學(xué)生；其次，要秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度仔細(xì)體會(huì)學(xué)生文章所表達(dá)的思想和傳遞的觀點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要以柔和的手段引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地幫助學(xué)生解決問(wèn)題和處理問(wèn)題；最后，教師也可以要求學(xué)生寫(xiě)日記，因?yàn)槿沼浭墙處熀蛯W(xué)生之間最好的交流方式，寫(xiě)日記本身沒(méi)有任何限制，完全是學(xué)生表達(dá)自身的情感，通過(guò)批閱學(xué)生的日記，語(yǔ)文教師可以更好地認(rèn)知學(xué)生和了解學(xué)生，甚至第一時(shí)間了解班級(jí)情況，如果班級(jí)中有什么事，班主任就可以在萌芽狀態(tài)及時(shí)處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（四）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理健康教育

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理健康教育是將語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育充分融合在一起的重要環(huán)節(jié)，它要求教師時(shí)刻懷有心理健康教育意識(shí)，掌握方式、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、巧妙地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中穿插心理健康教育內(nèi)容。對(duì)此，首先，教師要打造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生懷著良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此既能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能減輕學(xué)生的精神壓力，減少學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致心理健康產(chǎn)生問(wèn)題的概率；其次，教師也要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生溝通和交流，特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思想逐漸成熟，并且已經(jīng)有了一定的社交需求，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，同時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，通過(guò)肯定學(xué)生的見(jiàn)解、進(jìn)步和稱贊學(xué)生等不同的方式給學(xué)生一些積極的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康實(shí)現(xiàn)正向發(fā)展；最后，在教學(xué)的過(guò)程中教師也要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮并進(jìn)一步完善自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣積極的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更加自信，而充分的自信是心理健康教育中非常重要的一項(xiàng)特質(zhì)，既能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，又能夠提高學(xué)生面對(duì)困難的勇氣和解決困難的能力。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行心理健康教育是對(duì)教師全面育人觀念和全面育人能力的考驗(yàn)，教師只有在教育的過(guò)程中真正做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才能夠在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中最大化地發(fā)揮心理健康教育的作用［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將心理健康教育滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的，同時(shí)也是學(xué)生真正理解和消化心理健康教育內(nèi)容的重要手段。要想讓學(xué)生將心理健康教育課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身人格的一部分，語(yǔ)文教學(xué)滲透是必不可少的。語(yǔ)文教師也必須有充分的心理健康教育意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的狀況和具體需求，能夠進(jìn)一步深挖和探索教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑿睦斫逃齼?nèi)容與寫(xiě)作和閱讀充分結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)全方位進(jìn)行隱性的心理健康教育。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］