文 /武潔琳

引 言

以真實的幼兒教育經驗為依托，筆者從新入園小班幼兒實際的心理狀態(tài)和認知行為入手，借助游戲、榜樣、故事、玩具等策略和手段，探索培養(yǎng)小班幼兒良好生活習慣的有效路徑，使幼兒在幼兒教師的帶領和指導下，形成規(guī)則意識和良好的習慣，并掌握基本的生活技能和適應社會的能力。

一、新入園小班幼兒生活習慣養(yǎng)成的重要意義

其一，健全幼兒人格。新入園小班幼兒年齡小，思維能力薄弱，他們尚未對集體生活的形式和內容形成正確的認識，對他人的依賴性較強，在這一時期關注他們的習慣養(yǎng)成教育，引領他們在日常生活中養(yǎng)成獨立自主、按時作息等習慣，有助于幫助幼兒逐步擺脫對他人的過度依賴，轉而形成獨立的人格[1]。同時，當幼兒擁有獨立人格后，他們也能正確接受外界的信息，學會甄別積極和消極的信息。長此以往，他們便能形成守時、誠信、自主、獨立的性格，健全人格品質。

其二，提升幼兒健康水平。這一時期的幼兒身心皆處于啟蒙發(fā)展的階段，若他們具備良好的生活習慣和自理能力，即可在日常生活中積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成個人衛(wèi)生習慣，謹記“飯前洗手、飯后漱口、細嚼慢咽”等規(guī)則，久而久之，幼兒的身心健康水平便能得以提升。

二、現階段新入園小班幼兒習慣養(yǎng)成過程中存在的問題

受主客觀因素的影響，現階段新入園幼兒的習慣養(yǎng)成教育存在一些問題。一方面，說教性特征相對明顯。部分教師在培養(yǎng)幼兒的習慣時，往往忽略了小班幼兒的思維特征，利用“可以”“不可以”等類型的語言形式，對幼兒的行為進行約束，這樣雖能在短時間內規(guī)范幼兒的行為，卻難以讓他們形成自我約束和管理的意識。另一方面，方法不夠新穎也是當前習慣養(yǎng)成教育中存在的問題之一。新入園小班幼兒以形象思維為主，他們對游戲、故事、玩具等趣味化的形式會表現出強烈的興趣，但是部分教師未能將這些趣味化的形式與之結合起來，導致現階段習慣養(yǎng)成教育的效果難以達到既定的目標[2]。

三、新入園小班幼兒生活習慣養(yǎng)成的實踐策略

（一）借助游戲，初顯生活習慣

對于新入園的小班幼兒來說，趣味化的游戲具有十足的吸引力。在習慣養(yǎng)成教育的初期，以游戲化的方式開展教育活動，能夠最大限度地提高幼兒的理解和接受能力。教師可以借助趣味化的游戲，引領幼兒仔細辨析進餐、午睡等階段的習慣，讓他們意識到自身存在的問題，并著重改善問題。這樣不僅拉近了幼兒與同伴和教師之間的距離，還有利于他們將規(guī)則意識牢牢地印刻在頭腦中。

而教師制訂的游戲活動方案、選擇的游戲內容，既要符合小班幼兒的思維特征和理解能力，也要契合不同生活場域中的實際要求，為進餐、午睡等不同場域配備專門的游戲活動，以此增強習慣養(yǎng)成教育的效果。

案例1——進餐習慣的養(yǎng)成教育

游戲活動的目的：培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣，讓他們在進餐時保持正確的坐姿和手部姿態(tài)。

游戲活動的流程：排隊入場—訓練坐姿—有序進餐

（1）排隊入場。在進餐之前，按照由低到高的身高順序引導幼兒排隊，并以“火車來了”為主題，賦予“排隊”這一行為趣味化的含義，讓幼兒自覺排隊，培養(yǎng)其順序意識。在從教室到食堂的路上，教師采用“我來答答看”的形式，由“火車頭”到“火車尾”的順序，開啟趣味問答游戲，選擇與小班幼兒認知范圍相符的問題，以此來增強排隊入場過程中的趣味性，讓幼兒將排隊作為一種習慣，例如，教師提出“說出一個蔬菜的名稱”，幼兒便可逐一回答問題，如圖1 所示。

圖1

幼兒根據自身的現實生活經驗，以趣味接龍的方式完成問答任務，在這一過程中，幼兒也形成了“不打斷他人講話”的良好習慣。

（2）訓練坐姿。待幼兒到達食堂后，按照“火車來了”中的排序，安排幼兒坐在對應的座位上，而后，利用趣味化的順口溜（“右手拿勺，左手扶碗，身體坐直，兩腿并攏，一口飯一口菜，寶寶吃得好，干凈又安靜?！保┲笇в變赫莆照_的坐姿。

在幼兒正式進餐之前，教師帶領幼兒誦讀順口溜，并按照順口溜中的提示詞，規(guī)范自身的動作和形態(tài)。

（3）有序進餐。當幼兒掌握正確的進餐動作后，教師就可以給幼兒添餐，使每個幼兒都能保持營養(yǎng)均衡。針對一些有挑食習慣的幼兒，教師可通過激勵式的語言，如“一大口，一大口，飯菜吃完了，你高嘍，我高嘍，大家長高嘍”，引導幼兒進食。

在趣味化游戲的引領下，幼兒自然而然地形成良好的習慣，更為適應幼兒園內的集體生活，將自己作為集體的一員，從而建立規(guī)則化、有序化和合作化的認知體系。

（二）榜樣引領，培養(yǎng)生活習慣

對于新入園的幼兒來說，榜樣的力量是無窮的，他們會在生活中有意無意地模仿大人的言語和行為，其中包括吃飯的動作、說話的方式等。對此，教師應從榜樣引領的角度入手，建立家園合作體系，讓自身和家長成為幼兒成長道路上的引路人，為他們形成良好的生活習慣助力。

從幼兒園的視角來看，幼兒對教師的依賴性較強，這就要求教師將這種依賴性轉化為榜樣的力量。從踏入幼兒園開始，教師就應規(guī)范自身的習慣和行為，帶給幼兒正向的影響。首先，從園外進入園內后，教師立刻前往洗手池，細致地清潔手部。這時，教師可邀請幼兒圍觀，這樣有利于他們掌握正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。其次，在用餐時，教師安靜地坐在座位上，挺直腰板，左手端碗，右手舉筷，細嚼慢咽，不挑食，不浪費糧食，幼兒在模仿教師行為的過程中，也逐步形成了安靜用餐的習慣。最后，在午睡時，教師杜絕一切與他人閑聊的現象，安頓好幼兒之后隨即躺在床鋪上，為幼兒作表率，保證他們在安靜的環(huán)境中入眠。

從家園共育的視角來看，教師也要為家長提供有針對性的教育指導，及時與家長溝通幼兒在園內的真實學習和生活情況，著重指出幼兒在生活習慣上存在的缺陷和不足，讓家長在家中有意識地訓練和指導幼兒養(yǎng)成良好的習慣[3]。同時，家長不僅要在生活上培養(yǎng)幼兒的習慣，還要以文明禮貌的言語和行為與幼兒進行溝通，讓幼兒在無形中學會良好的溝通技巧和方法，并正確地表達自身的意愿。

（三）故事導向，養(yǎng)成生活習慣

在小班幼兒習慣養(yǎng)成教育中，為了讓幼兒認識到養(yǎng)成良好習慣的重要性，教師可以遵循故事導向的原則，以講故事的方式，幫助幼兒樹立起正確的價值觀念，使他們的言語和行為能夠符合中華民族傳統(tǒng)美德。而以養(yǎng)成良好生活習慣為教育目的，教師選擇的故事應兼具教育性和趣味性，這樣方可達到事半功倍的效果。例如，為了讓小班幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，教師可選用“花臉虎打噴嚏”作為素材。

案例2——衛(wèi)生習慣養(yǎng)成教育

教育目的：在趣味故事的引導下，養(yǎng)成“在公共場合打噴嚏要捂住口鼻”的衛(wèi)生習慣。

教育重點：引領幼兒自主總結主題，讓他們從趣味化故事中提煉信息，以提問和追問的方式，激發(fā)幼兒健康生活的意識。

教育流程：講故事——說故事

（1）講故事。教師提前熟悉故事《花臉虎打噴嚏》的情節(jié)，了解不同形象的性格特征，以形象生動的方式，將花臉虎傲慢、不禮貌的言語和行為展現出來，并分別扮演不同的角色，為幼兒呈現一場視覺和聽覺相融合的故事會。

（2）說故事。在聽故事后，幼兒對故事的大致內容有所了解。這時，教師可以利用“你們覺得花臉虎做得對嗎？”等簡單的問題，將幼兒的關注點集中于“花臉虎”的行為上，并引導他們回憶現實生活中的經歷，最終得出“在公共場所打噴嚏時，應及時捂住自己的口鼻”的結論。

從案例2 中可以看出，教師利用故事導向法，將習慣養(yǎng)成教育的理念融入故事中，幼兒的接受能力明顯增強，他們不僅可以了解故事的主要內容和情節(jié)，還能從中提煉出有效信息，為形成良好習慣打下基礎。

（四）利用玩具，規(guī)范生活習慣

為規(guī)范幼兒的生活習慣，教師可以從他們最熟悉且最感興趣的對象出發(fā)，利用玩具開展習慣養(yǎng)成教育活動，以主題活動的方式，帶動幼兒主動養(yǎng)成和延續(xù)良好的生活習慣。

案例3——整理習慣養(yǎng)成教育

教育目的：培養(yǎng)幼兒有序整理的習慣和分類意識。

教育重點：以“五大領域”理念為主，將科學領域、健康領域融合起來，讓幼兒在整理中明確玩具的屬性和特質，并養(yǎng)成有序擺放物品和自主負責的習慣。

教育流程：投放材料—組織游戲—有序整理

（1）投放材料。依據新入園小班幼兒的興趣傾向，教師在游戲區(qū)和益智區(qū)投放運動類、動物類、娃娃類、汽車類等不同類型的玩具，以此確?；顒拥捻樌_展。

（2）組織游戲。教師給予幼兒充足的自主空間，讓幼兒與玩具進行親密接觸，通過觀察和觸摸的方式，了解不同玩具的屬性和功能，激發(fā)幼兒的分類意識，為下一階段的活動做好準備。

（3）有序整理。經過一段時間的接觸后，幼兒對玩具的屬性已經有所了解。當幼兒結束游戲后，教師可引導他們，將分屬于不同類別的玩具投放在相應的玩具收納桶中，如將娃娃類的玩具放到紅色的收納桶之中，幫助幼兒完成整理任務。而針對幼兒分類錯誤的情況，教師也要以溫和的態(tài)度，及時指正幼兒的錯誤，以此培養(yǎng)其有序整理的習慣。

在上述案例中，教師以玩具為材料，吸引學生的關注，自然而然地引出玩具整理和歸納任務，讓他們在觸摸、觀察玩具的過程中了解其功能和屬性，并在頭腦中進行過濾和分析，據此分類整理。通過此種方式，幼兒不僅能夠形成“自己的事情自己做”的生活習慣，還能掌握辨別玩具屬性的方法。

（五）及時鼓勵，強化生活習慣

在強化幼兒良好生活習慣時，教師要巧妙地運用激勵式的語言和動作，對幼兒的言語和行為進行鼓勵，恰當時也可采用物質和精神獎勵相融合的方式，著重獎勵有良好習慣的幼兒，從而在班級內樹立起良好的風氣。例如，針對案例3 中幼兒整理玩具的情況，教師可以利用類似“老師來看一看，哪一個小朋友收拾得最干凈！”的啟發(fā)類的語言形式，激勵幼兒主動整理和收集玩具，并在他們整理的過程中，觀察他們是否能夠正確分類。對于表現突出的幼兒，教師可以進一步利用小紅花、五角星等形式，激勵幼兒，讓他們意識到良好的習慣具有正向的價值和意義。在此基礎上，幼兒便能在日常生活中保持良好的習慣。

此外，教師也要建立長期的習慣養(yǎng)成教育體系，以周、月等為單位，設計階段性評比活動，記錄幼兒的表現，促使幼兒在日常生活中時刻保持健康的習慣。

結 語

新入園的小班幼兒剛剛從嬰兒期過渡到幼兒期，他們對集體生活和個體生活之間的關系尚未形成完善的認知。在這一階段，作為幼兒成長道路上的啟蒙者和引路人，教師應以小班幼兒感興趣的游戲、故事等方式，建立幼兒的規(guī)則意識，讓他們在日常生活中養(yǎng)成良好習慣，并能在良好作息、飲食等習慣的引領下，提升身心健康水平。在此過程中，針對小班幼兒的思維特征，教師也要及時采取激勵手段，幫助幼兒形成積極健康的心態(tài)。