鄭傳龍

［摘 要］科研是黨校專職教師教育生命的源泉，開展科研是時(shí)代之需，也是黨校專職教師實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師到“科研型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。廣大縣級(jí)黨校專職教師要樹立科研意識(shí)，更新教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)實(shí)踐能力，加大課題申請(qǐng)、立項(xiàng)、研究的力度，扭轉(zhuǎn)重“教”輕“研”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，滿足時(shí)代之需。課題成員從申請(qǐng)立項(xiàng)開始，在課題內(nèi)容的選定與變更、研究方法的比較與甄別、實(shí)施方案的制訂與執(zhí)行、課題成果的歸納與呈現(xiàn)等方面，需要通力合作不斷學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中逐步提升自身科研素養(yǎng)。本文通過(guò)筆者在M市課題的申報(bào)、變更、開展和結(jié)題等方面的具體經(jīng)歷，運(yùn)用實(shí)例方法，以課題研究的視角探討黨校專職教師科研能力提升策略。

［關(guān)鍵詞］課題研究；黨校；專職教師；科研能力

［中圖分類號(hào)］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

關(guān)于科研能力的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，科研能力是科研活動(dòng)過(guò)程中的具體能力，如資料收集整理能力、選題能力、數(shù)據(jù)處理能力、科研成果撰寫能力等［1］。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，科研能力是一種核心能力，如創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力等［2］。

1 提升專職教師科研能力途徑的調(diào)查

縣級(jí)黨校是基層黨員干部教育培訓(xùn)的主渠道、主陣地，專職教師作為培訓(xùn)的主要力量，在對(duì)黨員干部進(jìn)行培訓(xùn)中起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，其科研水平直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，縣級(jí)黨校專職教師的科研水平在當(dāng)?shù)攸h員干部教育培訓(xùn)中起到舉足輕重的作用，提升專職教師的科研水平和能力成為一項(xiàng)亟須解決的工作。筆者為探索縣級(jí)黨校專職教師提升教育科研能力的具體途徑，對(duì)M市一些縣級(jí)黨校專職教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，其調(diào)查結(jié)果與分析如表1、表2所示。

表1數(shù)據(jù)可以明顯反映出未做過(guò)課題研究的專職教師有兩個(gè)特征。一是他們認(rèn)為教師應(yīng)把主要精力放在培訓(xùn)的課堂上，教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)必須依托課堂；二是相信專家和名師的作用，不認(rèn)同課題研究能夠提升教師自身的科研能力和備課、授課水平。從面對(duì)面的訪談中能夠更直觀地了解到這部分專職教師甚至認(rèn)為課題研究會(huì)“加重專職教師負(fù)擔(dān)”。

表2數(shù)據(jù)反映出有過(guò)課題研究的專職教師推崇開展課題研究，主張撰寫科研論文，愿意進(jìn)行課題研究。有過(guò)課題研究的專職教師一致認(rèn)為開展課題研究是提升教師科研水平的最主要方式，而未有過(guò)課題研究的教師卻只有20 %的人認(rèn)可這一觀點(diǎn)。

開展課題研究能夠提升教師的科研水平，已經(jīng)在實(shí)踐中得到充分檢驗(yàn)，開展課題研究能夠提升專職教師的科研能力。本文以開展課題研究的實(shí)踐為例，論證專職教師開展課題研究時(shí)如何提升教師的科研能力。

2 以課題研究提高黨校專職教師科研能力的策略

2.1 建立專課題團(tuán)隊(duì)

專職教師從事課題研究，需要“來(lái)自平等合作，來(lái)自學(xué)校教師之間的團(tuán)隊(duì)合作”［3］。建立專業(yè)課題團(tuán)隊(duì)的重要性不言而喻——與能力較強(qiáng)的同伴交往能夠使自己較快地進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)（維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論），教師在學(xué)習(xí)生活中具有重要意義的同伴對(duì)其認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用（費(fèi)厄斯坦“中介作用”理論）。

此外，彼得·圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織要素是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題有深入的思考和明晰的理解；組員之間要有創(chuàng)新的、協(xié)調(diào)的行動(dòng)［4］。課題團(tuán)隊(duì)成員需要在這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行通力合作，因?yàn)檎n題“是基于教師個(gè)體自主思考基礎(chǔ)上的分工合作和研究探討教師之間在教育、教學(xué)、科研等領(lǐng)域通過(guò)相互協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)分享、資源共享、共同學(xué)習(xí)而形成的聯(lián)合行動(dòng)”［5］。因此，建立專業(yè)課題團(tuán)隊(duì)的意義就在于成員之間可以深入研究課題、理解課題，進(jìn)而更好地解決開展課題研究時(shí)遇到的問(wèn)題，具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，方能提升課題組解決問(wèn)題的戰(zhàn)斗力。

2.2 課題內(nèi)容的選定與變更

一般來(lái)說(shuō)，課題“是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題中，確定出所要研究的課題的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。它要求教師具備發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的素養(yǎng)，明確選題的標(biāo)準(zhǔn)”［6］。選定的課題“應(yīng)該是自己教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該是自己有興趣去研究的、與改進(jìn)和提升自己教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的問(wèn)題，而且是確實(shí)需要以課題形式深入開展研究的問(wèn)題”［7］。課題問(wèn)題的選擇體現(xiàn)科研創(chuàng)新能力。李政道認(rèn)為，“能正確地提出問(wèn)題就是邁出創(chuàng)新的第一步”［8］。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”［9］。

在實(shí)踐中，對(duì)于課題問(wèn)題的選定，筆者與課題其他組成員一致把“培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的途徑”作為課題的主要問(wèn)題進(jìn)行研究。于是將課題題目定為“黨校學(xué)員學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與策略研究”，成功申報(bào)為M市立項(xiàng)課題。

但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課題研究無(wú)法推進(jìn)。首先，M市所轄八個(gè)縣（市、區(qū)），范圍太大，于是在原來(lái)課題題目下面加了一個(gè)副標(biāo)題“以Y縣為例”，轉(zhuǎn)變思維方式，以點(diǎn)帶面，主要研究Y縣，兼顧其他。

其次，“學(xué)員學(xué)習(xí)能力”的內(nèi)容太豐富，課題組的成員大多是歷史教師，難以探究學(xué)員在其他領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力。因此，將課題的題目進(jìn)行修正為“黨校學(xué)員學(xué)習(xí)‘兩史一情能力的培養(yǎng)途徑與策略研究——以Y縣為例”。修正之后，不但能夠保證研究?jī)?nèi)容在課題組成員的學(xué)科背景下有序進(jìn)行，而且沒(méi)有違背申報(bào)課題的主題，又使課題研究得以繼續(xù)。

變更課題研究角度有助于推動(dòng)課題的順利開展，因?yàn)榭蒲袆?chuàng)新并不一定是原創(chuàng)性的研究或理論的重大突破，知識(shí)理論創(chuàng)新、方法論的創(chuàng)新、研究視角的創(chuàng)新也是科研創(chuàng)新。

2.3 研究方法的比較與甄別

課題研究方法很多，如文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、比較研究法等。不論哪種研究方法，都有不可低估的價(jià)值與作用。在研究方法上進(jìn)行比較和甄別，不是找出最完美的，而是找到最適合自己的研究

方法。

對(duì)大量文獻(xiàn)資料分析后，課題組成員一致認(rèn)為扎根理論進(jìn)行探索性研究最適合。理由如下。

一是注重事實(shí)。一線教師最豐富的資源就是教育實(shí)例。扎根理論“強(qiáng)調(diào)從行動(dòng)中產(chǎn)生理論，從行動(dòng)者的角度建構(gòu)理論，理論必須來(lái)源于資料，與資料之間有密切的聯(lián)系”［10］。一線教師在這方面擁有自身的優(yōu)勢(shì)。

二是注重過(guò)程。在扎根理論研究方法論中，首次訪談或觀察之后就開始分析，下一次訪談或觀察，并延續(xù)著更多的分析……材料分析不斷將材料收集工作向前推進(jìn)，一直到研究的結(jié)尾。

三是注重問(wèn)卷調(diào)查、訪談法和觀察法，愿意傾聽受訪者的聲音，尊重被觀察對(duì)象，盡可能地將他們的話語(yǔ)或行動(dòng)客觀呈現(xiàn)出來(lái)，降低隨意性。掌握一手資料與客觀公正是課題研究必不可少的前提條件，在此基礎(chǔ)上的研究成果也必將具有較高的實(shí)用性。

2.4 方案的制訂與執(zhí)行

選定課題方向和研究方法之后，課題組就要制訂課題研究計(jì)劃。為了使研究計(jì)劃具有科學(xué)性、合理性、全面性和可接受性，課題組的全體成員要全程參與，共同制訂。

一是明確課題研究目的。二是確定解決問(wèn)題的具體方法——觀察法，即聽課。如何確定被聽課人選？可以把教師從教近三年的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，效果較好的前五名教師是研究的重點(diǎn)，教學(xué)效果不佳但很有特色的要兼顧。此外，安排專門的教師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集與分析以及課題組聽課的時(shí)間安排。三是資料收集與分析。把所聽的每一節(jié)課都錄制成視頻資料，保存聽課記錄、評(píng)課記錄和教學(xué)反思及活動(dòng)照片。四是課題實(shí)施時(shí)間，包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。五是研究成果展現(xiàn)形式，以總結(jié)性論文為主，以教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)隨筆為輔。

在此過(guò)程中，課題組成員的課題規(guī)劃能力得到提高。

2.5 課題成果的歸納與呈現(xiàn)

課題研究的最后階段就是對(duì)課題研究成果進(jìn)行歸納和呈現(xiàn)。結(jié)題研究報(bào)告應(yīng)該具有明顯的學(xué)術(shù)性，它不是一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和工作報(bào)告，要包括課題研究的概況、取得的實(shí)際效果和研究的結(jié)論。撰寫的結(jié)題報(bào)告要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的煩雜材料進(jìn)行認(rèn)真梳理、整合、分析，最終使課題研究的成果呈現(xiàn)出來(lái)。

一方面，課題結(jié)題研究報(bào)告作為對(duì)課題的研究過(guò)程、方法的一種科學(xué)記錄，是課題組成員研究過(guò)程中的一個(gè)縮影，也是研究成果表達(dá)的一種重要方式，它體現(xiàn)了課題組成員整體的學(xué)術(shù)水平和課題的學(xué)術(shù)價(jià)值。撰寫課題結(jié)題研究報(bào)告具有重要的意義，是課題研究過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課題組成員在合力撰寫課題結(jié)題報(bào)告的過(guò)程中，要按照課題研究的思路、方法和觀點(diǎn)揭示課題研究的規(guī)律，呈現(xiàn)課題研究的成果，發(fā)揮課題研究成果的推廣和示范作用。

另一方面，結(jié)題研究報(bào)告作為一種專門用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類文本，課題組成員在撰寫時(shí)必須把課題研究的過(guò)程和研究的成果客觀、全面地描述出來(lái)，它是課題研究所有材料中最為重要的材料，它的撰寫需要課題組成員充分運(yùn)用自身的分析能力、歸納能力、推理能力、判斷能力，也是考驗(yàn)和鍛煉課題組成員認(rèn)知水平、理論水平和科研水平的重要階段，一份課題結(jié)題研究報(bào)告撰寫成功，會(huì)在很大程度上促進(jìn)教師的科研能力。

3 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行課題研究是新時(shí)代黨校專職教師工作的基本方式之一，也是教師最基本的學(xué)習(xí)方式之一。課題研究在本質(zhì)上是黨校專職教師在更高水平上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是教師自我發(fā)展、提升科研能力的基本方法。黨校專職教師要以科研的思路去審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并制定解決問(wèn)題的措施，從而推動(dòng)教育培訓(xùn)工作向最優(yōu)化發(fā)展，最終讓自己的科研能力得到飛躍和提升。

黨校專職教師進(jìn)行課題研究是適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代的需要。教師積極參加課題研究的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷更新教育理念，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)教改，對(duì)于提高教師的科研素養(yǎng)和授課水平與質(zhì)量大有裨益。

黨校專職教師在新形勢(shì)下要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變科研觀點(diǎn)，夯實(shí)科研基礎(chǔ)，積極申請(qǐng)課題立項(xiàng)，精耕細(xì)作，扎實(shí)精準(zhǔn)開展調(diào)查研究，不斷提升科研的能力和水平，力爭(zhēng)做新時(shí)代“科研型”專職教師，不斷促進(jìn)教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的提高。反之，不重視事科研工作，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，故步自封，甘于做傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，跟不上時(shí)代步伐，適應(yīng)不了新時(shí)代教育理念，終歸對(duì)自己無(wú)益、對(duì)教學(xué)無(wú)益、對(duì)社會(huì)無(wú)益。

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