摘 要：提問是課堂的重要組成部分，師生之間的問答幾乎是每節(jié)課中不可或缺的一環(huán)。因此，課堂中教師提問的質(zhì)量會(huì)影響到課堂效率。尤其是在英語課堂，師生之間的交流尤為重要。因此，在什么時(shí)機(jī)以什么樣的節(jié)奏進(jìn)行提問成為英語教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文基于聽評課以及授課實(shí)踐，從四個(gè)不同的視角對這一主題進(jìn)行剖析，并進(jìn)行了相關(guān)的課例簡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問；時(shí)機(jī)和節(jié)奏

作者簡介：馬培培（1987—），女，陜西省西安市西安工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層級，其中每個(gè)層級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開提問，而且各個(gè)類型的課堂也都離不開提問，教師的提問是課堂中的調(diào)味增鮮劑，如果沒有提問，課堂也就容易無味、無趣。洪松舟和盧正芝認(rèn)為，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是課堂提問的藝術(shù)。可以說，課堂提問是研究課堂教學(xué)最佳的載體之一［1］?？墒牵缃窠處煹恼n堂提問卻存在提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、提問內(nèi)容質(zhì)量低、候答時(shí)間不充足、對回答的評價(jià)不及時(shí)等問題［2］。課堂提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏因教師、課堂和學(xué)生的不同而略有差異。Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中指出，教師提問后給予學(xué)生時(shí)間思考是至關(guān)重要的，他們同意并支持佛羅里達(dá)大學(xué)科學(xué)老師瑪麗·巴蒂·羅分析的等待時(shí)間的兩種重要類型：（1）在提出問題之后，讓學(xué)生回答問題之前；（2）在學(xué)生回答之后，教師做出評論之前。他們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在這兩點(diǎn)上的等待時(shí)間少于一秒鐘，對于成績較差的學(xué)生的等待時(shí)間甚至更少［3］。同時(shí)，袁玉芹也將這段思考時(shí)間分為兩個(gè)部分：一是教師提問與學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；二是學(xué)生反應(yīng)與教師反饋之間的暫停［4］?？梢娺@些研究者們對候答的時(shí)機(jī)有著共同的看法。那么，到底該如何選擇提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏？或者說哪些因素影響著英語教師課堂提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏？對于提問的時(shí)機(jī)，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。其中，李兵認(rèn)為教師應(yīng)在導(dǎo)入新課時(shí)提問，在知識的銜接處提問，在教學(xué)的重點(diǎn)處提問，在教學(xué)的難點(diǎn)處提問，在練習(xí)時(shí)提問，在課文總結(jié)時(shí)提問［5］。對此，筆者結(jié)合自己的授課、聽課、評課、反思等經(jīng)驗(yàn)，從課型、教學(xué)目的、學(xué)情和教材四個(gè)不同的視角對這一主題進(jìn)行分析。

一、基于課型對提問時(shí)機(jī)和節(jié)奏進(jìn)行綜述

常見的英語課型有七種，分別是聽說課、閱讀課、詞匯課、語法課、寫作課、復(fù)習(xí)課和講評課。每一種課型的課堂提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏都有所區(qū)別，此處以聽說課、閱讀課和語法課為例。

在聽說課中，教師如何運(yùn)用和把握好課堂提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏進(jìn)行有效教學(xué)呢？可以將自己對聽說課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和專家點(diǎn)評后的自我反思相結(jié)合，對聽說課中提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏進(jìn)行探究。以筆者的聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在聽說課的導(dǎo)入部分，即聽前，筆者先通過圖片展示或者情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行提問，并且問題的設(shè)置都是經(jīng)過反復(fù)考慮的。在一節(jié)課的開始這個(gè)時(shí)機(jī)提出問題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生也能夠各抒己見，并在思考問題的過程中生成本節(jié)課的心理預(yù)設(shè)和期待，為之后的教學(xué)做鋪墊。

一般來說，在聽說課上，教師會(huì)在聽前提問，這樣學(xué)生一方面能夠有所側(cè)重地聽聽力材料的相關(guān)內(nèi)容，另一方面能夠?qū)λ爟?nèi)容進(jìn)行預(yù)測，而且教師會(huì)給予學(xué)生2—3分鐘的時(shí)間思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在考試中瀏覽選項(xiàng)、預(yù)測聽力題目的習(xí)慣。在聽的過程中，教師一般會(huì)基于教材內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，且一般會(huì)從易到難逐步推進(jìn)，保證學(xué)生能夠從中獲取關(guān)鍵信息，理解與掌握聽力材料中的細(xì)節(jié)。教師讓學(xué)生帶著問題聽，這時(shí)的節(jié)奏基本是聽完就提問。教師通過問答的形式，讓學(xué)生在聽后進(jìn)行語言輸出或者核對答案。核對答案的節(jié)奏通常是即時(shí)的，但是如果是語言輸出，就會(huì)給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。在輸出環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)：結(jié)對或者小組合作進(jìn)行對話的準(zhǔn)備。這時(shí)教師只需要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不一定要在這一時(shí)機(jī)提出問題。聽說課和其他課型都有各自的課堂模式，提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏也不同。當(dāng)然，對于提問時(shí)機(jī)和節(jié)奏的選擇除了課型，還要考慮其他的因素，比如學(xué)情、教材等。但是無論如何，學(xué)生在這一過程中能夠進(jìn)行有效的思考和回答，從而達(dá)到教學(xué)目的才是最重要的。

閱讀課在某種程度上類似于聽說課，教師讀前會(huì)依據(jù)實(shí)際情況提出不同的問題，且會(huì)給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考或探討。讀中提問的形式會(huì)有層次性和多樣性，但是從粗讀到精讀，問題也從易到難，從整體到細(xì)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏會(huì)依照問題的難易程度進(jìn)行調(diào)整。在讀后的輸出和情感升華環(huán)節(jié)中，教師大多會(huì)提出開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

以筆者的兩篇聽課記錄為例，在語法課上，教師一般會(huì)先舉例，讓學(xué)生進(jìn)行感知體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。課堂提問形式一般是即問即答，并以填空的方式讓學(xué)生嘗試總結(jié)語法規(guī)律。

二、基于教學(xué)目的對提問時(shí)機(jī)和節(jié)奏進(jìn)行探討

基于不同的教學(xué)目的，課堂提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏也會(huì)有區(qū)別。從筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷及聽課的記錄來看，課堂提問具有很多目的，主要有以下幾種。（1）溫故而知新。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要么會(huì)在導(dǎo)入前或?qū)胫刑釂?，且一般?huì)給予學(xué)生較短的待答時(shí)間，要么就是在開展聽、說、讀、寫活動(dòng)之前提問，依據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生不同的待答時(shí)間。（2）激發(fā)學(xué)生的興趣。在引入環(huán)節(jié)以各種形式的問題將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)學(xué)生的興趣，或者在課中為了調(diào)節(jié)課堂氣氛進(jìn)行提問。這一過程的節(jié)奏較為輕松愉快且學(xué)生的參與度較高，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（3）啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的研究目標(biāo)不明確或者思維受阻的時(shí)候，教師可以運(yùn)用問題讓學(xué)生思考或者互相交流。這時(shí)教師提出問題后一般會(huì)給予學(xué)生較長的待答時(shí)間，以便學(xué)生能夠充分地進(jìn)行思考。（4）開展課堂管理。當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，提問能夠使學(xué)生集中注意力，比如較為常見的“×××，你來回答一下這個(gè)問題”或者“你能說下我剛才講的是什么內(nèi)容嗎？”這種一般是即時(shí)性的問答。（5）進(jìn)行課堂評價(jià)。教學(xué)完成后，在總結(jié)階段通過提問能夠?qū)處熀蛯W(xué)生進(jìn)行雙重評價(jià)，通過評價(jià)，一方面學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，另一方面教師也能了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而反思自己的教學(xué)。

三、基于學(xué)情對提問時(shí)機(jī)和節(jié)奏進(jìn)行思考

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的學(xué)情，符合學(xué)情的教學(xué)才是有效的。同樣的，教師在提問時(shí)也要基于學(xué)情進(jìn)行多方面的考慮。首先，依據(jù)學(xué)情選擇難易程度不同的問題，對于自主型的學(xué)生來說，他們經(jīng)常會(huì)在教師講授的過程中及時(shí)提出問題。其次，考慮對于學(xué)生來說思考這個(gè)問題可能需要花費(fèi)的時(shí)間，從而決定給予學(xué)生多少待答時(shí)間。即使是同一個(gè)問題，對于不同層次的學(xué)生也需要在提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏上有所區(qū)別。主動(dòng)型的學(xué)生能夠在較短的待答時(shí)間內(nèi)思考出問題的答案且回答的節(jié)奏較快；而被動(dòng)型的學(xué)生在待答時(shí)間內(nèi)不一定會(huì)進(jìn)行思考，他們需要教師的監(jiān)督，且只有在被教師點(diǎn)名的情況下才會(huì)回答問題，同時(shí)回答的節(jié)奏較慢。由此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越好，回答問題需要花費(fèi)的時(shí)間就越少，節(jié)奏就越快；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越差，回答問題需要花費(fèi)的時(shí)間就越多，節(jié)奏就越慢。

四、基于教材對提問時(shí)機(jī)和節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)新

課標(biāo)是教學(xué)的指南針，教材是課堂這個(gè)舞臺(tái)的劇本，要想演好這出戲，就要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際對教材中的問題進(jìn)行創(chuàng)新，那么隨之而來的就是提問時(shí)機(jī)和節(jié)奏的變化。如人教版八年級英語教材每單元的閱讀文章后有針對文本的練習(xí)題，教師一般會(huì)結(jié)合實(shí)際或文章圖片、文字等信息進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生的思考時(shí)間不會(huì)太長，且問答的節(jié)奏較快。對于教材中的練習(xí)題，教師通常會(huì)依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行整合，所以練習(xí)的時(shí)間會(huì)不同。語言知識類的習(xí)題一般節(jié)奏較快，綜合應(yīng)用類的習(xí)題則節(jié)奏稍慢且會(huì)留給學(xué)生較長的準(zhǔn)備時(shí)間。

一提到語法課，大家往往會(huì)想到枯燥無味的語法規(guī)則和無數(shù)的習(xí)題，那么如何把握這一課型中提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，從而有效地進(jìn)行授課呢？筆者以觀課中的兩節(jié)語法課為例。在導(dǎo)入部分，兩位教師都是用能夠激起學(xué)生興趣的方式，讓學(xué)生在欣賞自己喜歡或感興趣的事物之后回答問題。用有趣的事物導(dǎo)入枯燥的語法知識，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理期待，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，其中一位教師通過學(xué)生身邊的事物的圖片引入例句，再通過填空的方式進(jìn)行問題的設(shè)置，提問的節(jié)奏緊湊而有序。另一位教師則通過呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的明星圖片進(jìn)行例句引入，學(xué)生通過觀察例句進(jìn)行規(guī)則總結(jié)。教師不斷地引入圖片和例句，等到量變的積累達(dá)到質(zhì)變的程度，再進(jìn)行語法規(guī)則的提問。經(jīng)歷了一系列的實(shí)例探究，學(xué)生也會(huì)自然而然地注意到其中的規(guī)則，所以教師提供了一個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)則表達(dá)出來。不同的學(xué)生得出的答案可能是不同的，或者學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行探討與思考，最終匯成了規(guī)則的方方面面，因此在教師提問時(shí)，學(xué)生都想充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，所以教學(xué)節(jié)奏是緊湊而歡快的。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供分層次和多樣化的練習(xí)，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則之后運(yùn)用語法規(guī)則的好時(shí)機(jī)，所以教師在這時(shí)提供各種形式的練習(xí)題，一方面能夠幫助學(xué)生及時(shí)運(yùn)用和鞏固所學(xué)的語法規(guī)則，另一方面，學(xué)生完成習(xí)題的過程是學(xué)生對語法問題進(jìn)行再思索、再加工的過程。在整節(jié)語法課中，從導(dǎo)入到呈現(xiàn)，再到最后的鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠在這一環(huán)形問題流程中積極跟隨教師的腳步進(jìn)行語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新課標(biāo)的出臺(tái)為教師提供了更多、更廣、更新的舞臺(tái)與空間，面對時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，而這一神圣的使命需要落實(shí)在課堂上。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上、在課堂生成中、在課堂評價(jià)里進(jìn)行更充分的探討、更深入的思考和更科學(xué)的研究，從而在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，在教書育人的過程中，在設(shè)問、提問、追問的過程中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)生根發(fā)芽。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的很多互動(dòng)是以問答的形式開始、以問答的形式結(jié)束的，所以教師面臨著如何在有效的時(shí)間以合適的節(jié)奏提出問題并有效候答的問題。這就要求教師要做一個(gè)理論學(xué)習(xí)的先行者、理論應(yīng)用的實(shí)踐者、理論創(chuàng)新的探索者，不斷地在教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，砥礪前行。

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