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        聚焦提問策略提升閱讀能力

        2023-08-10 01:14:17張露婷
        關(guān)鍵詞:單元整體閱讀能力

        張露婷

        [摘 要]統(tǒng)編語文教材非常重視閱讀策略的教學(xué),在每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)都設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的提問策略時(shí),教師要聚焦提問這一閱讀策略,理解單元文本的特點(diǎn),從整體的視角制訂每篇課文的教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)形成層次性、遞進(jìn)性;要經(jīng)過“系統(tǒng)學(xué)習(xí)—鞏固運(yùn)用—總結(jié)梳理”三個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問;要讓學(xué)生深入文本閱讀,掌握提問的方法、策略,形成提問的習(xí)慣。這樣教學(xué),能有效落實(shí)閱讀策略的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        [關(guān)鍵詞]提問策略;單元整體;教學(xué)思路;閱讀能力

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2023)13-0022-03

        閱讀策略是閱讀者為了提高自己的學(xué)習(xí)效率,有目的、有意識(shí)地采取一些技巧或方法。在小學(xué)語文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生獲得基礎(chǔ)的、必要的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和能力,促進(jìn)學(xué)生積極思考,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們成為積極的閱讀者,是非常有必要的。統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問閱讀策略單元,下面就談?wù)剬?duì)這一單元教學(xué)的思考。

        一、聚焦提問,理解單元文本特點(diǎn)

        在統(tǒng)編語文教材中,閱讀策略單元屬于閱讀單元,雖然結(jié)構(gòu)、體例與普通閱讀單元基本相似,但不是以雙線結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行編排,而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行組織的。

        這一單元圍繞提問閱讀策略這一教學(xué)目標(biāo),將三篇精讀課文和一篇略讀課文緊密地聯(lián)系起來,成為一個(gè)整體。雖然它們目標(biāo)指向相同,但側(cè)重點(diǎn)不同、要求不同,所以使具體的教學(xué)目標(biāo)具有層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。具體見表1。

        二、聚焦提問,明確教學(xué)設(shè)計(jì)思路

        在這一單元教學(xué)中,提問策略要貫穿全過程,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本以及自己的理解,提出自己的問題。習(xí)得提問的能力,需經(jīng)過“系統(tǒng)學(xué)習(xí)—鞏固運(yùn)用—總結(jié)梳理”三個(gè)環(huán)節(jié)。

        (一)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提問

        教學(xué)這一單元,教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文前導(dǎo)讀、泡泡提示、旁批等進(jìn)行思考、實(shí)踐,掌握閱讀策略,培養(yǎng)積極思考的閱讀習(xí)慣。

        1.嘗試提問,把問題放寬

        為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問,喚醒學(xué)生的提問意識(shí),讓學(xué)生感受提問的樂趣,在預(yù)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章時(shí),教師可讓學(xué)生自主讀書,邊讀邊思考,針對(duì)課文內(nèi)容提出問題,看誰的問題最多;并要求學(xué)生把提出的問題寫在便利貼上,在哪兒?jiǎn)柧驮谀膬嘿N。在正式教學(xué)后,教師首先呈現(xiàn)學(xué)生的問題,由此引出課文導(dǎo)讀語“讀課文,積極思考,看看你可以提出什么問題”。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。組內(nèi)成員依次交流各自的問題,由組長(zhǎng)把小組內(nèi)的問題收集在小組問題單上,同類問題進(jìn)行合并,看哪一組提的問題多。然后,各小組代表向全班匯報(bào)組內(nèi)提出的問題,再把問題張貼到黑板上。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文后問題清單范例,并與學(xué)生合作把貼在黑板上的問題進(jìn)行分類,看哪些是針對(duì)課文局部?jī)?nèi)容提問,哪些是針對(duì)全文內(nèi)容提問。這樣從學(xué)習(xí)范例到仿照范例,整理全班共同提出的問題,使學(xué)生初步理解提問的兩個(gè)不同角度,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提問策略打下基礎(chǔ)。

        2.分類整理,把問題歸類

        三篇精讀課文的后面都有問題清單,為學(xué)生梳理好問題類型。在教讀第二篇課文《夜間飛行的秘密》時(shí),教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注文前導(dǎo)讀、文中批注和文后問題,知道可從課文內(nèi)容(課題、詞語、句子、段落等)、課文寫法(詞語運(yùn)用、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章結(jié)構(gòu)等)、生活啟示(根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn))三個(gè)角度出發(fā),提出自己的問題,并記錄在“問題類型清單”中。有些問題把握不準(zhǔn)是什么類型,可以在問題后打個(gè)問號(hào),等待課上交流后確定。在課堂中,學(xué)生根據(jù)問題清單展開小組交流,匯集成小組“問題類型清單”,最后全班交流探究,學(xué)習(xí)從多個(gè)角度提問,將提出的問題條理清晰地進(jìn)行分類、歸整,形成有針對(duì)性的提問。

        3.學(xué)會(huì)篩選,把問題做精

        教學(xué)第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的旁批和總批,學(xué)習(xí)課文提問的樣本,理解編者提出問題的角度。在課堂上,不僅要讓學(xué)生閱讀討論范例,明晰篩選問題的角度(不影響課文理解、幫助理解課文、引發(fā)深入思考),還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值的問題。什么是有價(jià)值的問題?如何篩選?這是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí),先讓學(xué)生運(yùn)用前一課的方式,填寫“問題類型清單”;然后在清單上對(duì)自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題后打上五角星。

        為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生篩選問題的能力,在課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:第一步進(jìn)行小組討論,初步篩選問題,組長(zhǎng)把組內(nèi)最有價(jià)值的問題記錄在便利貼上,并寫下提問人的姓名,然后貼到“提問板”上;第二步展開全班評(píng)議,篩選出最有價(jià)值的問題,并讓學(xué)生說一說這些問題對(duì)理解課文有什么幫助;最后,給相關(guān)提問者以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生提出許多有價(jià)值的問題:“什么是程控電話?什么是遠(yuǎn)洋船舶?”“詩歌‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開和20世紀(jì)的科學(xué)成就有什么聯(lián)系?”……這樣,既能提高學(xué)生篩選問題的能力,又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問的質(zhì)量。

        (二)鞏固運(yùn)用提問

        教學(xué)第四篇略讀課文《蝴蝶的家》,要在前三篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀,從不同的角度大膽地提出自己的問題,然后進(jìn)行分類、整理并解決。

        1.形成支架,鞏固練習(xí)

        在平時(shí)閱讀中,學(xué)生一般是邊閱讀邊提問。為了更好地展開提問過程,教師要給學(xué)生提供幫助。教師可要求學(xué)生學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》的旁批形式,在預(yù)習(xí)《蝴蝶的家》時(shí),把問題寫在相應(yīng)內(nèi)容的旁邊。針對(duì)課文內(nèi)容的問題可以寫在旁邊,針對(duì)全文的問題可寫在文末。為了規(guī)范學(xué)生提問的格式,教師可要求學(xué)生先把需要提問的地方畫出來,并寫上序號(hào),然后提出問題,最后寫出提問的角度。這樣,學(xué)生既知道提問的對(duì)象,又明白提問的角度,還能通過標(biāo)注,快速篩選出有價(jià)值的問題。

        2.遷移運(yùn)用,幫助提升

        學(xué)生習(xí)得的提問閱讀策略,要在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用,鞏固形成閱讀能力?!兑归g飛行的秘密》一課的課后練習(xí)第三題提供了《它們是莖,還是根?》的片段,要求學(xué)生把學(xué)到的提問策略進(jìn)行運(yùn)用。這樣,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用提問策略,形成語文能力。自讀課文《蝴蝶的家》,教材僅給出閱讀提示,沒有別的引導(dǎo)或練習(xí)。教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵是“開放”,即開放提問的空間、時(shí)間、角度,開放交流問題的渠道,讓學(xué)生運(yùn)用前幾課學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀,體驗(yàn)提問的樂趣,鞏固提問策略學(xué)習(xí)的效果。同時(shí),在課外閱讀時(shí),教師也要讓學(xué)生運(yùn)用提問策略深入閱讀。這樣課內(nèi)與課外的結(jié)合,使學(xué)生的提問能力得以鞏固和提升。

        (三)總結(jié)梳理提問

        這一單元《語文園地》中的“交流平臺(tái)”,以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問的方式、方法、路徑,注重多角度提問,體會(huì)運(yùn)用提問策略的好處。教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合單元內(nèi)容的教學(xué),要求學(xué)生落實(shí)在每篇課文的學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。

        三、聚焦提問,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

        (一)發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)

        提問是一種語言表達(dá),也是傳播信息的重要方式,能夠幫助學(xué)生在語文課堂上獲得思維能力、交際能力的提升。因此,課堂上教師要讓學(xué)生先自己去閱讀感受、獲取文本傳遞的信息,然后嘗試著提出問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探知欲。這就需要教師改變以往的教學(xué)方式,首先,在第一遍讀課文時(shí)不是解決生字詞而是提問,讓學(xué)生對(duì)文本有新鮮感;其次,提問的方法和角度要在預(yù)習(xí)文本時(shí)教授;最后,教師要通過各種手段鼓勵(lì)學(xué)生參與提問活動(dòng)。在提問策略單元教學(xué)過程中,學(xué)生不斷地探索與體驗(yàn),提出了不同的問題,養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升,還使學(xué)生成為積極的閱讀者,學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。

        (二)參與合作能力

        為落實(shí)閱讀策略的學(xué)習(xí),這一單元共出現(xiàn)三次“小組問題清單”。每一次都要求學(xué)生小組參與,共同發(fā)現(xiàn)、探究,提取文本信息?!兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》的問題清單要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)樣本,知道可針對(duì)局部?jī)?nèi)容或針對(duì)全文提問;《夜間飛行的秘密》的問題清單要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的路徑,發(fā)現(xiàn)提問的角度;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的問題清單要求學(xué)生展開深度思考。這樣的問題清單,大大提升了學(xué)生對(duì)信息的收集與分類整理能力。學(xué)生在交流過程中,不僅思維變得清晰,而且合作學(xué)習(xí)能力也得到提升。

        (三)關(guān)注前后承接

        學(xué)生不可能通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí),就能自主、靈活地運(yùn)用提問方法進(jìn)行閱讀。因此,教師要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生熟能生巧,形成善于提問的習(xí)慣。不管是在以后的課堂教學(xué)中,還是在課外閱讀中,教師都應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用提問策略,提出自己的問題,以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

        其實(shí),提問閱讀策略不是在四年級(jí)上冊(cè)第二單元才出現(xiàn),而是滲透在以前其他閱讀課文的教學(xué)中。三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了預(yù)測(cè)閱讀策略,為提問策略單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí),提問策略的運(yùn)用不是僅限這個(gè)單元,而是延續(xù)到以后課文的學(xué)習(xí)中。比如,在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《牛和鵝》一文,旁批提問“事情真的是這樣嗎?”《一只窩囊的大老虎》的課后習(xí)題要求學(xué)生“在不理解的地方作批注,和同學(xué)交流”。同時(shí),提問閱讀策略的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用不能局限于課堂,在課外閱讀中也要進(jìn)行遷移運(yùn)用,這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 周龍興.小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究報(bào)告[J].教育理論與實(shí)踐,1999(3):47-53.

        [2] 沈恬.統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)提問策略單元教學(xué)解讀[J].小學(xué)語文教師,2020(9):24-25.

        [3] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016,36(11):3-11.

        [4] 徐軼.創(chuàng)新編排體例,學(xué)習(xí)閱讀策略:統(tǒng)編教科書預(yù)測(cè)策略單元編排思路解析[J].福建教育,2018(45):36-38.

        (責(zé)編 韋 雄)

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