夏思

【摘 要】2022版英語(yǔ)新課標(biāo)提出學(xué)科要從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“育人”，教師要在教學(xué)中積極推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地?？v觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在：教學(xué)資源單一、教學(xué)重智弱德、學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)薄弱等現(xiàn)象。因此，在主題意義引領(lǐng)下，將英語(yǔ)繪本融入教材，深入挖掘和落實(shí)教材和繪本背后的育人價(jià)值具有重要意義。 本文以英語(yǔ)繪本和教材融合的框架為切入點(diǎn)，探究如何將英語(yǔ)繪本融入教材教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】主題意義；英語(yǔ)繪本；融合框架

2022版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“立德樹(shù)人、素養(yǎng)落地”，培塑全面發(fā)展的人。英語(yǔ)課程應(yīng)從“學(xué)科教學(xué)”發(fā)展為“學(xué)科育人”。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生“綜合語(yǔ)言能力”向關(guān)注“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變。因此，如何在充分挖掘教材基礎(chǔ)上并開(kāi)發(fā)課程外資源，讓學(xué)生核心素養(yǎng)真實(shí)落地成為當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中熱議的話題。

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在：教學(xué)資源單一、教學(xué)重智弱德、學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)薄弱等現(xiàn)象。絕大部分教師在課堂教學(xué)中，常忽略教材背后傳遞的主題意義和育人價(jià)值?；谝陨媳尘?，本文以英語(yǔ)繪本和教材融合的框架為切入點(diǎn)，探究如何將英語(yǔ)繪本融入教材教學(xué)中。

本文的研究框架如下圖：

一、 全面解讀教材，提煉教材主題

新課標(biāo)指出，教材是英語(yǔ)課程的核心資源。教師應(yīng)深度解讀教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)需要，合理利用教材資源，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維。對(duì)教材進(jìn)行全面深入的解讀是充分挖掘教材資源的先決條件。本研究將從聚焦單元主題和提煉主題意義兩方面入手。

（一）聚焦單元主題

新課標(biāo)將主題分為三大類：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。三級(jí)要求內(nèi)包括生活學(xué)習(xí)、人際溝通、環(huán)境保護(hù)等共79個(gè)小主題。繪本和教材的融合應(yīng)先基于主題契合，挑選與教材主題適配度高的繪本資源。

（二）提煉主題意義

基于教材主題內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)一步解析教材背后設(shè)計(jì)意圖，挖掘其育人塑人價(jià)值。單元的主題意義往往不止一個(gè)，編者在單元不同板塊可能滲透多個(gè)主題意義。因此教師要精讀文本，提煉主題意義，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)主題意義的滲透要有所側(cè)重。以五上第五單元 There is a big bed為例，本單元最核心的意義是：Better home， better life （美好家庭，美好生活）。圍繞核心意義，本單元還傳遞了其他主題意義：分享自己的房間；具備自理能力，學(xué)會(huì)整理房間；注重良好衛(wèi)生習(xí)慣；熱愛(ài)生活，樂(lè)于交往等等，

二、精選契合繪本，凸顯內(nèi)部聯(lián)結(jié)

繪本作為教材以外的課程資源，不僅能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，更是跨文化教育的載體（魯子問(wèn)，2021）。繪本的選擇應(yīng)遵循以下原則。

（一）契合教材主題和意義

繪本與教材的融合首先要基于主題，挑選和教材單元主題相近的繪本。因繪本豐富多樣，同個(gè)主題，往往能找出多個(gè)繪本。因此，教師要基于教材主題意義，二次挑選適配繪本，這對(duì)進(jìn)一步內(nèi)化教材主題意義起關(guān)鍵作用。

（二）促進(jìn)語(yǔ)言能力

克拉申輸入假說(shuō)提出可理解性輸入是“i+1”原則。教材語(yǔ)言難度看做“i”，選擇語(yǔ)言難度略高，適當(dāng)拓展內(nèi)容的繪本為“1”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得（張麗寧，2021）。繪本的語(yǔ)言較之教材可有小幅度拓展，過(guò)難或過(guò)易都不應(yīng)選擇。繪本可進(jìn)一步強(qiáng)化教材詞匯，句型，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

繪本的挑選還要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。低段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，適合圖片生動(dòng)、情節(jié)有趣、篇幅較短的繪本。高段學(xué)生具備一定語(yǔ)言知識(shí)和邏輯思維，可選擇語(yǔ)言豐富、篇幅較長(zhǎng)，蘊(yùn)含教育意義的繪本。

三、繪本融于教材、實(shí)現(xiàn)深度融合

繪本融于教材的方式主要有三種：?jiǎn)卧诤?、課型融合和環(huán)節(jié)融合。

（一）單元融合

單元融合指的是每個(gè)單元的教材內(nèi)容結(jié)束后，教師根據(jù)本單元呈現(xiàn)的主題意義，挑選主題意義、語(yǔ)言知識(shí)契合，符合學(xué)生認(rèn)知的繪本，對(duì)單元核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，多維度深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。單元融合是最常見(jiàn)的繪本融合教學(xué)方式，通常以獨(dú)立“繪本課”形式教學(xué)。

（二） 課型融合

課型融合指的在某一課型課堂教學(xué)中引入繪本，繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容互相穿插，共同服務(wù)于該課型的教學(xué)。具備這類功能的繪本通常具有更強(qiáng)的指向性，如可以和“story time”課型可以形成有機(jī)融合的小故事，或者跟read and write課型很相同的說(shuō)明短文等（桂婷婷，2021）。

例如PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第三單元，“Weather”。教師在詞匯課教學(xué)時(shí)引入Alison Hawes的繪本《Weather Report》，利用繪本中豐富的圖片內(nèi)容，向?qū)W生們直觀展示了各種天氣的圖畫(huà)場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)介紹各種天氣下學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的討論參與熱情，很好地傳遞了“認(rèn)識(shí)不同天氣，并了解其對(duì)日常生活的影響”的主題。

（三）環(huán)節(jié)融合

環(huán)節(jié)融合指的是在某一堂課“導(dǎo)入”、“呈現(xiàn)”、“練習(xí)”、“拓展”等某個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)中引入對(duì)應(yīng)主題的繪本作為環(huán)節(jié)的補(bǔ)充材料，通過(guò)對(duì)繪本的應(yīng)用，使得對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生或者增強(qiáng)環(huán)節(jié)功能，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的（桂婷婷，2021）。

例如PEP小學(xué)英語(yǔ)四下第二單元“What time is it？”一課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入果醬英語(yǔ)的繪本《What time is it now ？》，通過(guò)對(duì)小男孩什么時(shí)間做什么事情的描繪，引入主題“形成時(shí)間觀念，有規(guī)劃地度過(guò)每一天”。

教師可以根據(jù)需要，靈活選擇繪本融合方式。可以單元融合繪本，也可在不同課型或某一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)融合繪本。繪本的融合方式和教學(xué)方式是相當(dāng)靈活的。本課題研究主要以單元融合為主。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要吃透課內(nèi)外教材，根據(jù)學(xué)生的興趣需求，尋找與教材契合的繪本，深入挖掘背后的主題意義和育人價(jià)值，真正在教學(xué)點(diǎn)滴中推動(dòng)學(xué)生的素養(yǎng)落地。

【參考文獻(xiàn)】

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