［摘? 要］ 興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和意義是不言而喻的，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，巧妙地應(yīng)用各種方法來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 興趣；學(xué)習(xí)品質(zhì)；教學(xué)有效性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，似乎是一個(gè)老生常談卻又不得不談的話題，興趣的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，值得引起每位教師的重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然知曉興趣的價(jià)值及意義，但其所關(guān)注的焦點(diǎn)卻往往是成績(jī)，大多數(shù)教師是為了“成績(jī)”而教，學(xué)生是為了“考試”而學(xué)，興趣遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)課堂，從而使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，教師的教學(xué)效率低下。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科一樣，只有讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件“快樂(lè)”的事，從而積極主動(dòng)地去思考、去探究、去經(jīng)歷、去解決，從而達(dá)到事半功倍的效果；反之，若不能激發(fā)興趣，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件“痛苦”的事，繼而不愿意主動(dòng)參與課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)。這樣即使教師賣力講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，但因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的“學(xué)”依然是低效的，從而導(dǎo)致事倍功半。由此可見(jiàn)，興趣的培養(yǎng)應(yīng)該且值得引起每位教師的關(guān)注。

眾所周知，小學(xué)階段正值培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期，教師應(yīng)利用好各種資源，采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的有效性。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，筆者談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)，若有不足，敬請(qǐng)指正。

一、巧借情境，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶力好、想象力豐富，但邏輯思維能力相對(duì)較差，所以面對(duì)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常感到手足無(wú)措，難以形成興趣。實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的、合理的教學(xué)情境可有效地淡化數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生便可以自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，從而使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)、有趣的事，繼而潛移默化地形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

那么，教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？眾所周知，數(shù)學(xué)與生活緊密相連，若教師在教學(xué)中能從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，定能達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中教師不妨選擇一些學(xué)生感興趣的事，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生自己走進(jìn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

案例1? “兩位數(shù)加法”的教學(xué)引入

數(shù)學(xué)計(jì)算是抽象的、乏味的，若讓學(xué)生陷入無(wú)休止的計(jì)算中，容易讓他們出現(xiàn)厭煩情緒，從而降低他們的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“逛超市”這一教學(xué)情境，希望借助“用”激發(fā)學(xué)生計(jì)算的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

師：大家喜不喜歡逛超市？

生（齊聲）：喜歡。

師：哦，老師也很喜歡?，F(xiàn)在我們一起來(lái)談一談逛超市的一些經(jīng)歷和體會(huì)吧?。▽W(xué)生積極交流）

師：誰(shuí)愿意和大家分享一下呢？

生1：每次去超市，媽媽都要規(guī)定購(gòu)物的金額，基本上自己選購(gòu)的東西不能超過(guò)30元，所以每次我都很犯難。（學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)）

師：看來(lái)大家都有相同的感受。這不，歡歡也和你們有同樣的經(jīng)歷，她先是選擇了一件21元的毛絨玩具，然后又看中了一些標(biāo)價(jià)在9～15元的鑰匙扣，如果歡歡媽媽規(guī)定購(gòu)物金額不能超過(guò)35元，那么歡歡該如何購(gòu)買呢？請(qǐng)大家商量一下，看看有哪些不同的購(gòu)物方案，具體算一算各方案需要花費(fèi)多少錢。

這樣，教師從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，引起了學(xué)生的情感共鳴，課堂一下子“活”了。

不過(guò)，值得注意的是，情境教學(xué)雖有其突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)都一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切勿為了創(chuàng)設(shè)情境而忽視情境的客觀性、科學(xué)性，那樣不僅難以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且容易讓學(xué)生陷入誤區(qū)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要打破無(wú)情境不教學(xué)的誤區(qū)，要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、有價(jià)值的教學(xué)情境，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、巧借游戲，激發(fā)興趣

小學(xué)生生性好動(dòng)，若能將游戲融入小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、可操作的、有趣的、具有明確目的性的、面向全體的游戲活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)中有所思、有所悟、有所成。

案例2? “能被2整除的數(shù)的特征”的教學(xué)片段

師：326能被2整除嗎？（問(wèn)題給出后，學(xué)生積極計(jì)算）

生1：可以整除。

師：你是怎么知道的呢？

生1：一算就知道了。

師：哦，那我可就厲害了，我不用算就知道了。（學(xué)生投來(lái)質(zhì)疑的目光）

師：看來(lái)你們不太相信我的實(shí)力，接下來(lái)就讓你們見(jiàn)證一下。

師：現(xiàn)在我們玩一個(gè)“你算我答”的游戲，每個(gè)人寫一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算，然后來(lái)考考我，看看我的答案是不是和你們的一致。（為了能夠難倒老師，學(xué)生們都很賣力）

2分鐘后游戲開(kāi)始，學(xué)生每說(shuō)一個(gè)數(shù)，教師就能迅速地給出正確答案，學(xué)生十分驚訝，一個(gè)個(gè)投來(lái)了羨慕的目光。

師：你們想不想像老師一樣，不用計(jì)算就能快速準(zhǔn)確地做出判斷呢？

由此，借助游戲激發(fā)了學(xué)生探索新知的熱情，使學(xué)生快速地進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由“被迫學(xué)”變成了“我想學(xué)”。同時(shí)，教師通過(guò)游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造了一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，游戲教學(xué)也有其兩面性，若應(yīng)用不當(dāng)，將難以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，因此教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）目標(biāo)明確

游戲最終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，避免為了活躍氣氛而創(chuàng)設(shè)一些指向不明的游戲活動(dòng)，那樣難以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，更難以啟迪學(xué)生的思維，雖然活動(dòng)過(guò)程熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力卻沒(méi)有提升，得不償失。

（2）形式簡(jiǎn)單

若游戲形式復(fù)雜，道具繁多，容易分散學(xué)生的注意力，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，從而影響課堂參與度。因此，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一些易于理解、易于操作、形式簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。

（3）生動(dòng)有序

小學(xué)生的自控能力較差，在游戲環(huán)節(jié)難免會(huì)出現(xiàn)思維“走私”的情況，因此游戲過(guò)程應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的組織性。教師要具有統(tǒng)籌全局的能力，當(dāng)學(xué)生的思維“走私”時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的思維遇到“瓶頸”時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的思維過(guò)程變得健康有序。

（4）面向全體

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)全體、全面發(fā)展為目標(biāo)，因此在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并獲得良好的過(guò)程體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在參與過(guò)程中有所提升、有所發(fā)展。若游戲活動(dòng)僅有少數(shù)人參與，則難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使游戲活動(dòng)流于形式，難以真正地服務(wù)于教學(xué)。

因此，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)切實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、適合學(xué)生發(fā)展的游戲活動(dòng)，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“愛(ài)學(xué)”。

三、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣

若教學(xué)中一味地、中規(guī)中矩地講授，無(wú)疑會(huì)增添數(shù)學(xué)的枯燥感和乏味感，容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，影響學(xué)生的發(fā)展。若教學(xué)中能夠引入一些問(wèn)題、設(shè)計(jì)一點(diǎn)懸念，往往可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

案例3? “圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片段

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)自行車嗎？

生1：不僅見(jiàn)過(guò)，還會(huì)騎呢。（學(xué)生得意地笑）

師：真厲害。那你們知道自行車的車輪是什么形狀的嗎？

生（齊聲）：圓形。

師：大家觀察得真仔細(xì)。那么，車輪一定是圓形的嗎？如果換成三角形或正方形呢？

生2：不行，換成三角形或正方形就不能騎了。

師：為什么？（教師追問(wèn)）

學(xué)生議論紛紛。

……

教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，激起思維的浪花，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供了心理準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，為思考提供了方向，使學(xué)習(xí)變得更加高效。

“思”是“學(xué)”的前提和保障，而“問(wèn)”是“思”的起點(diǎn)和動(dòng)力，教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性，若不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，隨機(jī)而問(wèn)，不僅會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中教師要基于“三個(gè)理解”精心預(yù)設(shè)，同時(shí)要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以此啟迪學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生思考。另外，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注問(wèn)題前后的銜接，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)由淺入深、層層深入，引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、巧借課件，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)具有具體性、直觀性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，若在教學(xué)中巧妙地加以應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地去感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，這樣不僅使教師的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例4? “兩位數(shù)加、減法”的教學(xué)片段

師：這是兩只什么小動(dòng)物？（教師播放兩只青蛙吃害蟲(chóng)的動(dòng)畫）

生（齊聲）：兩只青蛙。

師：你知道它們?cè)诿κ裁磫幔?/p>

生1：它們?cè)诔院οx(chóng)。

師：很好，它們可以幫我們保護(hù)莊稼，那么我們要怎么做呢？

生（齊聲）：我們要保護(hù)它們。

師：你們真棒，都是有愛(ài)心的好孩子。聽(tīng)！它們?cè)谡f(shuō)話。（教師繼續(xù)播放動(dòng)畫）

師：你們聽(tīng)到了什么？

生2：大青蛙說(shuō)它吃了62只害蟲(chóng)，小青蛙說(shuō)它吃了30只害蟲(chóng)。

師：哦！根據(jù)它們的對(duì)話，你能提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師借助生動(dòng)、形象的動(dòng)畫有效地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)兩只青蛙的對(duì)話提取了有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，知道了大青蛙、小青蛙分別吃了多少只害蟲(chóng)。有了前面的鋪墊，學(xué)生的思維一下子活了起來(lái)，提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此，以多媒體技術(shù)為依托，可以使枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，教師在關(guān)注多媒體生動(dòng)、形象、具體等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不能忽視其容量大、速度快、模式化等方面的不足，教學(xué)中切勿過(guò)度依賴多媒體。要知道，課件都是教師課前準(zhǔn)備好的，其播放的速度快、容量大，有時(shí)候?qū)W生還沒(méi)來(lái)得及消化就播放到下一鏡頭了，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，也沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的疑問(wèn)，久而久之，問(wèn)題就會(huì)越積越多，進(jìn)而出現(xiàn)“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象，得不償失。因此，教師的教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的板書(shū)有效地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，助力學(xué)生的全面提升。

五、巧設(shè)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)相對(duì)淡薄，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師不妨引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

案例5? “除法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片段

師：課前我讓每位同學(xué)準(zhǔn)備6根小棒，大家都準(zhǔn)備好了嗎？

生（齊聲）：準(zhǔn)備好了。

師：很好?，F(xiàn)在以小組為單位，進(jìn)行平均分操作。要求：將小棒平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，注意不能損壞。

師：活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則大家都聽(tīng)懂了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭表示聽(tīng)懂了）

師：很好。比一比哪一組分得又快又準(zhǔn)。

聽(tīng)說(shuō)要比賽，學(xué)生各個(gè)斗志昂揚(yáng)，大家都積極參與、積極思考。不過(guò)，在具體操作中學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，若在不損壞小棒的情況下，平均分成4份和5份都不好分，此時(shí)教師及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)。

師：大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)和老師遇到的問(wèn)題一樣，若1個(gè)一堆，份數(shù)就多了，若2個(gè)一堆，份數(shù)又少了，不能平均分，看來(lái)憑一己之力難以平均分了。最好怎么做呢？

在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生聯(lián)想到了合作，由此培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為更好地競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了良好的條件。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師既鼓勵(lì)了競(jìng)爭(zhēng)，又提倡了合作，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、多樣性，又培養(yǎng)了學(xué)生勇于克服困難的優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)模式，以此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，繼而提升教學(xué)品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：甘莉（1967—），?？茖W(xué)歷，高級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。