摘 要：文章立足于當前高中物理學科教學特點，分析了高中物理學習特征及教學基本原則，并基于以上分析，以“牛頓第二定律”教學實踐問題為具體案例，系統(tǒng)論述了物理學科教學的實踐策略，希望可以為高中物理學科教學工作的進一步優(yōu)化和創(chuàng)新提供新的思路.

關(guān)鍵詞：高中物理；牛頓第二定律；教學策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0068-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：林馬忠（1967.6-），男，福建省漳浦人，本科，中學高級教師，從事高中物理教育教學研究.

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在高中物理學科的教學過程中，以教師講授教學為主的課堂模式仍舊是學生學習的主要途徑.這種傳統(tǒng)的教學方式雖然可以在較短的時間內(nèi)完成課程教學既定的教學任務，但是就學生實際學習能力的發(fā)展和學科素養(yǎng)培育來說，并不利于學生自主學習能力的提高.基于此，教師在推進物理學科教學活動的過程中，要與時俱進地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教學方式，立足物理學科學習特征，關(guān)注學生綜合學習能力的發(fā)展需求，多元化設計課堂教學活動，促進學科教學方式轉(zhuǎn)變的同時，為學生學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境［1］.

1 高中物理學習特征及教學原則

首先，學科知識難度大幅提升.不同于初中階段物理知識，高中物理知識需要學生對物理知識本質(zhì)進行深入探究并準確理解，在有效掌握學科知識規(guī)律的基礎之上進行遷移應用.其次，學科知識涉及面更廣.在初中物理的學習過程中，對于學科知識學習主要涉及物理公式的應用及生活實踐應用兩方面，通過熟記物理公式就可以有效解決許多物理問題.高中階段的物理學習在原有基礎之上增加了知識內(nèi)容的深度和廣度，生活中常見的力的分解、光現(xiàn)象等內(nèi)容變得更加抽象，單純用語言很難解釋清楚.因此，基于以上特征，在教學實踐過程中要針對性地設計教學活動，科學提高教學活動的有效性.在具體教學實踐過程中，所涉及到的教學原則主要體現(xiàn)在以下幾個層面.

一是主體性原則.當前，新課程改革已經(jīng)實行多年，在實際教學過程中，教師也在嘗試不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將學生作為課堂教學的主體不僅能夠提高課堂教學的效率，同時對學生學習能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展也能起到促進作用.因此，在高中物理學科教學的過程中，教師應當進一步強化學生的主體地位，借助多樣化的課堂教學活動吸引學生積極主動地參與，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中循序漸進地發(fā)展學生物理思維.

二是啟發(fā)性原則.高中階段的學生通過長期學習鍛煉，已經(jīng)具備了一定自主學習的能力和意識，加上自我管理能力的不斷強化，突出教學過程中的啟發(fā)性原則是優(yōu)化物理學科教學創(chuàng)新工作的重要舉措.基于這一實際教學特征，教師在開展物理學科教學過程中，應當立足學科教學內(nèi)容的實際特性，在物理實驗以及實踐活動的開展過程中適當留白，為學生自主參與、探究和探索創(chuàng)造良好的學習空間和平臺.

三是層次性原則.在新課程標準中明確指出，教師在開展教學活動時，要突出以人為本的基本教學理念，關(guān)注學生自身學習能力和情感態(tài)度，滲透知識與技能教學的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學科學習觀念.由于每一個學生都是一個獨立的個體，在物理學科的學習過程中，對于知識的理解和掌握情況各不相同，具有顯著的差異性特征.基于此，教師在優(yōu)化課堂教學設計的實踐過程中，要從實際學情出發(fā)，關(guān)注學生學習差異化特點，在規(guī)劃教學內(nèi)容和導學問題時，突出層次性特征，面向全體同學進行授課的同時，兼顧因材施教的基本要求，最大化滿足不同學生個性化的學習需求，確保不同學習基礎的學生都可以在課堂學習的過程中得以進步.

2 基于“牛頓第二定律”的物理課堂教學策略2.1 立足學生實際學情，做好教學銜接備課

高中物理教師備課優(yōu)劣直接影響課堂教學質(zhì)量.對于高一新生來說，面對抽象的物理學科知識會形成一種畏懼的學習心理，直接影響后續(xù)課程學習的質(zhì)量［2］.相較于高中物理知識體系而言，學生在初中階段所學的物理知識大多是根據(jù)定性分析的方式去解決相應的問題，定量計算內(nèi)容少、學習難度低，學生在熟練掌握基礎公式后都可以靈活應對.步入高中以后，定性和定量分析相結(jié)合的問題屢見不鮮，學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變無疑加大學生學習理解的難度.另外，初中物理問題大多以形象思維為主，課程內(nèi)容也側(cè)重從生活化角度出發(fā)，在具體問題的解決過程中，培養(yǎng)學生物理學科學習的興趣.高中物理問題多數(shù)需要學生進行系統(tǒng)的分析和論證，學習過程側(cè)重學生抽象思維能力的應用.因此，在開展高中物理學科教學活動之前，教師要立足學生實際做好教學銜接工作，隨著學生理解能力和思維能力的不斷提升，逐步深化課程難度.

例如，在《牛頓第二定律》這一章節(jié)知識的教學設計階段，為了讓學生更好地掌握定律中加速度和力之間的關(guān)系以及相關(guān)物理量的意義，教師應當將力的概念、合力、分力、加速度等基礎概念進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，在學生熟練掌握基礎概念和“牛頓第一定律”的基礎上，逐步滲透“牛頓第二定律”的實驗和相關(guān)理論知識，最后，循序漸進地開展有效課堂教學.

2.2 圍繞教材知識體系，優(yōu)化整合教學資源

物理學以牛頓運動定律基礎知識為教學起點，科學整合課程單元知識，深入剖析“牛頓第二定律”在力學知識體系中的價值和意義，引導學生將所學知識自然地融入力學知識體系中去.在新舊知識融合過程中循序漸進地推進課堂教學活動，理解“牛頓第二定律”的同時，幫助學生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的力學知識體系，提高學生理解和系統(tǒng)掌握物理知識的能力.為了有效達成教學目標，科學提升教學質(zhì)量，教師必須具備過硬的教學技能，能夠立足教學基礎知識，系統(tǒng)整合教學資源，對單元整體知識體系有一個全面地了解，然后基于“牛頓第二定律”內(nèi)容，對課堂教學以及教學進度進行有效地預設.首先，根據(jù)教材明確教學目標，有序推進課堂教學活動；其次，科學平衡單元教學目標和課時教學主題之間的關(guān)系.在具體教學中，除了要有明確的教學目標之外，還要根據(jù)學生實際和接受情況將系統(tǒng)的力學知識體系進行分解，理解整體和局部之間的關(guān)系.在潛移默化中滲透單元學習意識，提高學科知識之間的有機融合.借助系統(tǒng)化的教學設計，幫助學生將零碎的力學知識系統(tǒng)地梳理和歸納，提升學生對知識理解能力的同時，發(fā)展他們的整體學習意識［3］.

2.3 以問題導向為主線，貫穿課堂教學始終

在教材中，“牛頓第二定律”設置在“牛頓第一定律”和實驗探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系之后.在新課導學環(huán)節(jié)，基于學生對牛頓運動定律有了一定學習基礎的前提下，課堂教學重點和難點在于幫助學生熟練掌握加速度、力、質(zhì)量之間的關(guān)系，深入理解公式F=kma中各物理量的意義.在導學問題的設計環(huán)節(jié)可以做出如下設計：

（1）在探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的物理實驗中涉及到了哪些物理量？它們之間存在什么樣的關(guān)系？這種關(guān)系能否有固定的公式來進行表示？

（2）在物理公式F=kma中，為什么國際慣例統(tǒng)一規(guī)定系數(shù)k=1？“牛頓第二定律”在運用中還具有哪些特有的性質(zhì)？

（3）解決“牛頓第二定律”相關(guān)問題時一般解題步驟是什么？通過逐步遞進的問題串設計，將導學問題貫穿課堂教學的始末，保障學生在明確問題驅(qū)動下高效參與課堂學習活動，熟練掌握課本基礎知識的同時活化學生物理學習思維.

2.4 巧設課后鞏固習題，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

課后習題作為課堂教學活動的延伸和補充，對于提高學生課程學習質(zhì)量和強化學以致用的能力具有十分重要的促進作用.在完成一系列的教學工作之后，教師也要關(guān)注課后習題的設計和優(yōu)化情況，通過針對性的經(jīng)典例題幫助學生活化所學知識，逐步學會從多角度、多層次去思考問題和解決問題，發(fā)展學生創(chuàng)新性的物理思維能力.

例如，如圖1所示，一輛小車在水平方向做勻變速直線運動，在車廂頂部懸掛一個質(zhì)量為1 kg的鐵塊，此時懸線和豎直方向夾角為37°，鐵塊和車廂相對靜止.（g=10 m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）求：①車廂此時的加速度，并簡要概述車廂的運動情況.②懸線對鐵塊的拉力.

在這一習題的分析和解決過程中，教師可以引導學生先用合成法進行解決：通過分析后可以發(fā)現(xiàn)鐵塊在這一運動過程中的受力情況如圖2所示，根據(jù)所學知識可以輕松計算出鐵塊所受合力為F=mgtan37°，根據(jù)牛頓第二定律F合=ma可以進一步計算出鐵塊的加速度a.通過圖2可以看出合力的方向是水平向右，加速度方向也是水平向右的.此時車廂可能做水平向右的勻加速直線運動，也可能做水平向左的勻減速直線運動.而懸線對鐵塊的拉力也可以通過公式FT=mgcos37°求出.

然后在以上有效解題教學的基礎之上，從另一角度對問題進行剖析，啟發(fā)學生還可以通過正交分解方法進行解題，布置以小組合作方式進行任務探究.通過這種教學活動的設計，引領(lǐng)學生逐步學會從不同角度分析問題，活化學生學習思維的同時提高對所學知識靈活運用的能力，在實踐與應用中發(fā)展學生創(chuàng)新性物理思維.

綜上所述，物理學科作為高中階段學生學習的重要課程，在實際學習過程中對學生抽象思維能力具有較高的要求，教師在教學實踐過程中，要善于總結(jié)傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，圍繞科學的教學原則對物理課堂教學活動進行優(yōu)化和設計，幫助學生更好地理解和掌握基礎知識，比如“牛頓第二定律”這一部分內(nèi)容.要善于借助經(jīng)典例題的解析和教學活動充分活化學生學習思維，循序漸進地提升課堂教學質(zhì)量.

參考文獻：

［1］ 陳嚴玲.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設計：以“牛頓第一定律”教學為例［J］.高中數(shù)理化，2021（22）：43-44.

［2］ 陳品.高中物理教學對中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略［J］.新課程，2022（20）：150-151.

［3］ 周和建.核心素養(yǎng)下高中物理教學設計方法的研究：以“牛頓第二定律”教學為例［J］.湖南中學物理，2020，35（05）：43-45.

［責任編輯：李 璟］