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        任務(wù)群視域下的小學(xué)語文學(xué)歷案的設(shè)計(jì)

        2023-08-08 02:33:10繆文瑋
        教師博覽·科研版 2023年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)歷案任務(wù)群語文要素

        繆文瑋

        [摘 要] 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,針對傳統(tǒng)語文教學(xué)的“淺、碎、雜”,2022年版語文課標(biāo)推出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群,以此來促使語文學(xué)習(xí)體系化、深入化。而要讓任務(wù)群在語文教學(xué)中真正與學(xué)生的核心素養(yǎng)對接,就還需一套新的教學(xué)方案來推動。文章通過對學(xué)歷案這一指向深度學(xué)習(xí)的新興教學(xué)專業(yè)方案的設(shè)計(jì),意圖從跨學(xué)段縱向梳理,到大單元橫向構(gòu)建,再到單篇課文點(diǎn)位深鉆,架構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)群,進(jìn)而使任務(wù)群理念在實(shí)踐層面得以落地。

        [關(guān)鍵詞] 任務(wù)群;小學(xué)語文;學(xué)歷案;學(xué)習(xí)主題;語文要素

        在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn),并指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)對任務(wù)群的定義,便能發(fā)現(xiàn)它是一種以學(xué)為中心,圍繞特定主題設(shè)計(jì)的體系化語文實(shí)踐活動。顯然,傳統(tǒng)教案及教學(xué)模式已無法支撐這一全新理念。而崔允漷教授團(tuán)隊(duì)經(jīng)多年實(shí)踐研究推出的學(xué)歷案,恰是一種體現(xiàn)學(xué)生立場的全新專業(yè)化教學(xué)方案。以此為切入點(diǎn),基于不同年段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,立足于各年段教材,統(tǒng)整性地架構(gòu)圍繞特定學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群,就能使任務(wù)群理念在實(shí)踐層面真正落地。

        一、縱向梳理,確立學(xué)習(xí)主題

        新課標(biāo)指出:學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃,根據(jù)學(xué)段特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

        由此觀之,任務(wù)群的設(shè)計(jì)都是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,其設(shè)計(jì)原則是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因語文核心素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展的不同階段都有不同表現(xiàn),這就要求教師“心中有全局”,要全面了解學(xué)生,解讀教材,只有這樣,才能站在學(xué)科整體角度進(jìn)行統(tǒng)整性的設(shè)計(jì)。

        新課標(biāo)設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群,即:語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。六大任務(wù)群貫穿小學(xué)語文學(xué)習(xí)始終,教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案前,可將其與特定的學(xué)習(xí)主題對接,設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

        以“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群為例,結(jié)合小學(xué)低、中、高三段的課程內(nèi)容,對不同學(xué)段的語文教材進(jìn)行梳理,就會發(fā)現(xiàn)二上第一單元、三下第四單元、四下第二單元、五上第五單元、六下第五單元所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容皆具有較強(qiáng)的科學(xué)性,包含豐厚的科學(xué)知識。這類文本可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,培養(yǎng)其思維力,還能使其在學(xué)習(xí)過程中了解語言文字運(yùn)用的技巧。抓住這條縱向線索,以“奇妙的科學(xué)”為主題,串聯(lián)這五個單元建立任務(wù)群,就能使學(xué)生在統(tǒng)整的跨學(xué)段學(xué)習(xí)中,逐步學(xué)會科學(xué)觀察與提問的方法,學(xué)會科學(xué)地表達(dá)自我觀點(diǎn),最終用多種思維方式進(jìn)行思考。這種連貫性、層級性的學(xué)習(xí)便足以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

        二、橫向進(jìn)階,構(gòu)建單元任務(wù)

        值得注意的是,任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題雖起著引領(lǐng)、貫串作用,但不論哪個學(xué)段任務(wù)群的設(shè)計(jì)都須緊扣語文學(xué)習(xí)展開,以免將語文課上成科學(xué)課或思品課。而學(xué)歷案是圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單元,從期望“學(xué)生學(xué)會什么”著手,設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會”過程的專業(yè)方案。所以,在構(gòu)建單元任務(wù)群前,教師先要研讀課標(biāo)、教材,分析學(xué)情,結(jié)合教學(xué)資源,確立合理、明確、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置層級性的任務(wù),以此來促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的橫向進(jìn)階。

        (一)圍繞人文主題,明確育人目標(biāo)

        以三下第四單元為例,該單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。培養(yǎng)觀察力就是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力,編者意圖以此來發(fā)展學(xué)生的思維。而通過三上第五單元的學(xué)習(xí),學(xué)生就已經(jīng)掌握了運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察的方法。基于此,再研讀本單元的三篇課文,就能發(fā)現(xiàn)它們是在更深入地引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考相結(jié)合。但三者側(cè)重點(diǎn)又有所不同:《花鐘》將觀察與聯(lián)想相結(jié)合;《蜜蜂》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察進(jìn)行提問,并圍繞提問有條理地進(jìn)一步觀察;《小蝦》則從不同角度進(jìn)行細(xì)致觀察。

        故本單元的人文目標(biāo)可定位為:通過閱讀文本,了解將觀察與思考相結(jié)合能讓我們對事物有更深的認(rèn)識;能運(yùn)用此法留心觀察事物,感受觀察之樂,產(chǎn)生主動觀察的意愿。

        (二)立足語文要素,確立讀寫目標(biāo)

        該單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。前者指向閱讀,后者指向習(xí)作。

        1.基于學(xué)情,找準(zhǔn)閱讀最近發(fā)展區(qū)。針對借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意這一閱讀要素,編者在三上的教材中就做了鋪墊,如三上第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”,三下第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。顯然,編者注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵句意識,這既是在培養(yǎng)他們提取信息的能力,也是在為他們后期能圍繞要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)打下基礎(chǔ)。

        而從理解到概括,難度有較大提升,這便成了本單元要突破的難點(diǎn)。在解讀教材、明晰學(xué)情的基礎(chǔ)上,再分析該單元課文,就會發(fā)現(xiàn)本單元的三篇課文包含了不同的概括方法?!痘ㄧ姟芬髮W(xué)生立足關(guān)鍵句,運(yùn)用刪減法、整合法進(jìn)行概括?!睹鄯洹芬ㄟ^摘詞改寫關(guān)鍵句才能準(zhǔn)確概括?!缎∥r》則只要直接引用即可。

        通過梳理,本單元的閱讀目標(biāo)可定位為:通過閱讀與思考,能從段落中準(zhǔn)確找出關(guān)鍵句,運(yùn)用刪減、整合、摘詞改寫、直接引用等方法概括段落大意;能在課內(nèi)外閱讀中自覺選用合適的方法把握段落大意。

        2.整合教材,定位單元習(xí)作要求。本單元習(xí)作題目是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。為使學(xué)生能順利完成習(xí)作,編者還加入了法布爾的《蜜蜂》一文,使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)寫作的方法。此外,編者還補(bǔ)標(biāo)式地在語文園地中編入了圍繞現(xiàn)象提問與學(xué)習(xí)修改環(huán)節(jié)。

        故本單元的習(xí)作目標(biāo)為:能按照實(shí)驗(yàn)步驟將實(shí)驗(yàn)過程及自己的獨(dú)特觀察逐步寫清楚;能寫出不同實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中自己的思考或心情;主動分享習(xí)作,結(jié)合同學(xué)評價(jià),運(yùn)用修改符號修改習(xí)作。

        3.緊扣單元目標(biāo),構(gòu)建單元任務(wù)群。在確立了清晰的單元目標(biāo)后,便須以目標(biāo)的逐級達(dá)成為指向,構(gòu)建單元任務(wù)群:任務(wù)一,明確起點(diǎn);任務(wù)二,精讀學(xué)法;任務(wù)三,略讀用法;任務(wù)四,總結(jié)悟法;任務(wù)五,習(xí)作效法;任務(wù)六,遷移活法。而為了更好地達(dá)成單元人文與語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),在設(shè)計(jì)構(gòu)建過程中,既可將教材內(nèi)容重組,又可利用課外資源進(jìn)行充實(shí)拓展。

        任務(wù)一是立足單元起點(diǎn)對過往的一種對接與梳理。任務(wù)二、三、四都側(cè)重于對文本的學(xué)習(xí),以指向人文目標(biāo)與閱讀目標(biāo)。任務(wù)五則是一種讀寫結(jié)合的過渡性任務(wù),它對任務(wù)六的達(dá)成有著直接促進(jìn)作用。而任務(wù)六所包含的整本書閱讀,則是對單元所學(xué)的進(jìn)一步評價(jià)與夯實(shí),它也將為后續(xù)“奇妙的科學(xué)”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

        六項(xiàng)任務(wù)將人文與學(xué)科要素緊密相融,橫向步步推進(jìn),構(gòu)建起了一個整體化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。它在系統(tǒng)培養(yǎng)三年級學(xué)生思維力和語言表達(dá)力的同時(shí),又培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度。

        三、點(diǎn)位深鉆,扎穩(wěn)單篇設(shè)計(jì)

        單元任務(wù)群的落實(shí)最終依托于課時(shí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),只有穩(wěn)扎穩(wěn)打設(shè)計(jì)好每一課的任務(wù)群,才能避免出現(xiàn)為設(shè)計(jì)任務(wù)群而設(shè)計(jì)的現(xiàn)象,避免因步伐邁得過大而淺淺地教語文。

        (一)逐級深入,設(shè)置任務(wù)

        考慮到學(xué)歷案是教師為了便于兒童學(xué)習(xí)知識而設(shè)計(jì)的能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的方案,所以,教師在設(shè)計(jì)單篇任務(wù)群時(shí),先要厘清課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,再基于學(xué)情設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的階梯性任務(wù)。

        以《花鐘》為例,該課是第四單元的第一課,承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”“得法”的教學(xué)任務(wù)。故本課學(xué)歷案可設(shè)計(jì)這樣一個任務(wù)群:任務(wù)一,初讀課文,掌握字詞;任務(wù)二,初識花鐘,學(xué)習(xí)概括;任務(wù)三,走進(jìn)花鐘,感受奇妙;任務(wù)四,仿寫花開,樂享觀察。

        四項(xiàng)課時(shí)任務(wù)緊扣單元任務(wù)群中的任務(wù)二展開,既包含基礎(chǔ)性任務(wù),又有發(fā)展性任務(wù),它遵循中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),以學(xué)習(xí)過程為主線進(jìn)行螺旋設(shè)計(jì),逐步深入,構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。

        (二)以問導(dǎo)學(xué),驅(qū)動學(xué)習(xí)

        在不同的任務(wù)中,要使學(xué)生更高效地達(dá)成目標(biāo),就還需要教師將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性問題,以不斷深入的問題串,幫助學(xué)生獲得素養(yǎng)的提升。如在《花鐘》的任務(wù)三中,可設(shè)計(jì)以下問題供學(xué)生探究:

        1.作者分別寫了哪些時(shí)間,什么花,怎樣的開放姿態(tài)?請自主閱讀并思考。

        2.請圈出你覺得作者寫得好的地方,并畫上☆,說說你覺得這樣寫好在哪兒。

        3.原文中,午時(shí)花和夜來香作者只用“花開”一詞來展現(xiàn),小組交流討論:作者為什么不將它們寫生動?

        4.再讀課文,找一找文中哪里也能體現(xiàn)這種變化之美。

        5.要怎樣才能將觀察所得寫生動?

        在一系列問題的驅(qū)動中,學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、對比閱讀、交流討論、深入探尋、總結(jié)反思中,思維得到了啟發(fā)與生長。而此問題串又緊扣表達(dá)展開,所以他們的語文核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

        (三)預(yù)設(shè)評價(jià),促過程清晰

        學(xué)歷案的設(shè)計(jì)還講求“教—學(xué)—評”一致性,它遵循一種逆向設(shè)計(jì)的路徑,即要求教師在圍繞目標(biāo)設(shè)置任務(wù)群的同時(shí),建立與任務(wù)同步調(diào)的評價(jià)體系,來收集學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù),從而確保課時(shí)任務(wù)的有效完成。仍以《花鐘》為例,設(shè)置如下評價(jià)表:

        由上表可見,任務(wù)群中的四項(xiàng)任務(wù)皆有對應(yīng)的細(xì)化評價(jià)任務(wù),每項(xiàng)評價(jià)都明確指向任務(wù)所要達(dá)成的目標(biāo)??梢哉f,評價(jià)貫穿了學(xué)習(xí)全過程,這就使學(xué)生在看得明的基礎(chǔ)上,清晰地知道該如何完成任務(wù),并時(shí)刻了解自己的目標(biāo)達(dá)成度。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉月霞,郭華.深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

        [2]盧明,崔允漷.教案的革命:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016.

        [3]金旦.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以四年級下冊第三單元為例[J].語文教學(xué)通訊,2022(21):35-37.

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