摘 要：幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)大多通過(guò)游戲等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是啟發(fā)幼兒思維的一種自主活動(dòng)形式，在開(kāi)展這類活動(dòng)時(shí)，教師的觀察與指導(dǎo)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。文章從觀察法、指導(dǎo)法、材料的投放以及交流互動(dòng)這四個(gè)方面來(lái)探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；觀察與指導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：樂(lè)萍（1986—），女，江蘇省揚(yáng)州市汶河幼兒園。

幼兒的思想尚未成熟，對(duì)很多事物還處于懵懂認(rèn)知的狀態(tài)，所以區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的觀察和指導(dǎo)，教師要了解每一個(gè)幼兒的性格特征，并有針對(duì)性地對(duì)他們的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在活動(dòng)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這需要教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真觀察，從而及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，讓他們能夠在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

一、觀察有目標(biāo)，掌握學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)向

（一）定點(diǎn)觀察法，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的觀察是教師發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}并找到辦法幫助他們成長(zhǎng)的前提。幼兒區(qū)域活動(dòng)多種多樣，幼兒人數(shù)也不少，在不同的情況下，教師用對(duì)觀察的方法往往能獲得事半功倍的效果。定點(diǎn)觀察法強(qiáng)調(diào)教師在某一固定的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行觀察，這樣做能避免教師由于活動(dòng)區(qū)域過(guò)大而忙不過(guò)來(lái)，還能使教師細(xì)致觀察幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)和表現(xiàn)情況，了解幼兒的興趣愛(ài)好［1］。

例如，教師可以在美工區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)觀察，了解幼兒對(duì)美工的喜愛(ài)程度以及他們是否可以融入活動(dòng)中。當(dāng)然，教師不能只看不分析。教師要根據(jù)幼兒在美工區(qū)域中的行為，對(duì)他們的動(dòng)手操作情況進(jìn)行分析。比如在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，教師可以看看幼兒是傾向于自己動(dòng)手創(chuàng)作作品，還是傾向于按照書(shū)本上或者教師教的方法進(jìn)行剪裁；同時(shí)，教師還要觀察幼兒是否有正確使用工具，如是否正確使用剪刀等，避免出現(xiàn)危險(xiǎn)。

教師要通過(guò)活動(dòng)反思來(lái)尋找活動(dòng)的不足之處，從而優(yōu)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，使活動(dòng)更符合幼兒心意。定點(diǎn)觀察法的一大優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓教師將注意力集中到一個(gè)特定區(qū)域，全面深入地觀察這一區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)以及幼兒的表現(xiàn)情況，然后對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，這有助于后續(xù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）追蹤觀察法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

除了定點(diǎn)觀察法，教師還可以用追蹤觀察法來(lái)觀察幼兒的表現(xiàn)。不同于定點(diǎn)觀察需要教師在一個(gè)特定的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行駐點(diǎn)觀察，追蹤觀察需要教師選擇一至兩名幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀察，分析他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。在選擇觀察對(duì)象時(shí)，教師要選擇那些在某些方面需要幫助的幼兒，如教師可以選擇班級(jí)里平時(shí)比較安靜的幼兒進(jìn)行觀察。

例如，筆者在對(duì)班上一個(gè)平時(shí)不喜歡說(shuō)話的小男孩進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，小男孩對(duì)表演區(qū)的活動(dòng)以及其他需要表達(dá)的游戲活動(dòng)都不感興趣，但每次進(jìn)入積木區(qū)時(shí)，他不僅會(huì)主動(dòng)加入游戲活動(dòng)，還能搭建出許多有意思的建筑，甚至還能幫助其他幼兒，表現(xiàn)得十分優(yōu)異。由此筆者明白這個(gè)小男孩喜歡操作實(shí)踐方面的活動(dòng)，并且有建筑方面的天賦，而后便從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)該男孩進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)然，筆者還需要帶著他多參與其他游戲，鼓勵(lì)他勇敢地表達(dá)自己的想法，幫助他全面發(fā)展。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行過(guò)多干涉，而應(yīng)在一旁默默地觀察幼兒的言行舉止，并記錄他們的優(yōu)缺點(diǎn)。這有助于教師在日后的教學(xué)中科學(xué)規(guī)劃幼兒的教育方向，讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

二、指導(dǎo)有方向，提升幼兒自主探究能力

（一）詢問(wèn)式指導(dǎo)，促使幼兒獨(dú)立思考

在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察后，還需要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)，促使他們有所成長(zhǎng)。不同幼兒的性格和看待事物的方式會(huì)有所不同，因此，教師在指導(dǎo)時(shí)也要因人而異，用最能啟發(fā)幼兒思維的方式啟迪他們的思維。詢問(wèn)式指導(dǎo)是一種有效的指導(dǎo)方法，在運(yùn)用這種指導(dǎo)方法時(shí)，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的表現(xiàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)展幼兒的思維，從而有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)［2］。

例如，在戶外搬運(yùn)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將石頭搬運(yùn)到另一個(gè)地點(diǎn)，有的幼兒會(huì)用小推車搬運(yùn)，有的幼兒會(huì)組成小隊(duì)接力搬運(yùn)。對(duì)此，教師可以向幼兒提出問(wèn)題：“為什么選擇用這種方式搬運(yùn)呢？”幼兒表示：“石頭太重了，我用小推車可以省下好多力氣，還可以一次搬多塊石頭?！薄拔覀兠總€(gè)人搬一小段，可以不用那么累，加快搬石頭的速度?！蓖ㄟ^(guò)詢問(wèn)，教師能了解到幼兒解決問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)提醒其他幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方法來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這樣的詢問(wèn)式指導(dǎo)能提高幼兒的認(rèn)知能力，讓其知道解決問(wèn)題的方法有很多種，要學(xué)會(huì)靈活變通。

教師在詢問(wèn)的時(shí)候要掌握好度，可以循序漸進(jìn)、從易到難一步一步地打開(kāi)幼兒的思維。遇到幼兒不能立馬回答的問(wèn)題，教師也要耐心等待，可以給點(diǎn)小提示幫助幼兒思考，培養(yǎng)他們善于思考的精神，有效提升他們解決問(wèn)題的能力。

（二）建議式引導(dǎo)，提升幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒在幼兒園活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)遇到一些自己一時(shí)難以解決的問(wèn)題，此時(shí)他們可能會(huì)向教師求助。在幼兒來(lái)尋求幫助時(shí)，如果教師直接告訴他們解決問(wèn)題的辦法，就會(huì)讓他們形成依賴感，限制他們獨(dú)立思考能力的提升。為此，教師可以用給予建議的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更好地進(jìn)行自主探究。

例如，在戶外進(jìn)行“收集秋天”這一活動(dòng)時(shí)，為了更好地讓幼兒走進(jìn)自然，感受秋天的魅力和認(rèn)識(shí)秋天的特征，教師可以讓幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到戶外收集一些具有秋天特色的東西。為了讓活動(dòng)進(jìn)行得更加順利和有意義，教師可以提供一些活動(dòng)建議：為了不破壞自然環(huán)境，我們不能隨便傷害花草樹(shù)木，應(yīng)該拾撿落葉、落花等；收集的物品應(yīng)該具有一定的豐富性，如落葉要挑選不同的形狀和顏色；在收集的過(guò)程中要保證收集的物品不被破壞，從而保證活動(dòng)的質(zhì)量。教師還可以給家長(zhǎng)提一些建議：不要過(guò)多地干涉幼兒的選擇，讓他們自主收集；在過(guò)程中多鼓勵(lì)他們，教育他們遇到困難時(shí)不要輕易放棄，培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志［3］。

建議式指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)活動(dòng)的順利實(shí)施，促使幼兒自主尋找解決問(wèn)題的最好辦法，從而提升他們的自主探究能力。

三、材料合理投放，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

（一）根據(jù)幼兒年齡，材料投放有選擇

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要將活動(dòng)自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒在擺弄活動(dòng)材料、操作工具的過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。為了使區(qū)域活動(dòng)更加符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，滿足他們的成長(zhǎng)需求，教師要投放與幼兒特點(diǎn)相匹配的材料和工具，并根據(jù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容對(duì)一些材料進(jìn)行調(diào)整，使幼兒能夠大膽操作和探索。教師投放的材料要符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，只有這樣才能充分激發(fā)幼兒的興趣。對(duì)于小班的幼兒，教師可以選擇投放較為簡(jiǎn)單的工具；而對(duì)于大班的幼兒，教師則可以選擇投放較為復(fù)雜的材料，以鍛煉他們的綜合能力。

例如，在區(qū)域活動(dòng)“搭橋”中，對(duì)于小班的幼兒，教師可以提供一些積木或者現(xiàn)成的卡紙、卡片，讓他們直接拼接；對(duì)于大班的幼兒，因?yàn)槠洳僮髂芰Ρ容^強(qiáng)，所以教師要提供一些能鍛煉他們動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的材料，如易拉罐、廢紙盒、吸管等，讓他們結(jié)合這些材料發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作，搭建屬于自己的橋梁。需要注意的是，教師在挑選材料時(shí)要考慮幼兒的綜合能力，提供的材料不應(yīng)超出幼兒的承受范圍。不同年齡階段的幼兒興趣愛(ài)好和綜合能力會(huì)有所不同，教師只有選擇合適的材料才能有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓他們?cè)诤侠?、科學(xué)的材料的輔助下良好成長(zhǎng)。

（二）根據(jù)幼兒興趣與能力，材料投放有層次

游戲材料投放的好壞能直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。教師在選擇和投放材料時(shí)要綜合考慮數(shù)量、活動(dòng)需要、幼兒的喜好程度等方面，并根據(jù)不同主題及活動(dòng)進(jìn)程及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、變換材料，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒喜歡玩游戲，看上一個(gè)玩具常常愛(ài)不釋手，甚至?xí)驗(yàn)檫@個(gè)玩具和其他幼兒起爭(zhēng)執(zhí)。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師投放材料時(shí)要考慮幼兒的實(shí)際情況，投放足夠數(shù)量的材料讓每個(gè)幼兒都能獲取自己喜愛(ài)的材料。同時(shí)，教師還要根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的主題投放材料，讓幼兒能夠在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

例如，在“動(dòng)物世界”的區(qū)域活動(dòng)中，在美工區(qū)，教師可以提供多種材料，如幼兒喜歡的彩色圖紙、水彩畫(huà)筆、橡皮泥、美工刀等，避免他們因搶奪材料而發(fā)生矛盾；在閱讀區(qū)，教師可以提供各種有關(guān)動(dòng)物的繪本、書(shū)籍，并創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境供幼兒安靜閱讀；在表演區(qū)，教師可以提供各種各樣的動(dòng)物服裝，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇服裝進(jìn)行動(dòng)物模仿表演。教師可以在不同的區(qū)域創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境，給予幼兒充足的時(shí)間，讓其在感興趣的情境中自主探究，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中找尋答案，獲取經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和耐心毅力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

四、提高互動(dòng)頻率，在交流中促成長(zhǎng)

（一）師生互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的思考能力

師生互動(dòng)在幼兒教育中是十分重要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，不僅可以獲取幼兒的信任，還可以有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力、自我控制能力還不夠強(qiáng)，因此在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要細(xì)致觀察，找準(zhǔn)最佳的互動(dòng)時(shí)機(jī)帶領(lǐng)他們一步步地學(xué)習(xí)和思考。

例如，在“會(huì)飛的房子”這一探究活動(dòng)中，教師首先要和幼兒探究怎樣才可以讓房子飛起來(lái)。教師可以引導(dǎo)幼兒思考平時(shí)看到的可以飛的東西，如小鳥(niǎo)等都有什么特征。有些幼兒會(huì)想到它們都有翅膀。然后教師再提問(wèn)有哪些沒(méi)有翅膀也可以飛在天空中的事物。有些幼兒在思考后會(huì)想到氣球。最后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的氣球和玩具飛機(jī)機(jī)翼，以及廢舊紙板等材料，讓幼兒組裝出可以飛行的房子。在幼兒組裝的時(shí)候，教師可以觀察他們的完成情況，了解他們的操作流程。待幼兒全部完成組裝后，教師可與他們一起進(jìn)行試飛活動(dòng)，試飛過(guò)程中若有幼兒的房子飛不起來(lái)，教師要與他們一起探索房子飛不起來(lái)的原因，如房子太重了、飛機(jī)機(jī)翼的動(dòng)力不夠等。幼兒在教師的帶領(lǐng)下尋找原因的過(guò)程也是他們不斷進(jìn)行思考的過(guò)程［4］。

（二）生生互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作精神

同伴之間的互動(dòng)交流也是促進(jìn)幼兒融入環(huán)境，提高他們交往與合作能力的重要途徑?，F(xiàn)在一些家長(zhǎng)非常溺愛(ài)自己的孩子，這很容易讓幼兒迷失自我，認(rèn)為所有人都應(yīng)該以自己為中心。而通過(guò)加強(qiáng)活動(dòng)中幼兒與幼兒之間的互動(dòng)交流可以改變部分幼兒這種以自我為中心的想法。例如，在進(jìn)行急救知識(shí)普及活動(dòng)時(shí)，教師便可以讓幼兒進(jìn)行一次場(chǎng)景再現(xiàn)［5］。教師可以讓一個(gè)幼兒扮演溺水人員，一個(gè)幼兒扮演急救人員，另外兩個(gè)幼兒扮演醫(yī)生，一起演繹“兒童溺水了怎么辦”這一場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)有兩種進(jìn)行方式：一種是幼兒了解基本的流程后自主完成場(chǎng)景再現(xiàn)；另一種是教師在旁邊念旁白，幼兒跟隨旁白一步一步地實(shí)施。這兩種方式都需要幼兒之間進(jìn)行溝通、合作，角色如何分配、溺水者與施救者之間如何配合演繹急救過(guò)程、醫(yī)生如何將溺水者送到醫(yī)院等都是需要幼兒互相交流解決的問(wèn)題，同時(shí)，演繹的過(guò)程也需要幼兒默契配合才能完美完成。

在這種與同齡人的互動(dòng)中，幼兒會(huì)不斷地調(diào)整自己的行為來(lái)適應(yīng)別人，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，從而逐漸改變以自我為中心的想法，學(xué)會(huì)采納他人的意見(jiàn)，從更全面的角度思考問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要運(yùn)用多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們智力和情感雙重發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成良好的品格。教師要能夠精準(zhǔn)地發(fā)揮自己的觀察者作用，細(xì)致地觀察幼兒的一舉一動(dòng)，并進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有所成長(zhǎng)。

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