摘要：習(xí)近平總書記高度重視思想政治理論課，始終強調(diào)要開好思想政治理論課，大力推進思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展?！吨袊F(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課的重要組成部分，具有極其重要的意義。對分課堂作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，有利于促進《綱要》課程教學(xué)改革，有益于提高專任教師教學(xué)能力，有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。促進對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，要明確課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，加大對分課堂支持力度，提升專任教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)模式；中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)實踐

思想政治理論課因其肩負著為黨育人、為國育才的政治使命而備受關(guān)注，更為重要。《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是思想政治理論課的重要組成部分，具有主題主線突出、體例創(chuàng)新、內(nèi)容清晰、內(nèi)容與時俱進等多元特點，對于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與歷史觀，堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，筑牢理想信念，增加歷史自信具有重要意義。對分課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師與學(xué)生的積極性，通過高校、教師與學(xué)生的有機互動，促進教學(xué)質(zhì)量大幅提升。將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程教學(xué)，是增強《綱要》課程教學(xué)的思想性、理論性、親和性與針對性的有力舉措。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師于2014年提出的一種課堂教學(xué)改革模式。其核心特點在于把課堂的一半時間分配給教師，讓教師來進行講解，課堂的另一半時間分配給學(xué)生，讓學(xué)生進行思考討論、內(nèi)化吸收，以達到交互式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從對分課堂的教學(xué)過程來看，對分課堂主要包括教師講解、學(xué)生內(nèi)化吸收、學(xué)生討論三個環(huán)節(jié)。其中，教師講解是前提，學(xué)生內(nèi)化吸收是關(guān)鍵，學(xué)生討論是升華。這種教學(xué)模式把教師與學(xué)生的關(guān)系視為一種合作性關(guān)系，而非一種主客體關(guān)系。把教學(xué)活動視為一種創(chuàng)造性主動性生成性的活動，而非一種既成性被動性的活動。把學(xué)生視為鮮活的有思考力的個體，而不是被動接受知識的吸收器，充分尊重學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，注重學(xué)生的參與感與獲得感。

對分課堂教學(xué)模式依靠其創(chuàng)新型與實效性，在教育教學(xué)方面的應(yīng)用范圍日益擴大，學(xué)科分布也日益廣泛。對分課堂教學(xué)能夠有效實現(xiàn)師生二者之間的良性互動，極大地提高了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，同時也有效減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)與教學(xué)壓力，極大地提高了課堂教學(xué)效率。對分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的局面，實現(xiàn)了老師講解、學(xué)生討論、學(xué)生吸收等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合[ 1 ]。

二、對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程的意義

（一）有利于促進《綱要》課程教學(xué)改革

從《綱要》課程特點來看，具有極強的歷史性與政治性。講歷史、講政治是高?！毒V要》課程的基本要求。對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，讓學(xué)生充分討論教學(xué)內(nèi)容，教師更好掌握大學(xué)生的思想動態(tài)，從而能夠促進教師更好地引導(dǎo)大學(xué)生，增強大學(xué)生的歷史自信與政治認同。從《綱要》課程教學(xué)目標(biāo)來看，注重培育大學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，充分強調(diào)學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下通過思考與討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，符合《綱要》課程教學(xué)目標(biāo)要求。從《綱要》課程教學(xué)評價來看，《綱要》課程作為一種公共課，區(qū)別于其他專業(yè)課，有更強的公共性與綜合性。對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，實現(xiàn)教師與學(xué)生的時間對分、權(quán)責(zé)對分，更好地體現(xiàn)自我評價與他人評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的有機結(jié)合，從而促進《綱要》課程的科學(xué)評價，提升教學(xué)課程質(zhì)量[ 2 ]。

（二）有益于提高專任教師教學(xué)能力

對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，有益于提升專任教師的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的《綱要》課程教學(xué)中，如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，專任教師需要認真思考與設(shè)計。對分課堂教學(xué)模式強調(diào)教師講解知識的框架結(jié)構(gòu)與重點難點，從戰(zhàn)略上全局把握教學(xué)內(nèi)容。這有利于專任教師提煉教學(xué)重點難點進行精講，克服重復(fù)疊加的教學(xué)內(nèi)容，進而提高教學(xué)質(zhì)量。對分課堂教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大縮短了專任教師的教學(xué)時間，教師可以把一部分時間用來探索思考如何更好地上好《綱要》課程，如何更好地進行課程教學(xué)設(shè)計，如何提升自身的科研能力，如何把科研與教學(xué)有機結(jié)合起來，從而更有利于提升專任教師的教學(xué)能力。

（三）有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

一方面，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，有助于切實增強大學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課程的主動性。傳統(tǒng)的《綱要》課程教學(xué)模式側(cè)重于教師單向的講解，相對比較生硬固化，而對分課堂教學(xué)模式側(cè)重于時間對分、權(quán)責(zé)對分，相對比較柔性。教師與學(xué)生在《綱要》課程的教學(xué)過程中共同承擔(dān)起教與學(xué)的責(zé)任。教師講解時間大大縮短，突出重點，留給學(xué)生時間用來思考和內(nèi)化吸收。學(xué)生在有限的分配的時間內(nèi)對《綱要》課程中的某一問題進行深入思考，進而在課堂上與同學(xué)、教師進行交流討論，展示自己的思路，分享自己的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課程的主動性也更強。另一方面，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，有助于充分培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考問題的能力。對分課堂教學(xué)模式以一種延時討論的方式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生有足夠的時間進行思考，避免缺乏深度的討論，避免對知識內(nèi)容的理解不透，避免難以形成新的觀點。與此同時，對分課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生競爭與合作的意識與能力，學(xué)生既要敢于質(zhì)疑，又要與其他同學(xué)加強合作，在思考、討論、總結(jié)的過程中提升自身獨立思考問題的能力[ 3 ]。因此，將對分課堂教學(xué)模式融入《綱要》課程教學(xué)，有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程的路徑

（一）明確課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，要明確課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。一方面，增強《綱要》課程的親和力與針對性，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密關(guān)系。推進對分課堂，大學(xué)生通過時政分析、人物訪談、拍攝微視頻微電影等多元方式展示課程知識，在課堂上與教師、同學(xué)進行充分討論，課下通過實地考察等方式，加強對歷史文化的學(xué)習(xí)，有助于增強《綱要》課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而也凸顯出《綱要》課程歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的鮮明特點。另一方面，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)《綱要》課程的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是被動接受知識，教師是單向傳輸知識，相對缺乏討論分享的環(huán)節(jié)，相對缺乏獨立思考與師生平等交流的機會。采用對分課堂教學(xué)模式，要給予學(xué)生足夠的時間進行思考與討論，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課程的主動性與積極性，促進其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)習(xí)《綱要》課程的實效性與獲得感。

（二）加大對分課堂支持力度

對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，學(xué)校要著力加大對分課堂的支持力度。在課前要搭建好《綱要》課程教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科發(fā)展要求搭建適合《綱要》課程教學(xué)的平臺，增強《綱要》課程的吸引力，充分調(diào)動大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性。在課中要采取相對規(guī)范的《綱要》課程教學(xué)流程，要教育引導(dǎo)專任教師在《綱要》課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時間，合理導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有序引導(dǎo)大學(xué)生參與課堂交流。在課后要完善《綱要》課程學(xué)習(xí)效果反饋機制，對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課教學(xué)，涉及教師講解、學(xué)生討論與完成作業(yè)等內(nèi)容。其中，教師講解可以參照傳統(tǒng)教學(xué)評價，學(xué)生討論與完成作業(yè)要注重學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互評的有機結(jié)合，同時也可以利用有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)人評與機評的有機結(jié)合，從而提高《綱要》課程教學(xué)的實效性。

（三）提升專任教師教學(xué)能力

對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《綱要》課程，要著力提升專任教師教學(xué)能力。一方面，要努力更新專任教師的教學(xué)觀念。通過加強教育培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前黨和國家對于思想政治理論課的最新政策與最新要求，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的特點規(guī)律，促進專任教師深刻把握當(dāng)前高?！毒V要》課程教學(xué)改革的重要性、必要性與緊迫性，理解《綱要》課程教學(xué)改革的新理念、新思路與新模式，反思總結(jié)《綱要》課程教學(xué)中存在的問題，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到《綱要》課教學(xué)實踐中。另一方面，要著力培養(yǎng)專任教師的教學(xué)能力。既要提高專任教師的教學(xué)設(shè)計能力，理解課程教學(xué)的重點難點，合理分配教學(xué)時間，又要提升專任教師的引導(dǎo)能力，在《綱要》課程教學(xué)中，要能夠營造敢于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、解答問題。同時，還要提升專任教師的隨機應(yīng)變能力，針對《綱要》課程教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)意外情況，要能夠及時有效處理，回應(yīng)、解決學(xué)生關(guān)切的問題。

參考文獻

[1] 郭良瑞，陳亞州.對分課堂模式下“思想道德與法治”課實踐教學(xué)改革探析[J].科教導(dǎo)刊，2022（33）：93-95.

[2] 李鑫鑫，王丹丹.對分課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（9）：144-146.

[3] 朱盼玲.運用“對分課堂”教學(xué)模式增強思政課親和力和針對性[J].科教導(dǎo)刊，2022（16）：133-135.

基金項目：2022年陜西服裝工程學(xué)院校級教改項目 “對分課堂教學(xué)模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的研究與實踐”（2022J019）。

（作者簡介：王歡，陜西服裝工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，從事馬克思主義中國化研究）