洪延

英語教學(xué)中有聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分的教學(xué)板塊，其中聽是居于首位的。聽力學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生最恐懼，學(xué)習(xí)起來最為困難的一項(xiàng)板塊。但是在學(xué)生日常生活中，其普遍喜歡聽一些英文歌曲。所以，教師借助英文歌曲開展英語聽力教學(xué)將能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的原因

（1）根據(jù)學(xué)生特性，英文歌曲是一種適宜的訓(xùn)練方式

學(xué)生的年齡階層大多處在人生最青春的時(shí)期，在該時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從感性的知識(shí)走向理性的知識(shí)。英文歌曲能夠用輕松、活躍的方式將英語語言知識(shí)傳達(dá)出去，能夠使得知識(shí)和趣味性共存，抽象與形象相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處在一個(gè)求知欲較強(qiáng)的階段，學(xué)生會(huì)渴望新奇的知識(shí)和新的時(shí)尚，所以對(duì)于傳統(tǒng)枯燥乏味的聽力訓(xùn)練方式教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄。英文歌曲能夠給學(xué)生帶來部分感性意識(shí)以及對(duì)英文更生動(dòng)、形象知識(shí)內(nèi)容教材。一定程度上講英文歌曲能夠使得學(xué)生從對(duì)感性知識(shí)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)理解階段。隨著英文歌曲的相關(guān)聽力訓(xùn)練，學(xué)生將更愿意接受帶有新的時(shí)尚元素的學(xué)習(xí)方式。

（2）通過英文歌曲，降低學(xué)生焦慮感

在英語測(cè)試的過程中，第一大板塊往往是聽力題。剛開始進(jìn)行答題時(shí)，學(xué)生的焦慮情緒較強(qiáng)。但心理研究表明，過強(qiáng)大焦慮感是不利于學(xué)生英語水平的正常發(fā)揮的。音樂是一種優(yōu)美的語言，其能夠憑借詞句的不同組合使得人們感受到語言之間不分國(guó)界。優(yōu)美動(dòng)聽的音樂旋律能夠很大程度的降低學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)焦慮的狀況。因此，在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)音樂元素的引用，以達(dá)到降低學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的焦慮感，并且大大的提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。通過聽英文歌曲，學(xué)生還能從中掌握一些常用的詞語，了解到中文和英文之間的差異。最早在英語教學(xué)中使用英文歌曲的國(guó)家是保加利亞。保加利亞將音樂精神療法巧妙的運(yùn)用到英語教學(xué)過程中，并且取得了顯著的教學(xué)效果。

（3）符合生理學(xué)原理

人類的大腦右半球主要管理的是形象思維，也就是音樂感情等等。對(duì)歌曲的聆聽不僅能夠陶冶情操，還能夠保持大腦高度的活躍，讓學(xué)生在英文歌曲的幫助下找到學(xué)習(xí)英語的快樂感和成就感。不僅如此，聽音樂還能夠有效的激活主管語言的左腦。左右腦興奮，能夠使得思維和語言得到共振，促使學(xué)生語言表達(dá)更流利，也能夠發(fā)掘?qū)W生更多的潛力[1]。

（4）考試聽力成績(jī)差

聽力部分所占整個(gè)英語考試的占比不小，但是學(xué)生在聽力模塊測(cè)試的得分普遍偏低。這主要是由于學(xué)生掌握到的詞匯量過小，教師在聽力的教學(xué)過程中未能找到有效的策略。想要改變這樣的狀況，教師需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量的輸入。英文歌曲的播放能夠很大程度上的幫助學(xué)生拓寬其詞匯量，并且是以一種能夠?yàn)橹邮艿姆绞健?/p>

二、利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的方式

教師對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以獲取、處理、加工信息為主要任務(wù)。教學(xué)的目標(biāo)要有一定的層次。隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，教學(xué)的方式也會(huì)發(fā)生一定的變化。

1、教師在教學(xué)中可以從英文歌曲的歌名著手，教師在教學(xué)開始之前可以先在學(xué)生之間調(diào)查一些耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?。并且在教學(xué)開始之前將歌曲名寫到黑板上，上節(jié)后讓學(xué)生根據(jù)歌曲名稱猜測(cè)歌曲的大致內(nèi)容，也可以挑選一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行聽寫[2]。

2、在播放歌曲之前，教師可以設(shè)置相關(guān)問題：

①：What is the song about？ A. life ；B. love；C. war ；D. nature

②：What is the main point of the song？

③：What are the key words of this song？

這樣一來，在聽英文歌曲時(shí)學(xué)生能有一個(gè)大致的方向，并且能夠更好的抓住歌曲的關(guān)鍵內(nèi)容。在這樣輕松活躍的氣氛下，學(xué)生做好對(duì)聽力訓(xùn)練的各項(xiàng)準(zhǔn)備后，教師可以增強(qiáng)對(duì)聽力訓(xùn)練的難度。

3、將歌詞設(shè)置成為題目

教師在搜集學(xué)生較為熟悉的英文歌曲后，可以提前對(duì)歌曲的內(nèi)容做一定的了解。教師可以事先將英文歌曲的文字打印出來，在英文句子中將一些關(guān)鍵信息次去掉，這樣就能將一套歌曲詞改成一道完形填空的題目。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的訓(xùn)練，教師在訓(xùn)練的初期可以將挖空的部分設(shè)置成首字母，以此來降低題目的難度。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可以嘗試打亂歌曲的前后順序，讓學(xué)生在聽完歌曲后對(duì)打亂的歌曲順序進(jìn)行正確的排序。如果想要減緩難度的遞進(jìn)，可以先針對(duì)一個(gè)段落里的幾個(gè)句子進(jìn)行順序的打亂，讓學(xué)生在聽完歌曲后找到句子正確的順序位置[3]。

4、通過提問、回答、討論的方式

在人們語言交際的過程中，聽和說是兩個(gè)相互制約、相互影響的過程。索引，學(xué)生聽力的缺陷必然也會(huì)導(dǎo)致口語方面缺陷。因此，聽力訓(xùn)練的開展過程中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募尤胍恍┛谡Z的訓(xùn)練。教師在選定一個(gè)英文歌曲時(shí)，務(wù)必要選取學(xué)生最感興趣的片段來開展對(duì)應(yīng)的聽力訓(xùn)練。例如，教師可以從學(xué)生喜愛的歌手入手，或者愛情、友情的歌曲內(nèi)容入手。學(xué)生在聽完教師播放的歌曲片段后，可以向大家分享喜歡這首歌曲的理由以及歌手的情況背景。這樣一來，聽力訓(xùn)練的開展可以在學(xué)生不抗拒的情況下開閘，這既能夠提高學(xué)生的口語能力，還能夠給予學(xué)生一定的情感方面的教導(dǎo)[4]。

5、精聽寫歌詞

教師在調(diào)整聽力訓(xùn)練難度時(shí)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在聽力訓(xùn)練的過程中，歌曲的播放都是由教師反復(fù)操作完成的。在完成聽力訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生朗讀歌詞，有感情的朗讀歌詞能夠提高學(xué)生對(duì)英文的語感。但要注意的是，訓(xùn)練的時(shí)間要有所控制不能太長(zhǎng)，整個(gè)訓(xùn)練的難度也不宜太難。因?yàn)椋L(zhǎng)時(shí)間的高難度訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生逐漸對(duì)這樣的訓(xùn)練失去興趣，那么訓(xùn)練的效果將會(huì)大大降低。

三、結(jié)束語

總的來說，教師在選擇英文歌曲時(shí)要選擇健康、積極向上的音樂，并且整個(gè)歌曲曲調(diào)能使人興奮。同時(shí)，教師還需要考慮到歌曲詞語內(nèi)容是否在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，并且還要具備一定的趣味性。教師在搜集歌曲的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的進(jìn)行選擇，最終達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]景慧.淺談利用英文歌曲提高英語聽力教學(xué)[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，25（004）：63-64.

[2]祁耀華.談提高學(xué)生英語聽力水平的幾種方法[J].中學(xué)生英語，2016（8）：35-，共1頁.

[3]付艷姣.利用英文歌曲促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高[J].文學(xué)教育（下），2017， 000（010）：64-64.

[4]趙文庭.如何在初中教學(xué)中利用英文歌曲提高學(xué)生聽力水準(zhǔn)[J].中華少年， 2019（7）：67-67.