王雅娟

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高職院校都在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行積極探討和改革，并已取得了一定成績。但由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對滯后，發(fā)展時(shí)間短暫，所以到目前為止高職院校還沒有建立一套比較有效的、完整的教育體制，尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。而且由于學(xué)校教育資源匱乏，使得很多職業(yè)院校難以有效對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了校企融合下如何高效構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校企融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

本文探討校企融合下如何高效構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以校企深度融合為核心，構(gòu)建全面、深度的整合架構(gòu)，建立更健全、更科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評估體系，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展之間的高效融合，確保就業(yè)市場與高職院校學(xué)院的人才培養(yǎng)形成一對一的連接關(guān)系。希望能對相關(guān)人員開展工作提供借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新指的是一種將意志、信心、勇氣和智慧結(jié)合起來的一種思維能力，是將自己的知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，對事物提出新的思路和看法，并加以創(chuàng)新和改進(jìn)。創(chuàng)新能力是一種綜合的能力，包含知識能力、分析問題能力、敏銳的觀察能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)的深度整合能力。創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新的社會活動，其本質(zhì)就是一個(gè)人開始一件事情，并依靠自己的能力快速發(fā)展。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)活動開展過程中還需要具備開拓進(jìn)取、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、機(jī)遇捕捉、經(jīng)營決策等方面的創(chuàng)新型人才，以保證創(chuàng)業(yè)活動得以良好開展。通過對其內(nèi)涵進(jìn)行分析，并根據(jù)高職教育的特征以及目前的教學(xué)狀況，可以看出，高職院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)重心不再通過創(chuàng)業(yè)解決學(xué)生的就業(yè)問題，而在于通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而推動學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生能夠順利地完成就業(yè)。[1]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的框架

高職院校進(jìn)行開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)以服務(wù)、就業(yè)、高質(zhì)量為方針，積極地與各大企業(yè)進(jìn)行協(xié)作，并以此為出發(fā)點(diǎn)開展人才培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)崗位對接，通過課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。另外，還要在堅(jiān)持主體多元化的基礎(chǔ)上，在制度上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度融合。企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開展提供相應(yīng)的設(shè)施及技術(shù)支援，由學(xué)校負(fù)責(zé)提供場所及管理，以營造校園內(nèi)良好的教學(xué)環(huán)境，改善目前的教學(xué)設(shè)施狀況，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，建立以應(yīng)用、實(shí)踐和專業(yè)性為主要特色的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，與公司合作，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)方法改革，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為確保人才培養(yǎng)工作質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。按照職業(yè)訓(xùn)練規(guī)范，實(shí)施校企深度融合、工學(xué)結(jié)合的教育模式，以產(chǎn)業(yè)為主體，適時(shí)地獲得相關(guān)的崗位資料，并將其列入人才培養(yǎng)規(guī)劃，使其與學(xué)院的招生和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程中的信息交換，從而提高人才培養(yǎng)工作開展的針對性和應(yīng)用性。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)方式落后

當(dāng)前，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，一些老師仍然是采取“灌輸式” 的教學(xué)方法，使得學(xué)生對老師講授的內(nèi)容只能被動接受，且這種方法使教師成了教學(xué)主體，與“學(xué)生主體” 的教育理念相抵觸，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立地進(jìn)行知識探究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師的教育觀念還停留在舊有傳統(tǒng)的階段，導(dǎo)致教學(xué)方式的落后。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高

近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮持續(xù)升溫，學(xué)生也對此有了一定關(guān)注，但是總體上他們的學(xué)習(xí)意向相對較弱。這主要是由兩個(gè)因素造成的。第一，受“有用論” 的導(dǎo)向，高職學(xué)生覺得只要自己畢業(yè)后沒有創(chuàng)業(yè)的想法，就可以不必投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程和相關(guān)的專業(yè)知識，從而使得學(xué)生陷入“創(chuàng)業(yè)意向降低，學(xué)習(xí)意愿降低” 的怪圈，高職學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)缺乏科學(xué)認(rèn)識，對創(chuàng)業(yè)對自身整體素質(zhì)和創(chuàng)新力提升作用的認(rèn)識存在不足。[2]第二，由于創(chuàng)業(yè)動機(jī)、機(jī)遇識別、創(chuàng)新思維等方面的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、推理、判斷、創(chuàng)新等方面的能力，所以跟課堂知識比起來，學(xué)生更喜歡從網(wǎng)絡(luò)、社會尋求創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，比如著名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者是演講。目前，高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知主要集中在經(jīng)驗(yàn)大于知識上，因此使得學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的意愿不高。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

（一）拓展仿真模擬教育規(guī)模

仿真模擬教學(xué)可以全面地提升職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力，有助于集中提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)踐效能。根據(jù)發(fā)展需要，高職教育可以加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺的建設(shè)，依據(jù)實(shí)際情況展開模擬訓(xùn)練，為提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過開展高度仿真模擬訓(xùn)練，能夠在平時(shí)的教育、教學(xué)管理過程中，確保高職學(xué)生能夠?qū)?shí)際市場變化形式及與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展趨勢展開深入研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系制定提供一個(gè)更明確、更清晰的方向，讓高職學(xué)生能夠提前體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)和喜悅，為高效構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)。

（二）建立校企多元化聯(lián)動機(jī)制

大部分大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神還很薄弱，他們迫切需要外部的力量和援助，而當(dāng)前僅靠國家和院校的力量還無法很好地解決這個(gè)問題，所以需要深度融合校企雙方，促進(jìn)資源與信息共享，以便構(gòu)建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，需要院校與企業(yè)結(jié)成伙伴，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)習(xí)空間，把尖端科技成果轉(zhuǎn)變成專業(yè)的教學(xué)，為學(xué)生開發(fā)各類有前景的研究項(xiàng)目，并對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓他們把握好自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，進(jìn)而促使學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能得以提升。[3]

（三）聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案

高職院校要把自身實(shí)際情況與用人單位的需求相聯(lián)系，開展校企合作，共同制訂人才培育計(jì)劃，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培育計(jì)劃的重要內(nèi)容，對有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，并以校企合作為基礎(chǔ)，定期組織召開人才培養(yǎng)計(jì)劃座談會，對存在的缺陷及時(shí)修正，同時(shí)把學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為重點(diǎn)開展培養(yǎng)工作，以此來培養(yǎng)出更符合社會需要和滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

要確保高職院校在校企深度融合背景下有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，就需要加強(qiáng)雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前，有些雙師型教師培訓(xùn)方式不能滿足目前校企深度融合下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作要求，必須進(jìn)行改革，使之與時(shí)代同步。另外，雙師型團(tuán)隊(duì)培育方式的改革，必須充分關(guān)注校企雙方的利害關(guān)系，建立共同的利益體系以及互惠互利的關(guān)系。例如，在以往的雙師型教師專業(yè)培訓(xùn)中，主要是由老師到企業(yè)鍛煉，企業(yè)人員到院校授課，這樣的方法效果雖然可以有效地推動雙師型教師的培育，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新形勢的變化，對技術(shù)型人員素質(zhì)提出了更高的需求，需要對這一模式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，當(dāng)企業(yè)員工到院校講課時(shí)，要由校方提供“教學(xué)助手”，這樣可以使老師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能有效地防止教學(xué)偏離預(yù)期；在老師到企業(yè)參與實(shí)踐活動的同時(shí)，企業(yè)也要為其提供實(shí)踐助手，既可以提高教師的理論素養(yǎng)，也可以促使教師更快地掌握實(shí)踐操作能力。[4]這樣的培育方式不僅可以有效提高雙師型師資的培訓(xùn)效果，還有利于加強(qiáng)校企深度融合，為促使高職院校在校企深度融合背景下有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)條件。

（五）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，必須對當(dāng)前技術(shù)進(jìn)行革新，這離不開專業(yè)技術(shù)人員的支持。根據(jù)高職院校的教育特點(diǎn)，可將社會服務(wù)及人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面：一方面，高職院?？梢酝ㄟ^校企雙方的協(xié)作，選擇專業(yè)實(shí)踐人員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，在得到學(xué)院與企業(yè)的一致認(rèn)可后，才能決定實(shí)踐訓(xùn)練基地的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，這樣可以方便培訓(xùn)技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)之間的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，而在實(shí)際創(chuàng)新訓(xùn)練中所得到的有關(guān)科技成果，也可以作為企業(yè)內(nèi)部發(fā)展的技術(shù)儲備，從而保障企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行穩(wěn)定投資，繼而確保學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以持續(xù)提升；另一方面，高職院校也要結(jié)合地方實(shí)際，加強(qiáng)與地方的聯(lián)系，增強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和針對性。同時(shí)，要結(jié)合地方實(shí)際情況，合理增設(shè)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容，以便為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多的創(chuàng)新型人才。在此背景下，可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀況為依據(jù)，在校企合作的前提下，采用更加完善的人才培養(yǎng)方法。高職院?？梢砸龑?dǎo)地區(qū)內(nèi)企業(yè)和學(xué)校教師進(jìn)行有效溝通，并借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在二者之間建立起一條高效的信息溝通渠道，通過該渠道將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)以及專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來。在這個(gè)進(jìn)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以通過合作企業(yè)來獲得更多的優(yōu)質(zhì)人力資源和技術(shù)資訊，合作企業(yè)能夠?yàn)閷I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供企業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的反饋意見，而專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室提供充足的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在這樣的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與合作企業(yè)可以協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。從實(shí)踐角度看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展能夠使地方、高職院校、企業(yè)三者有機(jī)地融合在一起，構(gòu)建起一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，而合作企業(yè)和實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)構(gòu)也能夠推動整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式呈現(xiàn)出一種良好發(fā)展態(tài)勢，為校企深度融合下培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)條件。

（六）以一體化教室促進(jìn)理實(shí)一體化

目前，部分院校由于自身?xiàng)l件所限，缺乏一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教室，無法真正地做到“理” 與“實(shí)” 的結(jié)合，繼而使得在校企深度融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才難以得到有效培養(yǎng)。打造專業(yè)一體化教室、促進(jìn)理實(shí)一體化的途徑有：一是學(xué)校有資金支持或是企業(yè)出資，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所，二是對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和教室進(jìn)行改造，將兩者資源進(jìn)行整合，以滿足一體化教學(xué)的需要。通過空間的整合，使理論與實(shí)際操作之間不分離，幫助學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生對顯性知識的運(yùn)用和隱性知識技能的掌握。同時(shí)，教師要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在編寫教學(xué)方案的時(shí)候，突破教材的框架，把分處教材各章節(jié)但屬于同一個(gè)工作過程、同一個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從零碎的知識中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。[5]

五、結(jié)束語

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)” 的大環(huán)境下，以校企深度融合為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅對促進(jìn)高職院校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著積極影響作用，還可有效深化高職院校的產(chǎn)教融合，滿足社會和企業(yè)對人才的需求。因此，需要高職院校提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的整個(gè)流程相結(jié)合，加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的溝通與合作，構(gòu)建以社會需要為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑，達(dá)到政府、院校、企業(yè)、社會和學(xué)生共贏目的。

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