摘 要：隨著對(duì)腦科學(xué)的思考和研究逐漸深入，如何應(yīng)用腦科學(xué)知識(shí)更加科學(xué)、高效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)也逐漸引起人們關(guān)注。文章以普通高中歷史課堂教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)高中階段腦科學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究如何應(yīng)用腦科學(xué)知識(shí)推動(dòng)高中生的歷史思維向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段；腦科學(xué)；歷史學(xué)科

作者簡(jiǎn)介：王小偉（1970—），女，江蘇省泰州市第二中學(xué)。

高中階段是一個(gè)人心理和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是青少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)校教育無(wú)論是對(duì)學(xué)生文化智力的培養(yǎng)還是對(duì)人格品質(zhì)的塑造，都起著至關(guān)重要的作用。在高中階段的文科學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科已經(jīng)變得越來(lái)越重要。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科不僅僅是文科生的偏好，一些理科生也喜歡歷史故事和歷史書(shū)籍，這與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。一些高中生在小時(shí)候就已經(jīng)聽(tīng)父母講述了一些歷史故事，知道了中華上下五千年；在小學(xué)階段就閱讀了一些歷史書(shū)籍，了解了一些歷史朝代和歷史人物；通過(guò)初中階段歷史教師的講解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)；進(jìn)入高中階段后，也對(duì)初中所學(xué)的歷史知識(shí)保留有一定的記憶。人類(lèi)大腦很復(fù)雜，我們通過(guò)回憶進(jìn)行美好時(shí)刻的感知，會(huì)促進(jìn)大腦內(nèi)部一種叫多巴胺的物質(zhì)釋放，這種物質(zhì)作用于大腦，會(huì)讓人感到興奮。從某種意義上講，人不僅僅對(duì)自己的過(guò)去感興趣，也對(duì)他人或一個(gè)國(guó)家的過(guò)去感興趣，這是先天特性。因此，不存在不適合學(xué)歷史的人，只存在不用心學(xué)歷史的人。下面筆者將圍繞腦科學(xué)給高中歷史學(xué)科帶來(lái)的教學(xué)啟示，談?wù)剬?duì)如何提升高中生學(xué)習(xí)力的一些思考。

一、基于腦科學(xué)提升高中生學(xué)習(xí)力是教育發(fā)展趨勢(shì)

一些“權(quán)威機(jī)構(gòu)”聲稱已經(jīng)掌握了“大腦密碼”，通過(guò)服用一些藥物就能夠永久性提升記憶力，這當(dāng)然是無(wú)稽之談。從科學(xué)的角度分析，某些物質(zhì)的確可以促使人類(lèi)大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而提升記憶力，但是這種提升是短暫的。我們知道，大腦興奮的原因有很多種，通過(guò)運(yùn)動(dòng)或攝入咖啡因等都可以讓大腦進(jìn)入短暫的興奮狀態(tài)，因此何必要服用一些所謂的提升記憶力的藥物呢？任何一個(gè)人都不敢說(shuō)自己完全掌握了關(guān)于大腦的“密碼”，科學(xué)家們現(xiàn)在探究腦科學(xué)，也只是對(duì)大腦的一些規(guī)律稍有了解，這種了解還只是淺層次的，如了解大腦學(xué)習(xí)的規(guī)律以及大腦的疲勞特性，在了解這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生更好地釋放自己，提升學(xué)習(xí)效率［1］。

為了有效解決教育問(wèn)題，一些國(guó)家已經(jīng)將腦科學(xué)應(yīng)用在教師的教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)腦科學(xué)的研究，教師可以更好地制訂教學(xué)目標(biāo)和對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。教師應(yīng)用腦科學(xué)的最終目的就是讓自己更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，可以對(duì)學(xué)生的思考習(xí)慣和思考方式進(jìn)行評(píng)估，這有助于對(duì)課程閾值進(jìn)行界定。教師對(duì)于課程閾值的界定不能僅僅根據(jù)優(yōu)等生或?qū)W困生的情況，而應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“中位數(shù)”，這樣可以更好地進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用腦科學(xué)知識(shí)，教師可以精準(zhǔn)確定中等生的學(xué)習(xí)情況，更好地評(píng)估優(yōu)等生和學(xué)困生與中等生之間的差距，并進(jìn)行問(wèn)題的提出和分析，努力縮小班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)能力的差距，提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、大腦學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得不是很積極，但是其學(xué)習(xí)成績(jī)一直都處于班級(jí)的上游水平。其實(shí)這些學(xué)生私下的學(xué)習(xí)時(shí)間與其他學(xué)生是相同的，但與其他學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游水平的學(xué)生相比，這些學(xué)生擁有更深度的大腦學(xué)習(xí)能力。他們?cè)谡n堂上可能不能百分百跟隨教師的思路，但是他們能夠做到聚精會(huì)神，他們學(xué)習(xí)的訣竅就是更加專注，并會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，這兩個(gè)優(yōu)質(zhì)特性是促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)水平上不斷提升的“腦密碼”。歷史學(xué)科是一門(mén)比較繁雜的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)很多，同時(shí)歷史上各時(shí)間段發(fā)生的重大事件以及各種事件之間的關(guān)聯(lián)往往會(huì)讓學(xué)生焦頭爛額，他們并不是不用功，但到頭來(lái)卻總是竹籃打水一場(chǎng)空，這就是因?yàn)樗麄儾粔驅(qū)Ｗⅲ粫?huì)進(jìn)行自我總結(jié)，可見(jiàn)有效的學(xué)習(xí)是極其重要的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往與其大腦息息相關(guān)，只有不斷進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)，才能不斷開(kāi)發(fā)大腦，向著更深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。學(xué)習(xí)能力不僅僅取決于個(gè)人認(rèn)知，更取決于個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)領(lǐng)域的認(rèn)知寬度，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就像一個(gè)金字塔堆砌的過(guò)程，金字塔越高證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。但是金字塔的高度受多方面的限制，最重要也最根本的就是金字塔底部的寬度，更寬的底部代表著更加?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能助力金字塔堆砌得又高又穩(wěn)。學(xué)習(xí)能力也并非一朝一夕培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生小時(shí)候?qū)κ澜绲恼J(rèn)知以及對(duì)新事物的看法等都會(huì)影響自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此看來(lái)，學(xué)生應(yīng)該在課余時(shí)間多接觸新事物，多感受生活，而不是一味地進(jìn)行低端的重復(fù)性練習(xí)，因?yàn)榈投说闹貜?fù)性練習(xí)不但會(huì)固化學(xué)生的大腦思維，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生喪失主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、腦科學(xué)對(duì)于高中歷史教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生大腦認(rèn)知的培養(yǎng)中最根本也最基礎(chǔ)的部分就是愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)，沒(méi)有愛(ài)國(guó)情懷的歷史教學(xué)是沒(méi)有靈魂的。愛(ài)國(guó)情懷是青少年必須具備的核心素養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思考模式的塑造中，要求學(xué)生對(duì)歷史人物所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神有自我理解和自我感知，這樣的歷史教學(xué)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的過(guò)程［2］。愛(ài)國(guó)情懷應(yīng)該成為一個(gè)永遠(yuǎn)不可磨滅的印記烙印在學(xué)生的腦海中，愛(ài)國(guó)情懷的形成能讓學(xué)生在以后的人生道路上擁有更堅(jiān)定的理想信念、不屈服命運(yùn)的斗志以及民族自豪感，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量的豪情。

（二）形成正確的價(jià)值觀念

高中階段是學(xué)生從青少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑囊粋€(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在高中階段形成的價(jià)值觀念將會(huì)陪伴學(xué)生一生。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用腦科學(xué)能引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。其中就包括“和而不同”，允許每個(gè)學(xué)生擁有不同個(gè)性，這樣學(xué)生可以更包容彼此，不斷學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師和家長(zhǎng)存在唯分?jǐn)?shù)論和唯升學(xué)論的思維，學(xué)生在他們的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到了他們的要求，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻降低了學(xué)習(xí)熱情。以高中歷史教學(xué)為例，成績(jī)雖然是硬性指標(biāo)，但是如果在教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的塑造，就失去了教育的意義，也會(huì)使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中處處碰壁。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，就是要讓學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活狀況時(shí)能夠及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，始終保持一種積極向上的心態(tài)。

（三）傳承歷史文化

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用腦科學(xué)有助于學(xué)生傳承歷史文化。中華上下五千多年的歷史文化蘊(yùn)含著豐富的民族智慧，這種歷史文化應(yīng)該被不斷傳承下去。腦科學(xué)作為傳承歷史文化的一個(gè)重要基礎(chǔ)，可以鞏固歷史文化的地位，同時(shí)促進(jìn)更先進(jìn)文化的產(chǎn)生。

四、高中歷史教學(xué)中腦科學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)在傳統(tǒng)教育模式下只注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，而如果問(wèn)部分教師和學(xué)生記憶這些歷史知識(shí)點(diǎn)的意義到底是什么，他們一定會(huì)異口同聲地回答：為了在考試得到更多的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)代高中生本身壓力就很大，我們希望在歷史課堂中，學(xué)生可以更加自由地暢游在歷史史實(shí)中。歷史教學(xué)一定不能是死板的，而應(yīng)該活躍一點(diǎn)，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)本身就存在滯后性，很多歷史事件如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)理解恐怕是極其困難的。教師應(yīng)該多收集課外資料，在對(duì)史實(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生大腦的深層思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）教學(xué)模式的單一性

部分歷史教師在課堂中幾乎不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尤其是在新知識(shí)的講解過(guò)程中，通常采用“滿堂灌”的方式，根據(jù)既定的教學(xué)課件進(jìn)行歷史事件的講解。部分教師在教學(xué)課件中會(huì)配一些圖片或視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以短暫提升，但是這種興趣通常持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。教師在歷史課堂中應(yīng)該與學(xué)生多互動(dòng)，多探尋學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和想法，多給學(xué)生一些思考、辨析的時(shí)間，而不是在歷史知識(shí)講解時(shí)只注重完成自己的教學(xué)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)歷史的興趣。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師也能夠探尋更加豐富的教學(xué)模式。

五、高中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用腦科學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師是課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向都掌握在教師手中，要想從教師角度重視對(duì)學(xué)生大腦的科學(xué)培養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教師的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)很明確，就是力求讓所教的學(xué)生分?jǐn)?shù)更高并擁有正確的價(jià)值觀念。兩個(gè)目標(biāo)相比較，第一個(gè)往往很容易達(dá)到，而正確的價(jià)值觀念由大腦驅(qū)動(dòng)，要想讓學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，首先就要提高教師的人文素養(yǎng)［3］。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生探究歷史背景、歷史影響等，高中歷史學(xué)習(xí)既需要學(xué)生擁有感性思維，又需要學(xué)生擁有理性思維，這樣才可以達(dá)成左右腦共同開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。歷史成績(jī)提升可能是迅速的，而大腦的科學(xué)培養(yǎng)將會(huì)貫穿高中三年，這就需要教師擁有更多的耐心和敬業(yè)精神。

（二）更新教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)的絕大多數(shù)時(shí)間都在課堂中，沒(méi)有理科那么多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該更新固有的教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)中盡可能讓學(xué)生感受到更多的歷史氣息。教師可以利用寒暑假的時(shí)間走訪一些具有歷史意義的城市，對(duì)一些有重大歷史事件發(fā)生的地方進(jìn)行拍照記錄并在課堂上進(jìn)行講述；也可以組織歷史知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的考核中加強(qiáng)自己對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶；還可以租賃一些古裝，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生真真正正地體驗(yàn)古代的風(fēng)情，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生學(xué)好歷史。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)在不斷進(jìn)步，相關(guān)人員對(duì)學(xué)生大腦和思維的研究也從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，教師應(yīng)該進(jìn)行自我革新，通過(guò)學(xué)生的一舉一動(dòng)探知學(xué)生的心理，摸準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的制訂。腦科學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認(rèn)知總結(jié)的規(guī)律，教師只有理解和接受腦科學(xué)，才能在以后的教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用腦科學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

呂林海.人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究歷史、本質(zhì)特征與改進(jìn)努力：腦科學(xué)視角下的解析與啟示［J］.全球教育展望，2013，42（1）：45-52.

紀(jì)巍.史料實(shí)證與歷史深度學(xué)習(xí)：以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2020（1）：8-13，27.

劉新玉，王東云.腦科學(xué)視角下高效課堂的基本要素［J］.生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)進(jìn)展，2020，41（2）：121-124.