全玲　王蕊　賈月

摘? 要：在《沈陽市“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出的打造“幸福教育”品牌的背景下，解決區(qū)域內備受關注的入學學習準備教育問題，是學前教育階段落實幸福教育理念的重要突破口。文章提出可以在區(qū)域內聯(lián)合幼兒園、小學等多方力量構建幼小雙向合作共同體，采取加強幼小雙向銜接力度、促進家園銜接理念同步、夯實以游戲為基本活動、優(yōu)化主題課程完整過程的具體舉措，逐步提高區(qū)域學前教育質量，提升學前教育幸福感。

關鍵詞：學前教育；幸福教育理念；入學學習準備

21世紀以來，越來越多的理論研究開始重視學前教育質量與兒童幸福感，而人們也越來越關注教育幸福指數與教育滿意度。在“舒適、充實、興趣、安全”的沈陽市幸福教育理念的引領下，如何著力打造高質量的學前教育，破解家長最為焦慮的幼小銜接的學習問題，實現“學生有學習的成就感、教師有職業(yè)的榮譽感、百姓有教育的獲得感”，仍是新時代學前教育實現高質量發(fā)展需要重點突破的課題。

一、幸福教育與入學學習準備

幸福教育作為一種教育理念，體現出對新時代教育高質量發(fā)展的一種追求。幸福教育理念的提出，是扎實作好“雙減”試點探索工作的重要改革方向。在“雙減”政策下，如何幫助幼兒在“去小學化”的前提下做好入學學習準備，實現科學幼小銜接是一個全民關注的熱點問題，也是一個影響學前教育階段幼兒、家長、教師幸福感的重要問題。一直以來，在教學內容上重知識而輕能力，將入學的學習準備等同于知識的提前傳授和訓練，在教學方式上不注重幼兒的實際需要而小學化，在評價方式上急功近利地追求入小學后的學習進度和考試成績，對幼兒評價單一化，幼兒園與學校缺少溝通、一味迎合是目前幼兒入學學習準備存在的基本問題?！蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出了一系列具有科學性和實踐性的推進舉措。其中，學習準備作為與身心準備、生活準備、社會準備并列的一項內容，以好奇好問、學習習慣、學習興趣、學習能力為發(fā)展目標，整合了以往幼小銜接研究中常用的“品質、習慣、興趣、語言、數學、閱讀、書寫”等相關詞匯，重新構架起關于學習準備的概念框架，明確了幼兒園幫助幼兒做好入學學習準備的目標方向，也為建立以家庭、學校、社區(qū)為基礎的早期學習與幸福感發(fā)展網絡提供了基礎。因此，以幼兒入學學習準備教育為切入口落地幸福教育這一舉措，對促進區(qū)域學前教育質量，提高幼兒、家長、教師的教育幸福感有重要的實踐意義。

二、幸福教育理念下入學學習準備教育的實踐探索

為有效推進幸福教育理念下的入學學習準備教育實踐，區(qū)域內幼兒園與小學可以在政策引領下構建幼小雙向合作共同體，并在共同體的帶動下，在區(qū)域層面進行幸福教育理念下入學學習準備教育的實施框架的頂層設計，確立以“一對一”幼小雙向銜接合作單位牽頭，以重點園與試點園為實施主體，以面向不同主體的多元教育方式為載體，采取先行試點、分層推進、階段評估等舉措，建立“一校一園”的跨學段、多類型合作育人新模式。

1. 立足安全感，加強幼小雙向銜接力度

幸福教育是“以人為本”的教育。對于幼兒來說，從幼兒園進入小學，是兩種不同環(huán)境的轉換。學習作為小學生活中的主要組成部分，準備是否充分直接影響幼兒成長過程中安全感、幸福感的高低。有研究基于幼兒的話語體系得出結論，幼兒渴望熟悉校園環(huán)境、了解學校規(guī)則，由“局外人”轉為“局內人”是幼兒內心的訴求。而且幼兒作為有能力的個體，具有發(fā)展的需求，他們能夠以“局內人”的角色參與活動，主動構建和影響幼小銜接效果。因此，滿足幼兒對小學的種種好奇，支持其持續(xù)探究，不僅是幫助幼兒做好入學學習準備的基礎，而且有利于建構起對小學的安全感，從而提升幼兒的幸福感。

依托區(qū)域內幼小雙向合作共同體，其中部分幼兒園與小學確定了“一對一”幼小雙向銜接合作單位，著力加強雙向銜接力度。一方面，開展聯(lián)合教研，定期進行經驗梳理與結果反饋。學期初，幼小雙向合作共同體組織“一對一”幼小雙向銜接合作單位開展聯(lián)合教研，打破以往以幼兒園為主體進行的單向銜接模式，進行雙向的入學準備與完整課程設計，并于每月月末進行經驗梳理與結果反饋，讓共同體成員都能廣泛參與、協(xié)同合作，邊實踐邊總結，邊驗證邊推廣。另一方面，聚焦課程設計，開展基于兒童視角的幼小雙向活動?；顒忧埃攸c園和試點園基于馬賽克方法做好幼兒對小學的好奇點的研討與梳理，設計出兒童視角下的小學體驗脈絡圖，做好前期經驗準備與活動計劃；活動中，除了開展最基礎的室內外環(huán)境和特色化入學適應環(huán)境參觀，還可以以“請進來 + 走出去”的方式帶領幼兒體驗小學課堂活動、值周生上崗記活動、對話小學生活動、課間十分鐘觀摩活動等，幫助幼兒打破對未知生活的好奇心和焦慮感；活動后，班級組織開展與活動相關的“圓圈談話”、“幼兒園好還是小學好”辯論賽、“致未來的自己”主題演講等，幫助幼兒做好經驗的梳理與能力的提高，讓幼兒在完整的學習過程中建立起對小學的安全感?？傊杂仔‰p向共同體為載體加強幼小雙向銜接力度，能夠有效協(xié)調多方資源，提升幼兒的安全感，滿足幼兒好奇好問的特點，更有利于幫助幼兒建立起積極的入學期待。

2. 營造舒適感，促進家園銜接理念同步

從幼兒園過渡到小學，每節(jié)課的課時也相應地發(fā)生一定的變化。通常從大班的25 ～ 30分鐘增加到小學的40 ～ 45分鐘，這種課時的變化看起來只是時間上的遞增，但實際上往往對兒童的注意力，特別是持續(xù)注意的能力及自控力等提出更高的要求。因此，為了促進幼兒專注力、堅持性、計劃性等學習習慣的養(yǎng)成，幼兒園在與小學聯(lián)合教研后可以選擇以創(chuàng)設銜接理念同頻的舒適家園環(huán)境為途徑，設計家園物質和精神環(huán)境的創(chuàng)設方案。

（1）幼兒園層面。

首先，大班教學從下學期開始逐漸調整一日活動部分環(huán)節(jié)的時間，在確保充足戶外活動時間的基礎上，將集中教學活動的時間以月為單位依次延長5分鐘、10分鐘，循序漸進地幫助幼兒鍛煉持續(xù)注意的能力與自控力；其次，幼兒園根據主題課程設計開展時間管理活動，如在“課間十分鐘”談話活動、“小學課間十分鐘”觀摩活動后，每周開展一次大課間活動，鍛煉幼兒自主管理時間的能力；最后，幼兒園設計“自律手冊”“育才娃娃勛章”等自我評價載體，以自我評價培養(yǎng)幼兒自控力與計劃性的學習習慣，給予幼兒獲得自主管理的成就感的心理環(huán)境。

（2）家庭層面。

家長要積極參與幼兒園組織的入學準備教育公益講座、體驗宣傳、入戶指導等活動，以學習型父母的身份為孩子創(chuàng)設舒適而豐富的學習環(huán)境，支持孩子養(yǎng)成與幼兒園同步的良好學習習慣。首先，理念為先，由重點園所在的“一對一”幼小雙向銜接合作單位聯(lián)合開展區(qū)級“入學準備”家庭教育系列公益講座，由校長、園長、主任、教師等為主講人，組織全區(qū)家庭進行線上學習，率先為理念的輸入作鋪墊；其次，重點園和試點園組織家長進行問卷調查、座談研討、經驗分享等活動，并在活動后提煉入學學習準備家庭指導策略，邀請高意愿度家長和孩子共同參與指導視頻的錄制與宣傳，讓家長在親身體驗的過程中深入了解科學幼小銜接理念；最后，重點園篩選一批能力強、素養(yǎng)高的幼兒大班教師，前往區(qū)域內高意愿度家庭進行入學學習準備環(huán)境的入戶個性化指導，通過教師對幼兒現有學習準備能力的初步評估，指導家長完善基于兒童最近發(fā)展區(qū)的家庭學習準備環(huán)境。從理念宣傳與學習，到家庭指導策略視頻錄制與宣傳，再到一對一個性化指導，這些舉措從理念到行動為家長提供了親子共長的有效支持策略，讓幼兒在家園同頻的舒適環(huán)境下實現了良好學習習慣的養(yǎng)成，同時也讓家長感受到優(yōu)質學前教育帶來的獲得感。

3. 提高興趣度，夯實以游戲為基本活動的原則

要想幫助幼兒面對未來以學習為主的小學生活，就需要以興趣為前提激活幼兒的內在學習力?；谟變簣@“以游戲為基本活動”的原則，以游戲為載體激活幼兒的學習興趣，促進深度學習、自主學習是幫助幼兒做好入學學習準備的重要途徑。

（1）以一日生活游戲為載體，抓住生活教育契機。

從幼兒園小班開始，一日生活過渡環(huán)節(jié)中要融入不同難易程度的“八大能力”游戲，如舒爾特方格、迷宮、拼圖、找不同、聽到請拍手、跳房子、蘿卜蹲等小游戲，循序漸進地提高幼兒學習中所需要的傾聽、表達、前書寫、排序等基本學習能力。

（2）以戶外自主游戲為載體，開展全學段的大戶外自主游戲。

在組織形式上，教師定點站位，確保幼兒安全，讓幼兒自主選擇不同區(qū)域進行游戲，滿足幼兒的游戲需求。教師在戶外游戲環(huán)境上要充分利用水、沙、樹、草、土等自然資源，同時增加滾筒、輪胎、碳化積木、螺母、安吉梯、三輪車、繩、球等不同類型材料，讓幼兒在感知材料不同性質的基礎上進行想象與創(chuàng)造，滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，體會學習的樂趣。

（3）以室內區(qū)角游戲為載體，將創(chuàng)造性游戲與規(guī)則游戲相結合。

幼小雙向合作共同體中重點園和試點園聯(lián)合教研設計并實施“三級區(qū)角游戲”，創(chuàng)設由基礎材料區(qū)、活動延伸區(qū)、能力進階區(qū)組成的入學學習準備區(qū)角，其中涵蓋40種低結構材料、80種玩教具，每種玩教具至少有3種玩法。一方面，幼兒可以自主選擇不同形狀、不同材質、不同單元積木、可組合、易拿取的低結構材料，通過計劃、工作、回顧開展創(chuàng)造性游戲，實現主題游戲下的深度探究與持續(xù)學習；另一方面，從幼兒的興趣入手，教師與幼兒一起自制玩教具，并投放在區(qū)角中，促進兒童想象創(chuàng)造、實踐操作、規(guī)則建立，從而在興趣驅動下激活幼兒的自主學習興趣。同時，重點園率先進行“三級區(qū)角游戲”實踐與探索，總結與梳理階段性經驗，推廣到試點園的區(qū)角游戲中，并進行跟蹤入園指導，以“一對一”幫扶機制切實保障“三級區(qū)角游戲”落地的實效性。

4. 聚焦充實度，優(yōu)化主題課程完整過程

對于剛從學前過渡到小學的兒童而言，學習內容從通識教育到學科教學，對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，而且早期學習技能的掌握程度直接影響著學習內容的吸收程度。因此，相對于讓幼兒學習多少知識，給幼兒建構一個完整、充實的課程體系，培養(yǎng)其學習能力是重中之重。

以幼小雙向合作共同體為載體，高校、科研單位的專家可以與共同體成員聯(lián)合教研，進行大班入學學習準備主題課程體系架構的理論指導。圍繞“雙向銜接”這一關鍵詞，聚焦完整學習過程的充實度，入學學習準備系列課程確立了以“核心素養(yǎng)”為導向，以培養(yǎng)幼兒“持續(xù)探究、主動學習”的學習品質與讀寫、計算等必要學習技能為目標，以“上小學前必須了解的十大話題”為主題設計多領域課程，并將“興趣驅動、感知實際、強化鞏固、轉移應用、融會貫通”五階學習閉環(huán)融入完整學習過程。結合5 ～ 6歲幼兒的特點，幼小雙向合作共同體還設計了課程配套材料和實踐地點。一方面，在集中教學活動中，教師采取“自主、合作”兩種學習模式，支持幼兒通過操作“一物多玩”的低結構材料操作盒，實現課程在區(qū)角、家庭中的延伸，并通過不同領域活動讓幼兒多操作、多計算、多表達、多溝通、多思辨、多閱讀，為幼兒學習品質、學習能力的持續(xù)發(fā)展提供了支架。另一方面，以主題為基礎，共同體將自然、社會、高校等場所作為入學學習準備教育的實踐場，協(xié)調區(qū)域多方資源建立研學基地，使幼兒在真實的學習場域下完成知識的轉化、能力的提高，進而促進自我調節(jié)、社會情感技能、批判性思維的培養(yǎng)。為優(yōu)化主題課程的完整性，確保落地質量，區(qū)域還可以組織進行階段性幼小銜接課程質量督導，在點對點評估指導過程中，與小學共同研討交流，進一步梳理工作經驗并逐漸完成從重點園向試點園的推廣與實踐。

三、未來展望

教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起點，幼兒正是由于接受了教育，才促進了身體、認知、情感等方面的發(fā)展，從而能更好地感受并創(chuàng)造幸福。為了在幸福教育理念下幫助幼兒做好入學學習準備，從而提升區(qū)域內各個家庭的教育幸福感，區(qū)域作為行政主體，需要聚焦問題，聯(lián)動教研，以點帶面，層層推進，充分發(fā)揮優(yōu)勢教育資源與家園校等多方力量。未來，幼小雙向合作共同體將從以下四點繼續(xù)推進工作：第一，以課題落地為著力點，梳理研究成果，在推廣實踐中不斷精進；第二，以幼兒發(fā)展為落腳點，提高教師質量，在實踐與反思中不斷成長；第三，以樹立典型為切入點，開展督導幫扶，在經驗交流中協(xié)同提升；第四，區(qū)域內建立入學準備家園校協(xié)同機制，探索出具有示范引領作用的典型實踐經驗，支持幼兒在幸福教育理念下作好入學學習準備，順利開展小學學習生活，辦好人民滿意的高質量學前教育。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題——基于兒童發(fā)展視角的有效科學銜接實踐研究（JG20CA001）。

參考文獻：

［1］高琛. 在“雙減”背景下如何打造幸福教育［J］.創(chuàng)新人才教育，2022（2）.

［2］王亞鵬，董奇. 入學準備性研究及其對早期教育的啟示［J］. 中國教育學刊，2018（2）.