【摘要】在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，為了有效提升初中生物教學(xué)的效果，有效改革傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有更多在課堂上進(jìn)行自我探究的機(jī)會(huì)。因此，教師需要運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中生物；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法；應(yīng)用分析

作者簡(jiǎn)介：張朝陽(yáng)（1971—），男，甘肅省天水市育生中學(xué)。

從我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)間整體較短。近幾年，隨著新課程改革的持續(xù)深入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在社會(huì)領(lǐng)域以及教育教學(xué)領(lǐng)域受到的關(guān)注也在持續(xù)提升。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)有效結(jié)合項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化。在這樣的背景下，研究初中生物教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的途徑，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，也是初中生物教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其在推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，同時(shí)也是現(xiàn)階段教育創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要方向。在新課程改革背景下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法與生物學(xué)科的特征有著更高的契合度，落實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的有效提升［1］，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力，是促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要手段。在具體落實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持為學(xué)生提供開(kāi)放化的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具備自主進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的能力［2］，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“傳染病和免疫”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容雖然是現(xiàn)階段社會(huì)上比較熱門(mén)的話題，但是由于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，學(xué)生在理解和記憶的過(guò)程中普遍感到難度較大。因此，教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，將需要研究的項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)定任務(wù)交由學(xué)生負(fù)責(zé)并實(shí)施，分配小組，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)設(shè)定項(xiàng)目研究任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深度探究。有的小組設(shè)定的研究項(xiàng)目為“傳染病預(yù)防的具體措施”，有的小組設(shè)定的研究項(xiàng)目為“傳染病免疫的具體措施”，還有的小組設(shè)定的項(xiàng)目為“傳染病的具體類(lèi)型”。學(xué)生在確定了需要研究的項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后，自行查找相關(guān)資料。在學(xué)生收集資料的過(guò)程中，教師要給予必要的指導(dǎo)以及幫助。在小組合作下，學(xué)生針對(duì)確定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行探究以及實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主進(jìn)行研究任務(wù)的設(shè)定，能夠有效激發(fā)其探究興趣。在進(jìn)行項(xiàng)目研究的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性往往更高。

二、結(jié)合生物項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究

從以往的情況來(lái)看，在落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于教學(xué)模式相對(duì)固定，學(xué)生在課堂上往往缺乏互動(dòng)和交流，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，很少有合作探究和自主探究的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法一方面能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，使得項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的積極作用得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生思維的發(fā)散性［3］，另一方面能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)以及探究能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的。在課堂上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際需求和在學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目的設(shè)置，通過(guò)合作的方式討論實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)實(shí)際操作得出相應(yīng)的結(jié)論。在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，能夠使學(xué)生的邏輯能力和操作能力得到有效的強(qiáng)化，使他們更好地掌握科學(xué)研究的基本原理，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。

例如，在進(jìn)行“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課的教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，引出探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考肺部在實(shí)際參與呼吸活動(dòng)的過(guò)程中是如何吸入氧氣并且排出人體內(nèi)部的二氧化碳的。教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，在幫助學(xué)生確定這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，在相互交流和合作的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究。學(xué)生擁有小組合作交流的機(jī)會(huì)，相當(dāng)于擁有了自主探究的機(jī)會(huì)。探究的過(guò)程能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的生物思維，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中更好地進(jìn)行生物項(xiàng)目的深入探討，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的研究，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思維的發(fā)展，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，尤其是在設(shè)置生物探究項(xiàng)目的過(guò)程中，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)感興趣，覺(jué)得生物知識(shí)與自身的生活有關(guān)，才會(huì)對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，主動(dòng)參與探究［4］。在應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的過(guò)程中，教師有機(jī)結(jié)合生活實(shí)際能夠使學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力得到有效的提升。相較于其他科目，生物學(xué)科知識(shí)具有更強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中普遍感覺(jué)難度較大。在教學(xué)中融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，同時(shí)將相應(yīng)的生活元素融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考生物問(wèn)題，還能使抽象的生物知識(shí)變得具體，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的熟悉程度，有效提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課時(shí)，教師融入生活中的實(shí)際案例，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究任務(wù)的設(shè)置，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考人們?nèi)粘Ｉ钪兴鶖z入的食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，缺乏這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)給我們的生活以及健康帶來(lái)怎樣的影響。學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師設(shè)置的項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中對(duì)自身已掌握的知識(shí)進(jìn)行有效整合，并根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)分析項(xiàng)目任務(wù)，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到問(wèn)題的解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行有效梳理，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析與處理。在課堂上，學(xué)生往往希望通過(guò)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題，而這種愿望能夠促使學(xué)生深入探究問(wèn)題，從而提升探究能力。探究結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在探究時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出進(jìn)一步的項(xiàng)目探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生的思考得以不斷深入，使學(xué)生保持探究熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效優(yōu)化。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作，高質(zhì)量落實(shí)項(xiàng)目調(diào)研

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法與小組合作教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以優(yōu)先為學(xué)生布置作業(yè)，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目的相關(guān)資料開(kāi)展探究活動(dòng)，進(jìn)行調(diào)查、分析以及探討，總結(jié)課本中的知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。在結(jié)束項(xiàng)目的探究后，學(xué)生要合理應(yīng)用自身在調(diào)查和探討過(guò)程中獲得的知識(shí)，回答教師提出的課堂問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課時(shí)，教師為學(xué)生布置探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生觀察常見(jiàn)植物的光合作用與天竺葵的光合作用之間的差異，并嘗試應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)生利用課下時(shí)間自主查找項(xiàng)目的相關(guān)資料，小組成員對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深度討論。在充分整合自身所掌握的資料后，學(xué)生將收集到的相關(guān)資料交給教師。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一課的相關(guān)知識(shí)有了初步了解，鞏固了課堂上所學(xué)到的知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的印象，有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。將初中生物教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，能夠使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在遇到相關(guān)的生活現(xiàn)象時(shí)能夠用生物的眼光來(lái)進(jìn)行考量，有效提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，切實(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

人們?cè)卺槍?duì)各種科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，問(wèn)題是重要的驅(qū)動(dòng)力，在缺少問(wèn)題的情況下，人們很難形成相應(yīng)的探索意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主探究，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，優(yōu)化整體教學(xué)效果。需要注意的是，在確定教學(xué)角度的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，有效控制項(xiàng)目任務(wù)的難度，避免為學(xué)生設(shè)置難度過(guò)大的項(xiàng)目任務(wù)，確保課堂上所設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)有一定的意義，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目情境活動(dòng)和項(xiàng)目任務(wù)探究的過(guò)程中要給予必要的指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效達(dá)成，切實(shí)發(fā)揮課堂上項(xiàng)目教學(xué)的驅(qū)動(dòng)作用。

例如，在進(jìn)行“生物的多樣性及其保護(hù)”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示自然界各種生物生活以及活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)視頻內(nèi)容思考：“生物的多樣性對(duì)地球整體生態(tài)環(huán)境的保護(hù)具有哪些方面的意義？要想更好地保護(hù)生物的多樣性，我們需要采取哪些方面的措施？”在項(xiàng)目情境的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和課本中的知識(shí)，進(jìn)行思考以及探究。由于初中階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，他們的思考以及探究具有局限性，因此教師需要合理選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行課程知識(shí)的講解，為學(xué)生指明探究的方向。在課堂上，學(xué)生主動(dòng)闡述自己的想法，從而對(duì)這一單元的知識(shí)產(chǎn)生了更加深刻的了解，切實(shí)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域取得了良好的教學(xué)效果，受到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。教師在課堂上要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為先，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，融入趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，獲取豐富的知識(shí)。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)生活和生物知識(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探究，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究，有效提高學(xué)生的生物綜合水平以及生物學(xué)科核心

素養(yǎng)。

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