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        大單元教學(xué)營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“共生場(chǎng)”
        ——以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)(上冊(cè))第六單元“舐?tīng)偾樯睢睘槔?/h1>
        2023-09-10 05:29:46陳婉云
        名師在線 2023年16期
        關(guān)鍵詞:共生建構(gòu)創(chuàng)設(shè)

        文 /陳婉云

        引 言

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)倡導(dǎo)大單元教學(xué),要求教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引,明確學(xué)習(xí)主題,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等,設(shè)計(jì)以大單元、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)為主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),建構(gòu)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)間的密切聯(lián)系,促使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn),大單元教學(xué)是新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)“工具”。大單元教學(xué)是指以教材為基礎(chǔ),以整合教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn),以明確目標(biāo)為指引,以大情境為抓手,以任務(wù)為關(guān)鍵,以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)為要點(diǎn)的完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[1]。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)生與教師積極互動(dòng),發(fā)揮自主性,體驗(yàn)多樣活動(dòng),順其自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容共生、學(xué)科素養(yǎng)的共生、語(yǔ)言與思維共生、師生的共生、讀與寫(xiě)共生、積極評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)共生等,建構(gòu)“共生場(chǎng)”,切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。鑒于此,教師著力實(shí)施大單元教學(xué),營(yíng)造閱讀教學(xué)的“共生場(chǎng)”。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)(上冊(cè))第六單元“舐?tīng)偾樯睢睘槔?,詳?xì)闡述實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程。

        一、研讀教材,關(guān)注單元的縱向聯(lián)系,夯實(shí)共生基礎(chǔ)

        眾所周知,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用雙線組元的方式建構(gòu)單元內(nèi)容,設(shè)置人文主題和語(yǔ)文要素,搭建了培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體,指明了大單元教學(xué)的方向。各單元內(nèi)容依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),逐步增加梯度,建構(gòu)出縱向聯(lián)系。大單元教學(xué)注重整合教學(xué)內(nèi)容。單元間的縱向聯(lián)系是教師進(jìn)行大單元教學(xué)的依據(jù)。因此,在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí),教師要認(rèn)真研讀,關(guān)注單元的縱向聯(lián)系,夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程共生的基礎(chǔ)。

        例如,“體會(huì)感情”是閱讀訓(xùn)練要素之一。自四年級(jí)起,教材圍繞此訓(xùn)練要素,設(shè)置了八個(gè)單元,借此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,表達(dá)看法和感受。五年級(jí)(上冊(cè))第六單元恰好是“體會(huì)感情”單元中的一個(gè),其人文主題是“舐?tīng)僦?,流淌在血液里的?ài)和溫暖”,語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者情感,表達(dá)自己的看法和感受”。在人文主題和語(yǔ)文要素的指引下,教材安排了三篇課文以及相關(guān)的口語(yǔ)交際、詞句段運(yùn)用等模塊。三篇文章依托不同事件,用質(zhì)樸的語(yǔ)言歌頌?zāi)笎?ài)、父愛(ài)的偉大;“單元習(xí)作和口語(yǔ)交際”重在引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜材料,表達(dá)自己的真實(shí)看法和情感;“語(yǔ)文園地”重在引導(dǎo)學(xué)生了解作者表達(dá)情感的方法;“日積月累”旨在引導(dǎo)學(xué)生們就名人的勤儉節(jié)約表達(dá)自己的看法。依據(jù)單元的縱向聯(lián)系,教師確定大單元教學(xué)要點(diǎn):體會(huì)情感,表達(dá)自己,借此建構(gòu)知識(shí)體系,促使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展。

        二、素養(yǎng)指引,確立大單元教學(xué)目標(biāo),驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)共生

        大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“工具”。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿大單元教學(xué)始終[2]?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度(語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信),要求教師做到“四維統(tǒng)一”。因此,在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí),教師以核心素養(yǎng)為指引,結(jié)合大單元教學(xué)要點(diǎn),確立大單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo),借此夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)共生基礎(chǔ)。

        結(jié)合大單元教學(xué)要點(diǎn),教師先確定如此教學(xué)目標(biāo):(1)透過(guò)文本場(chǎng)景、細(xì)節(jié),感受濃濃深情;(2)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的看法或感受。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度,確立如下課堂教學(xué)目標(biāo)。

        語(yǔ)言運(yùn)用:(1)積累語(yǔ)言材料,識(shí)讀、書(shū)寫(xiě)生字;(2)探尋語(yǔ)言材料聯(lián)系,掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律;(3)基于特定情境,選擇適宜材料和表達(dá)方式,表達(dá)自己的看法或感受;(4)整合單元內(nèi)容,建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

        思維能力:(1)想象、聯(lián)想,建構(gòu)具體畫(huà)面,感受舐?tīng)偾樯?,豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備,建構(gòu)積極情感;(2)品味動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的句子,體會(huì)父母的不同愛(ài)子方式,品味父母之愛(ài),條理清晰地表述自己的看法,發(fā)展邏輯思維能力;(3)體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),自主反思,提高思維品質(zhì)。

        審美能力:(1)誦讀文本,想象畫(huà)面,品味重點(diǎn)語(yǔ)句,感受父母之愛(ài);(2)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、插敘等手法,感受其在文本中的表達(dá)效果,體會(huì)語(yǔ)言之美;(3)回憶生活,書(shū)寫(xiě)“鼻子一酸”的經(jīng)歷,表達(dá)真實(shí)情感;(4)使用不同方式,表達(dá)對(duì)“舐?tīng)偾樯睢钡睦斫狻?/p>

        文化自信:(1)品味語(yǔ)言,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力,感知親情的文化內(nèi)涵,增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感;(2)體會(huì)父母愛(ài)子的不同方式,感受不同國(guó)家表達(dá)親情的不同方式,尊重民族文化差異,熱愛(ài)本民族傳統(tǒng)文化。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,整合大單元教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造共生環(huán)境

        情境認(rèn)知理論表明,情境是個(gè)體形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提及大情境、真實(shí)情境等,展現(xiàn)了情境之于語(yǔ)文教學(xué)的重要性,尤其明文要求教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境。真實(shí)的大情境的創(chuàng)設(shè)是整合大單元教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)[3]。大單元教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境的參照。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境,同時(shí)整合大單元教學(xué)內(nèi)容,順其自然地營(yíng)造共生環(huán)境,催生多元共生。

        “舐?tīng)偾樯睢笔俏迥昙?jí)(上冊(cè))第六單元的“靈魂”,是大單元教學(xué)的支撐。教師創(chuàng)設(shè)“舐?tīng)偾樯睢边@一主題情境,在此情境中以閱讀文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活為抓手,引導(dǎo)學(xué)生品味真實(shí)故事,使其感受到父母之愛(ài)的偉大。另外,教師還以閱讀文本中的場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等為重點(diǎn),促使學(xué)生探尋父母不同的愛(ài)子方式,理解不管是母親包容的愛(ài),還是父親嚴(yán)厲的愛(ài),都是對(duì)孩子的愛(ài),由此建構(gòu)積極情感。立足于此,教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)。例如,創(chuàng)設(shè)積累活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生摘抄文本中的好詞好句,或關(guān)于父母之愛(ài)的格言;創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知,結(jié)合自身經(jīng)歷,制作手抄報(bào),用詩(shī)歌、散文等,歌頌父母之愛(ài),表達(dá)自己的看法和感受。通過(guò)參與形式豐富的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生會(huì)感受到父母之愛(ài)的偉大,樹(shù)立孝敬父母的意識(shí),用積極行動(dòng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)、教師與學(xué)生等多元共生,增強(qiáng)大單元教學(xué)效果。結(jié)合大情境和單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo),教師繼續(xù)研讀單元內(nèi)容,打破教材限制,挖掘課外閱讀內(nèi)容,如《背影》《荷葉母親》等,豐富大單元教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生大量閱讀,透過(guò)不同內(nèi)容切實(shí)感受父母之愛(ài)。

        四、設(shè)置任務(wù),完善單元教學(xué)過(guò)程,催生多元共生

        大任務(wù)催生多樣的教學(xué)活動(dòng),推動(dòng)大單元教學(xué)發(fā)展[4]。所以,在實(shí)施大單元教學(xué)之際,教師要設(shè)置大任務(wù),并以此為出發(fā)點(diǎn),有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng),完善單元教學(xué)過(guò)程,催生多元共生,促使“共生場(chǎng)”得以有效建構(gòu)。

        (一)設(shè)計(jì)大任務(wù)

        有效的大任務(wù)可以使學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之際,順其自然地達(dá)成預(yù)期目標(biāo),由此增強(qiáng)“共生場(chǎng)”的建構(gòu)效果。大情境是教師設(shè)計(jì)大任務(wù)的指引。因此,教師應(yīng)立足大任務(wù)的重要性,以真實(shí)情境為指引,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)大任務(wù)。

        縱觀“舐?tīng)偾樯睢眴卧慕虒W(xué)目標(biāo),學(xué)會(huì)表達(dá)是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。同時(shí),這三項(xiàng)內(nèi)容的完成,便于學(xué)生深刻感知“舐?tīng)偾樯睢?。?duì)此,教師設(shè)計(jì)出三項(xiàng)大任務(wù),即“這就是愛(ài)”“愛(ài)的不同表達(dá)”“學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)”,借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的共生,驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究,逐一完成任務(wù),達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

        (二)完善教學(xué)過(guò)程

        教學(xué)活動(dòng)是完成大任務(wù)的路徑,也是建構(gòu)閱讀“共生場(chǎng)”的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中,多種元素共生。對(duì)此,在大任務(wù)的作用下,教師結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng),借此完善教學(xué)過(guò)程,驅(qū)動(dòng)多種元素共生,順利建構(gòu)出閱讀教學(xué)的“共生場(chǎng)”,增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。例如,針對(duì)任務(wù)一,教師創(chuàng)設(shè)兩項(xiàng)活動(dòng):“品母愛(ài)情深”和“悟父愛(ài)如山”。立足兩項(xiàng)活動(dòng),教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)其他活動(dòng),由此完善教學(xué)過(guò)程。下面以“品母愛(ài)深情”為例,詳細(xì)闡述教學(xué)過(guò)程。

        1.創(chuàng)設(shè)情境,引出任務(wù)

        李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)踐證明,有效的教學(xué)情境具有諸多作用,如激發(fā)學(xué)生興趣,展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的起點(diǎn)。同時(shí),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是導(dǎo)入課堂的良好方式。在實(shí)施大單元課堂教學(xué)時(shí),教師聯(lián)系大任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用適宜方式,如語(yǔ)言表述、實(shí)物展示等,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,自然而然地引出任務(wù),助力學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。

        如“舐?tīng)偾樯睢敝械娜蝿?wù)一,以文章《慈母情深》為基礎(chǔ)。作者在《慈母情深》中用動(dòng)人的筆觸從不同方面塑造了母親形象,揭示了母親對(duì)兒子寬容且無(wú)私的愛(ài)?;谖谋緝?nèi)容,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師直接在電子白板上播放微課,展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中諸如此類的真實(shí)場(chǎng)景。在觀看的過(guò)程中,大部分學(xué)生感受到母愛(ài)。立足學(xué)生的感受情況,教師直接進(jìn)行引導(dǎo):“母親對(duì)子女的這種情感,就是母愛(ài)?!苯又處熣宫F(xiàn)《慈母情深》這篇文章,引導(dǎo)學(xué)生深入探尋作者筆下的母愛(ài),了解到底什么是母愛(ài)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅展現(xiàn)了課堂教學(xué)任務(wù),使學(xué)生獲取了明確的學(xué)習(xí)方向,還使學(xué)生受到心靈滋養(yǎng),初步感知母愛(ài),為進(jìn)行深入探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),因此形成文化與語(yǔ)言的共生,促使學(xué)生潛移默化地建立文化自信,發(fā)展審美能力。

        2.細(xì)讀文本,完成任務(wù)

        完成任務(wù)是大單元教學(xué)的重頭戲,也是學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的必由之路[5]。細(xì)讀文本是學(xué)生閱讀文本的方式之一,便于學(xué)生深入剖析、品味文本語(yǔ)言,感知作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的濃濃深情。由此可見(jiàn),細(xì)讀文本是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑。所以,在課堂上,教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù),依據(jù)文本內(nèi)容,應(yīng)用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、語(yǔ)言與思維、學(xué)科素養(yǎng)等共生。

        作者在《慈母情深》這篇文章中,借助環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等,從細(xì)節(jié)入手,展現(xiàn)母親對(duì)兒子的愛(ài),凸顯了母愛(ài)的深情。對(duì)此,教師以描寫(xiě)細(xì)節(jié)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀,再引導(dǎo)他們思考問(wèn)題:“誦讀這一內(nèi)容時(shí),自己的心情如何?”在此問(wèn)題的作用下,大部分學(xué)生有感情地進(jìn)行反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)句背后的情感,初步地建構(gòu)文本認(rèn)知。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀,發(fā)現(xiàn)這句話的特殊之處。教師把握時(shí)機(jī),利用電子白板呈現(xiàn)遭受生活磨難的母親形象,幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“是什么使母親變成了這樣?”此時(shí),學(xué)生聯(lián)想到各種可能——為了兒子過(guò)上好日子、家庭生活的貧困等。然后,教師利用電子白板展現(xiàn)作者的家庭生活信息,幫助學(xué)生拓寬視野,借此讓他們體會(huì)到母親的不易及對(duì)兒子、家庭的無(wú)私奉獻(xiàn),感悟母親的偉大。這樣細(xì)讀文本,不僅使學(xué)生深刻地認(rèn)知了文本內(nèi)容,體會(huì)到愛(ài)的內(nèi)涵,完成學(xué)習(xí)任務(wù),還發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等,實(shí)現(xiàn)了多元共生,如素養(yǎng)共生、師生共生等,有利于增強(qiáng)“共生場(chǎng)”的建構(gòu)效果。

        3.實(shí)施評(píng)價(jià),推動(dòng)任務(wù)落地

        教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的手段,大單元教學(xué)注重實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)之際,教師要立足學(xué)生的具體表現(xiàn),及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)活動(dòng),推動(dòng)任務(wù)落地。

        綜觀上文,在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中,教師不斷提出問(wèn)題。其實(shí),所提出的問(wèn)題都是以學(xué)生的閱讀情況為基礎(chǔ)的。如此使學(xué)生在了解自身閱讀情況的基礎(chǔ)上,繼續(xù)體驗(yàn)其他活動(dòng),切實(shí)推動(dòng)了任務(wù)落地。除了應(yīng)用提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)外,教師還用賞識(shí)的眼睛關(guān)注學(xué)生,發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn),不吝惜贊賞,使其獲得滿足感,積極體驗(yàn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

        結(jié) 語(yǔ)

        綜上所述,有效實(shí)施大單元教學(xué),可以建構(gòu)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“共生場(chǎng)”。鑒于此,在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師可以以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),樹(shù)立大單元教學(xué)觀念,以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)為重點(diǎn),應(yīng)用多樣策略實(shí)施大單元教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、語(yǔ)言與思維等共生,建構(gòu)“共生場(chǎng)”,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

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