摘 要：社會責(zé)任感是生物核心素養(yǎng)的四大要點之一，也是最能體現(xiàn)生物學(xué)科的社會價值的一部分.核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)，要根據(jù)新課改要求，深入了解社會責(zé)任感的養(yǎng)成價值，積極探索社會責(zé)任感養(yǎng)成路徑，使生物教學(xué)更具時代感和社會特征.據(jù)此以高中生物課堂教學(xué)為例，分析了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感的策略和路徑，希望有助于學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成.

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任感;教學(xué)策略;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0134-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：崔紅艷（1978.9-），女，安徽省宿州人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個重要分支，與人類社會的發(fā)展密切相關(guān).在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促使學(xué)生積極參與社會實踐與討論，對社會問題進行理性解釋和判斷，是情感態(tài)度與價值觀的升華的要求，也是生物學(xué)科的屬性使然.因此，教師要認清培養(yǎng)社會責(zé)任感的意義，并將其滲透到教學(xué)實踐中去.

1 高中生物課堂培養(yǎng)社會責(zé)任感的意義

1.1 彰顯學(xué)科特質(zhì)的需要

生物教學(xué)實踐要關(guān)注社會中的生物現(xiàn)象.用生物學(xué)知識對一些事情做出合理的解釋和判斷，培養(yǎng)參與者的生物能力和擔(dān)當(dāng)，這是生物學(xué)科核心素養(yǎng)對“社會責(zé)任”的定義，也是社會責(zé)任感的價值所在.從教學(xué)實踐的角度來看，在生物教學(xué)中培養(yǎng)社會責(zé)任感，是體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是彰顯生物學(xué)科特質(zhì)的需要.它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對社會敏銳的感知力，還可以培養(yǎng)學(xué)生直面困惑、理性思維的能力，這對生物教與學(xué)來說都具有積極的意義［1］.

1.2 助力學(xué)生品格養(yǎng)成

生物學(xué)科系統(tǒng)中蘊含豐富的德育資源，在正確的價值觀教育尤其是社會責(zé)任感培養(yǎng)方面，它有著其他學(xué)科無法比肩的優(yōu)勢.所以，發(fā)揮生物學(xué)科的德育優(yōu)勢，在日常教學(xué)中將社會責(zé)任觀培養(yǎng)目標滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對國家歷史、民族未來進行認知和思考，對國際形勢、社會問題進行辨別和判斷，為學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升打下堅實的基礎(chǔ).

2 高中生物課堂社會責(zé)任感培養(yǎng)策略

2.1 充分利用教材，培養(yǎng)社會責(zé)任感

教材是教學(xué)的根本.現(xiàn)行的高中生物教材不僅知識體系龐大，而且有著全新的教學(xué)觀，內(nèi)容新穎、實用，具有時代感，是進行社會責(zé)任感教學(xué)、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠行Чぞ?因此，在高中生物教學(xué)中，教師要吃透新課改精神和教材編寫理念，深入發(fā)掘生物教材的社會責(zé)任內(nèi)涵，以教材為根本整合生物教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，用合理的手段解釋社會責(zé)任的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解社會責(zé)任，并從社會角度進行自主選擇、自我判斷.

如在學(xué)習(xí)“激素與分泌系統(tǒng)”一課時，教材上有關(guān)于“激素”概念的定義，而概念是學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)，許多知識都可以通過概念延伸引入進來.因此，在講解激素概念時，教師可以由此及彼，利用多媒體展示結(jié)晶牛胰島素的模式圖，讓大家了解胰島素的構(gòu)成模式和成分.然后，告訴學(xué)生，胰島素是一種蛋白質(zhì)類激素，結(jié)晶牛胰島素則是人類歷史上首次人工合成的蛋白質(zhì)，而我國是世界上首次人工合成蛋白質(zhì)的國家.并且，中國科學(xué)家是在20世紀50年代，在環(huán)境、條件極其困難的情況下攻克這個科學(xué)難題，首次人工合成具有生物活力的結(jié)晶牛胰島素的.接下來，教師可以結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，講解我國科學(xué)家合成結(jié)晶牛胰島素的過程，鼓勵大家向老一輩科學(xué)家們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們攻克艱難險阻，勇攀科學(xué)高峰，為祖國科學(xué)事業(yè)再攀高峰做出積極貢獻的精神.

2.2 鏈接社會熱點，開展社會責(zé)任討論

生物知識源于生活又高于生活.在現(xiàn)實生活中，有很多問題、事情都與生物學(xué)有關(guān).

高中生已經(jīng)有了一定的觀察和思考能力，他們也經(jīng)常會借助電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等關(guān)注、了解社會熱點.從社會生活中發(fā)現(xiàn)、提取生物教學(xué)資源，將一些問題尤其是社會熱點引入到生物課堂上來，不僅可以使生物課堂更有時代感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的社會責(zé)任感.因此，在高中生物教學(xué)中，教師要改變“兩耳不聞窗外事”的思想理念，樹立生活化教學(xué)理念，關(guān)注生活實際、社會熱點，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、獲取教學(xué)素材和資源，使生物知識與社會現(xiàn)實之間產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)，利用社會熱點引導(dǎo)學(xué)生開展社會討論，增加生物課堂教學(xué)的趣味性，提升生物課堂的時代感，以促使生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的社會責(zé)任感同步發(fā)展［2］.

如在學(xué)習(xí)“基因通常是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生都非常關(guān)注的“諾貝爾獎”，進行社會責(zé)任感培養(yǎng).如教師可以先讀新聞《2022年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎揭曉》，讓學(xué)生了解2022年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的歸屬.然后，用通俗易懂的語言解釋本屆生理學(xué)獎得主斯萬特·帕博開創(chuàng)“古基因組學(xué)”這一全新學(xué)科的意義：為探索“所有現(xiàn)存人類與已滅絕的古人類之間的遺傳差異”問題奠定基礎(chǔ)，解答“是什么讓人類具有了獨特性”這個問題.接下來，教師可以觀照現(xiàn)實，讓學(xué)生思考和討論以下問題：斯萬特·帕博所創(chuàng)建的新學(xué)科是否具有社會功能？是否能使人類境況變好？是否具有強大的經(jīng)濟效益？科學(xué)家如果有了出色的研究，是否就意味著他已經(jīng)履行了社會責(zé)任？并就網(wǎng)上為什么經(jīng)常會有愛空談、胡謅的所謂的“專家”出現(xiàn)，群眾該如何分辨等問題展開討論，促使學(xué)生對社會的復(fù)雜性、科學(xué)家的責(zé)任感有所認識，使學(xué)生朝著理性、積極向上和負責(zé)任的時代青年不斷轉(zhuǎn)變.

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，傳遞社會責(zé)任觀念

筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，需要一個逐步滲透、培養(yǎng)的過程，需要創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)造一個多維、立體、真實可感的知識空間，使學(xué)生與生物學(xué)知識充分相融，讓學(xué)生自己在思考、體驗之上有所感悟，有所發(fā)現(xiàn).只有這樣，學(xué)生才會對社會責(zé)任產(chǎn)生認同和理解.因此，在高中生物教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)立體多維、生動有趣的教學(xué)情境，在特定的情境下傳達社會責(zé)任理念，解釋社會責(zé)任感的內(nèi)涵，使社會責(zé)任教育可感、可知、可見，給學(xué)生的身心尤其是感官帶來直接刺激，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從心理上對社會責(zé)任產(chǎn)生認同感.

如在學(xué)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”一課時，在講述雜交育種、基因工程的應(yīng)用及其社會意義時，之前許多教師都是自顧自講，只關(guān)注雜交育種原理、方法、特點講解，只簡述雜交育種、誘變育種的作用、應(yīng)用及局限，卻無視學(xué)生的情感需求，使得學(xué)生興致索然.如今，有了信息技術(shù)的支持，教師可以創(chuàng)新教學(xué)手法，利用圖文影像素材，如《1942年河南大饑荒真實場景：餓殍遍野》，電影《1942》中的片段，美國紀實攝影師阿瑟·羅斯坦拍攝的1946年民國時期關(guān)于湖南饑荒的老照片，等等，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，展現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)落后的舊社會，在遭受洪澇、旱災(zāi)、戰(zhàn)爭災(zāi)害的中華大地上，草木枯萎、人民流離失所、餓殍遍野的情景，使學(xué)生在生動的情景中產(chǎn)生強烈的壓迫感，自覺思考確保國家糧食安全、發(fā)展農(nóng)業(yè)技術(shù)、認真學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要意義，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和使命感.這樣既可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的價值，還可以促使學(xué)生樹立用科學(xué)改變生活、造福國家造福民眾的信念.

2.4 利用典型案例，宣傳責(zé)任和使命

高中生處于青春期，好奇心強，求知欲旺盛，但是他們涉世未深，缺少社會生活經(jīng)驗，

也尚未養(yǎng)成自覺踐行社會責(zé)任的習(xí)慣.要想通過生物教學(xué)傳遞知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教師必須要做好引導(dǎo)，借助教學(xué)讓學(xué)生對社會、家國有新的體會和發(fā)現(xiàn).案例教學(xué)法是一種針對性、目的性較強的教學(xué)方法.在人類歷史上，有許多為了國家、社會和人類做出卓越貢獻的優(yōu)秀人物，以他們?yōu)榘咐饰鰝€人與國家的關(guān)系，弘揚社會責(zé)任意識和觀念，讓學(xué)生受到精神洗禮，可以構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.因此，在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認知水平、身心特點，精選案例，結(jié)合案例進行生命價值、社會責(zé)任等深度宣揚，以增加課堂的感召力、說服力，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，踐行家國理念，促進學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展［3］.

以“基因工程的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，在講述生物變異在雜交育種上的應(yīng)用時，教師可以雜交水稻為切入點，以袁隆平先生為例宣傳家國理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感：袁隆平不僅是一名中國科學(xué)家，還被世界譽為“雜交水稻之父”，是全人類的財富.他的雜交水稻技術(shù)走出國門，走向了非洲大地，幫助部分非洲人民解決了糧食問題.袁隆平說過：“只要我不倒下，誰都無法阻攔我的腿邁向稻田.”袁隆平先生之所以將自己的一生都獻給了雜交水稻事業(yè)，就是因為他經(jīng)歷過缺吃少穿、物質(zhì)匱乏、挨餓受凍的日子，所以發(fā)誓要保衛(wèi)國家糧食安全，他也確實做到了這一點.他一生節(jié)儉，歷經(jīng)堅信，卻矢志不移，一直行走在田間地頭，為我國糧食生產(chǎn)和安全做出了卓越貢獻.袁老作為老一輩知識分子中的一員，他告訴了我們什么是擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，是我們學(xué)習(xí)的典范.如此這般，以袁老為例，可以激發(fā)學(xué)生的向上之心，讓學(xué)生養(yǎng)成家國意識和理念.

2.5 借助主題活動，落實責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改下的生物教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以協(xié)助者、指導(dǎo)者、參與者、合作者的身份去進行教學(xué)實踐，貫徹以人為本的理念，凸顯學(xué)生的主體意識、主體地位，使學(xué)生獲得知識的滿足.生物教學(xué)實踐也充分證明，真正高質(zhì)量、有意義的課堂教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)造交流協(xié)作、分享探究、互動研討的條件，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，并將自己掌握的知識遷移到社會生活領(lǐng)域，使學(xué)生的思想逐漸成熟，獲得參與度、存在感、歸屬感、滿足感.活動是生物教學(xué)常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生互動、合作的橋梁和紐帶，更是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感的有效手段.在核心素養(yǎng)下，高中生物教學(xué)可以運用主題活動這種常用的教學(xué)手段構(gòu)建寬松、民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料、提煉主題、探討分析、歸納總結(jié)，以激活學(xué)生的自覺意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.

如在“植物生長素”一課教學(xué)中，教師可以實驗為主線，開展專題學(xué)習(xí)活動.在專題活動中，首先讓學(xué)生以小組為單位，提前搜集資料、準備實驗材料，從課文所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個試驗中選取一個，將假說提出、實驗過程、求證結(jié)果等完整再現(xiàn).然后，根據(jù)提前制作、回收的調(diào)查問卷，了解生物激素應(yīng)用情況、科技發(fā)展成果，并就植物激素的大規(guī)模應(yīng)用、植物激素的安全性、是否該禁止植物激素的應(yīng)用等問題展開討論.最后，讓各小組將學(xué)習(xí)成果匯報給教師，教師應(yīng)及時做出回饋，給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待問題，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的適度應(yīng)用.這樣既可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還可以提升學(xué)生的責(zé)任感和認知水平.

參考文獻：

［1］? 陳建科.高中生物教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（07）：159.

［2］ 吳晶晶.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

［3］ 戴雪萍.高中生物教學(xué)如何滲透社會責(zé)任感的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（20）：148.

［責(zé)任編輯：季春陽］