鐘事金 戴晗彥

[摘 要] 高階思維能力的培養(yǎng)指向?qū)W生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。以高階思維培養(yǎng)為指向的學(xué)校教育，能夠幫助教師更好地進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整，這也指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，塑造面向未來的一種能力。美術(shù)教育是學(xué)校美育中不可或缺的重要組成部分，構(gòu)建以美術(shù)教育為背景的紙藝校本課程，充分發(fā)揮課程育人作用，是思政教育的良好路徑。

[關(guān)鍵詞] 紙藝課程；校本課程；義務(wù)教育新課標(biāo)；高階思維

一、紙藝校本課程建設(shè)背景

《回到教育的未來——OECD關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》中談到對未來20年學(xué)校教育的四種設(shè)想：學(xué)校教育更加個(gè)性化；教育外包與市場化；學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心與重新定位；教育技術(shù)助推隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這與朱永新教授在《未來學(xué)?！芬粫兴劶暗摹皩W(xué)習(xí)中心”概念相互聯(lián)動(dòng)。21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，從大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、智能機(jī)器人、VR等到云端課堂，互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系日益緊密，云端課堂建設(shè)日趨完善，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，人們可以隨時(shí)、隨地、隨處進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)、生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。

我們的思維模式在社會(huì)變革與發(fā)展的大背景下，已經(jīng)逐漸跳脫傳統(tǒng)的縱向思維，轉(zhuǎn)為橫向思維、網(wǎng)狀思維、系統(tǒng)性思維，甚至是創(chuàng)造性思維、視覺性思維，這種轉(zhuǎn)變除順應(yīng)時(shí)代的趨勢之外[1]，也凸顯學(xué)習(xí)的單一方式已無法適應(yīng)，處理與解決問題往往需要調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。因此，高階思維作為面向未來的重要能力之一，被廣大學(xué)者不斷提出，這也使得高階思維的培育顯得尤為重要。

高階思維是高階能力的核心，其最終指向?qū)W生的問題解決能力、批判思維能力及創(chuàng)新能力。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)依次為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。因此，在紙藝課程的實(shí)踐中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)造過程”，即主題、欣賞、設(shè)計(jì)、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評，這與高階思維的六個(gè)層級(jí)目標(biāo)相互呼應(yīng)，使課程育人效果得以最優(yōu)化。

“以終為始”從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠真正理解并遷移運(yùn)用的美術(shù)教學(xué)，即“追求理解”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式K（know）、U（understand）、D（do）的提出，更是為教學(xué)評一體的課程設(shè)計(jì)提供了有力的抓手。[2]

基于以上理論基礎(chǔ)及研究背景，筆者所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在歷時(shí)數(shù)年的實(shí)踐中，逐步探索形成依托美術(shù)課堂的學(xué)科教研、教學(xué)研討課、專家講座、教研員進(jìn)課堂、學(xué)生美育活動(dòng)等完整的紙藝課程研究體系，以藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為底色，以培育學(xué)生高階思維為主軸，培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，用美育賦能生活，使學(xué)生站在藝術(shù)的角度，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、構(gòu)建紙藝校本課程

1956年，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分為六個(gè)層次，安德森及其團(tuán)隊(duì)著手對1956 年的教育目標(biāo)分類進(jìn)行修訂，并于2001年正式出版。修訂后認(rèn)知過程維度包括記憶／回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，這也是目前學(xué)術(shù)界對高階思維最主要的表述。[3]

“致廣大而盡精微”，原意為善問好學(xué)，達(dá)到寬廣博大的宏觀境界，同時(shí)又深入精細(xì)詳盡的微觀之處，這是一種極高明的和諧，紙藝就是這樣一種存在。紙類材料安全性能好，低碳環(huán)保、方便易得，且種類繁多。紙的這些特點(diǎn)，使得它在美術(shù)課程開發(fā)上有很大利用空間。因此，筆者團(tuán)隊(duì)在研究過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階思維為課程目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，覆蓋小學(xué)美術(shù)教育的全學(xué)段，用最簡單的材料傳達(dá)學(xué)校文化的底蘊(yùn)和師生間最豐富的意蘊(yùn)。

紙藝課程將1～6年級(jí)的學(xué)生劃分為3個(gè)學(xué)段，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)段中以大觀念為橫向統(tǒng)整，以紙藝的知識(shí)（陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)）為縱軸，形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀課程體系。在主題內(nèi)容的選擇上涵蓋自然、社會(huì)、人文、科技4個(gè)板塊，融入社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，覆蓋新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的16項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、20項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在1～6年級(jí)的梯度課程中，除了紙藝知識(shí)教授，還設(shè)計(jì)了線描畫、立體造型、廢舊材料再設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化、欣賞與認(rèn)識(shí)等幾個(gè)板塊，與贛美版教材相互融合，形成螺旋式、梯度式上升，在教授上則由以往“一課一練”轉(zhuǎn)向大單元課程，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）紙尖生花，各美其美

心理學(xué)中提到，7～12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，整體思維有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象，進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。王大根從心理學(xué)言語發(fā)展的角度出發(fā)，提出“兒童繪畫——言語發(fā)展相關(guān)論”，將不同學(xué)段的學(xué)生根據(jù)其言語發(fā)展水平進(jìn)行細(xì)致劃分。他指出，7～9歲的學(xué)生處于感性經(jīng)驗(yàn)、具體形象思維、“童話式幻想心理”時(shí)期，此時(shí)兒童的記憶畫、想象畫最有特色，能較完整地表達(dá)故事情節(jié)或某事件的場面，有很強(qiáng)的陳述性，因此稱為“陳述的符號(hào)期”。畫面色彩鮮艷、強(qiáng)烈，大多使用主觀色彩，繪畫的表現(xiàn)力更強(qiáng)了。[4]因此，在低段的課程中以感受、體驗(yàn)和欣賞為主，教師可引導(dǎo)兒童從造紙的起源開始，嘗試撕貼畫、實(shí)物拼貼、綜合材料造型等多種藝術(shù)表現(xiàn)方式，融入中外各流派名作欣賞，開闊其審美視野，同時(shí)通過巧設(shè)“小任務(wù)”的形式，進(jìn)行學(xué)科融合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用書籍和簡單的互聯(lián)網(wǎng)搜索來獲取知識(shí)。

9～11歲兒童處于陳述的寫實(shí)期，好奇心增強(qiáng)，身體和心理兩方面都很活躍，精力充沛。他們開始對寫實(shí)性作品感興趣，羨慕成年人的作品，不滿足于兒童畫的表達(dá)方式，作品中那些大膽、天真、感人的童趣開始減弱，從記憶、想象轉(zhuǎn)向?qū)陀^現(xiàn)實(shí)的描繪，喜歡的內(nèi)容更豐富、有更細(xì)的描繪和更強(qiáng)的陳述性。因此，這一時(shí)期的兒童也將進(jìn)入“青少年危機(jī)”，主觀上希望逼真地描繪對象，與客觀上技法跟不上的矛盾日益突出，從而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至出現(xiàn)不喜歡繪畫的現(xiàn)象。基于此，以學(xué)習(xí)中外藝術(shù)家的思維方式、表現(xiàn)技巧，并進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索為主，著重發(fā)展學(xué)生的分析、應(yīng)用、評價(jià)與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生分析美術(shù)作品的元素，探究美術(shù)作品背后的故事，與自我生活緊密聯(lián)系，經(jīng)歷完整的創(chuàng)作過程。

以四年級(jí)《老房子》為例，教材中本課以單課時(shí)形式呈現(xiàn)，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，受時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容難以深入，角度較為單一，學(xué)生不能進(jìn)行持續(xù)而深入的理解。因此，教師可以單元課程形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在單元課程中以傳統(tǒng)民居為載體，通過欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系與融合，引導(dǎo)學(xué)生在單元課程中感受老房子的美，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師通過互聯(lián)網(wǎng)及文獻(xiàn)查找資料的方式，收集和整理民居建筑的相關(guān)資料，以小組合作的方式討論、分析民居建筑的特點(diǎn)與審美價(jià)值，最終引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟老房子的價(jià)值與意義：它不僅僅是具有審美特性的建筑，更重要的是其背后承載的民族歷史、文化意義。在課程的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行思考：老房子如何融入經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相聯(lián)結(jié)。

在這個(gè)案例中，以“傳統(tǒng)文化具有強(qiáng)大的生命力和凝聚力”為大觀念，以紙藝材料及技法為載體，在不斷實(shí)踐的過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

（二）紙以載德，潤物無聲

文化自信是一個(gè)國家、民族發(fā)展中，最基本、深沉、持久的力量。用紙藝搭建當(dāng)代與傳統(tǒng)融通、理解的橋梁，是紙與文化傳承的主要內(nèi)容，也是紙藝課程的核心。選擇中國傳統(tǒng)文化中最適合該年齡段學(xué)生的主題，以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，融合多學(xué)科內(nèi)容加以整合，開展一系列特色紙藝課，將藝術(shù)之美與課程之美有機(jī)結(jié)合，讓傳統(tǒng)藝術(shù)不再“高冷”，煥發(fā)時(shí)代的活力，讓傳統(tǒng)藝術(shù)自然地融入兒童的生活。

（三）紙藝傳情，美美與共

課程與活動(dòng)相互融合，才能更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。開展豐富的融合性實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力得以鍛煉與發(fā)展。每個(gè)學(xué)期末，筆者帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)都會(huì)舉辦學(xué)生美育活動(dòng)，如迎校慶繪畫長卷活動(dòng)、冬奧會(huì)期間“我為冬奧加油”活動(dòng)、兒童書畫比賽等，而在每個(gè)學(xué)年中，還會(huì)舉辦藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，給予兒童展示自我的舞臺(tái)。在不同的年級(jí)創(chuàng)辦“年級(jí)畫刊”，不僅豐富了展示的形式，還可作為“美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋”得以記錄。

三、指向高階思維養(yǎng)成的評價(jià)體系建構(gòu)

在評價(jià)方面，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定評，以評促教。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，在期末的終結(jié)性評價(jià)中，由識(shí)記、理解等基礎(chǔ)性要求，轉(zhuǎn)向高階思維能力的表現(xiàn)，內(nèi)容緊緊圍繞生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)分析與解決問題。

以六年級(jí)期末測評為例，在陳述性知識(shí)中，以紙藝知識(shí)及贛美版教材中的重點(diǎn)知識(shí)為主，呈現(xiàn)為選擇題及填空題，與之相輔助的，則是卡塔爾世界杯吉祥物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)《吉祥物》相關(guān)知識(shí)，為班級(jí)設(shè)計(jì)吉祥物；再如，倡導(dǎo)垃圾分類理念的當(dāng)下，關(guān)注小區(qū)、校園里的垃圾分類的落實(shí)情況，如何通過改進(jìn)垃圾桶的設(shè)計(jì)來幫助人們養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣，請學(xué)生以此問題為設(shè)計(jì)內(nèi)容，并附上文字說明闡述設(shè)計(jì)原理。在這里，學(xué)生必須充分調(diào)用已學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，高階思維由此得以體現(xiàn)與鍛煉。

在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、展評中相互評價(jià)與欣賞，將學(xué)生作品、平時(shí)學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，制作成個(gè)性化美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)期末將檔案返還給家長及學(xué)生，邀請家長共同參與評價(jià)。

四、結(jié)語

在校本課程的開發(fā)與實(shí)踐過程中，教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為主，積極拓展美術(shù)學(xué)習(xí)資源，提升課程整合能力、研究能力，努力成為面向未來的研究型教師。教師應(yīng)豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，使藝術(shù)走向“人人”，通過藝術(shù)教育塑造兒童面向未來的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳怡倩.統(tǒng)整的力量[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2017.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]汪茂華.高階思維能力評價(jià)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.

[4]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論（第2版）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2021.