吳秋萍 趙娜 羅曉琴

摘要：專業(yè)課課程思政主要以專業(yè)知識為載體，根據(jù)專業(yè)能力素質(zhì)要求和不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點，抓住專業(yè)所需要的核心價值觀，將思政內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。文章運用描述性分析和方差分析法，對廣東科技學院學生的專業(yè)課課程思政認知和專業(yè)課課程思政學習意愿的差異性進行分析，并從問卷調(diào)查中了解專業(yè)課課程思政教學現(xiàn)狀，最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出相應的建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；課程思政；學習意愿；差異性

專業(yè)課與課程思政緊密聯(lián)系，互為支撐，構(gòu)成立德樹人的有機整體。通過專業(yè)課課程思政，思政教育能更好地融入專業(yè)培養(yǎng)的各個方面，讓學生在學習過程中接受正確價值觀的熏陶，為成為社會主義建設者和接班人打好堅實基礎。

廣東科技學院創(chuàng)建于2003年，是國家教育部批準設立的一所以工學為主，管理學、經(jīng)濟學、文學、藝術(shù)學等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通本科院校。廣東科技學院的專業(yè)課設置與粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)布局有著密切關(guān)聯(lián)。根據(jù)粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，廣東科技學院緊跟國家教育理念，及時調(diào)整自身課程設置，通過專業(yè)課與課程思政的融合，將專業(yè)課所體現(xiàn)的核心價值觀更好地傳遞給學生。在教學過程中，廣東科技學院不僅培養(yǎng)具有專業(yè)知識與技能，擁有健康體魄、健全心理的人才，還致力于培養(yǎng)具有濃厚的愛國主義情懷、良好的思想道德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

本次調(diào)研采用配額抽樣調(diào)查的方式，以廣東科技學院在校生為調(diào)查對象，向不同年級、不同專業(yè)的學生發(fā)放問卷。問卷主要調(diào)查學生對專業(yè)課課程思政的認知、專業(yè)課課程思政的學習意愿和專業(yè)課課程思政的教學現(xiàn)狀。問卷有效填寫人數(shù)為202，男女比例接近1∶1，各年級人數(shù)占比較為均衡，筆者采用SPSS統(tǒng)計分析軟件，運用描述性分析和單因素方差分析對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

一、專業(yè)課課程思政學習調(diào)查結(jié)果分析

（一）對專業(yè)課課程思政的認知分析

課堂是學生學習的場所，也是育人的主要渠道?！皩I(yè)課思政”和“課程思政”是教師通過課堂實現(xiàn)思想教育的途徑，從而使思政元素與專業(yè)知識同向同行、融入課堂，并形成協(xié)同效應。專業(yè)課課程思政根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，提煉專業(yè)所要求的核心價值，并融通到人才培養(yǎng)過程。

在專業(yè)課課程思政的認知上，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3.47%的學生沒有聽過專業(yè)課課程思政，大部分學生還是對專業(yè)課課程思政有一定的了解。在對專業(yè)課課程思政是否有必要存在的問題上，有50.99%的學生認為很有必要，有39.6%的學生認為有必要，只有少數(shù)學生認為必要性不大或者完全沒有必要。由此可見，專業(yè)課課程思政的存在很有必要，因為學生對專業(yè)課課程思政的需求強。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不同性別的學生對課程思政的認知差異顯著，男生對專業(yè)課課程思政的認知高于女生；不同年級的學生對專業(yè)課課程思政認知差異極顯著，其中四年級學生對專業(yè)課課程思政認知程度最高；學生對專業(yè)課課程思政的認知水平并不會因為專業(yè)和政治面貌的不同存在顯著差異。具體情況如表1所示。

（二）專業(yè)課課程思政的學習意愿分析

問卷調(diào)查過程中，在“真心喜歡專業(yè)課思政，并從中有所收獲”的問題上，有81.68%的學生選擇了“同意”，僅有2.98%的學生選擇了“不同意”。在“能在專業(yè)課課程思政中做到專心聽講，認真記錄”的問題上，有82.67%的學生選擇了“同意”，2.48%的學生選擇了“不同意”。其中，不同性別對專業(yè)課課程思政學習意愿具有顯著差異，男生的專業(yè)課課程思政學習意愿比女生的學習意愿強；不同年級對專業(yè)課課程思政學習意愿具有顯著差異，四年級學生的專業(yè)課課程思政學習意愿很強，但是三年級學生的學習意愿較弱；不同專業(yè)和不同政治面貌的學生對專業(yè)課課程思政學習意愿并無顯著差異。具體如表2所示。

由此發(fā)現(xiàn)，學生專業(yè)課課程思政學習意愿較強烈，大多數(shù)學生希望在專業(yè)課課程思政中獲得人生觀、價值觀、理想信念教育、愛國主義精神和民族精神方面的知識。在課堂教學過程中，教師應結(jié)合自身的授課經(jīng)驗引用學生感興趣的思政元素，選擇恰當?shù)氖谡n方式，在專業(yè)課課程思政實踐活動中進行積極的引導和推動，真正將思政教育與專業(yè)課堂相融合，增強學生對專業(yè)課課程思政的學習意愿。

（三）專業(yè)課課程思政的教學現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)課教學模式上，44.06%的學生“非常同意”教師在專業(yè)課課堂教學時既注重理論講解，又與實踐緊密結(jié)合，另有39.11%的學生選擇了“同意”。在“教師能熟練掌握并充分利用先進的多媒體設備或網(wǎng)絡教學工具”的問題上，選擇“同意”和“非常同意”的學生人數(shù)分別占比42.57%和41.09%。在專業(yè)課課堂教學內(nèi)容方面，絕大多數(shù)學生認可教師專業(yè)課思政教學案例貼合實際生活，僅有1個受訪學生表示“非常不同意”。在“專業(yè)課教學內(nèi)容理論性雖強，但描述生動并不枯燥”和“教學內(nèi)容論證邏輯緊密、語言簡短精練”兩個問題上，均僅有2個學生不認可。

在專業(yè)課課堂互動方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師經(jīng)常會安排演講、討論、情景表演等互動活動，學生能在專業(yè)課課堂上暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，教師對學生提出的問題能及時、有效地給出解答，學生也能積極地回應教師。針對專業(yè)課課程思政教學狀態(tài)方面，在“教師是否備課充分，講解課程思政時是否精神飽滿”的問題上，43.56%的學生選擇了“非常同意”，41.09%的學生選擇了“同意”。此外，40.10%的學生“非常同意”教師對專業(yè)課課程思政教學充滿興趣與熱情，選擇“同意”的學生占比43.56%。

二、課程思政融入專業(yè)課的建議

（一）關(guān)注時政和社會熱點

教師要結(jié)合專業(yè)知識，選好思政切入點，關(guān)注時政和社會熱點，做到與時俱進。同時，教師要從時事熱點中獲得更多與專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的育人素材，用生動活潑的語言講解，將黨的最新理論和政策融入專業(yè)教學活動，不斷挖掘?qū)I(yè)課實踐教學中的思想政治教育元素和專業(yè)精神文化資源，激發(fā)學生思政學習興趣，形成協(xié)同育人的良好局面。

（二）做好課程設計，使思政元素與課程知識點相融合

教師要做好課程設計，挑選符合學生語言特點和行為特點的素材，把課程思政的路徑、角度、要點、目標等融入教學大綱，并結(jié)合課程思政教學的必要性和目標，站在學生的視角做好教學設計、教學實踐、教學評價，使思政元素與課程知識點相融合。在課堂上，教師要引導學生關(guān)注社會問題，讓學生在潛移默化中堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，提高品德修養(yǎng)。

（三）運用多種教學和考核方法

教師要按照專業(yè)課課程思政指導思想，開展實踐類教學活動，善于在專業(yè)課實踐教學中運用多種教學模式和考核方法。在教學方法上，教師需要掌握以教師為主導、學生為主體的創(chuàng)新型教學模式，采用多樣化、交叉式的教學方法，選擇科學的、豐富多樣的講授方式，注重思政教學效果，與學生產(chǎn)生共鳴。同時，教師要采用多元性評價的方式考核學生的學習成績，做好課程思政的整體設計，保證在課程教學中實現(xiàn)育人目標。

本次研究通過問卷調(diào)查，對廣東科技學院課程思政融入專業(yè)課的情況進行分析，發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)課課程思政有一定的了解，對專業(yè)課課程思政的學習意愿較強?？梢姡處熞Y(jié)合專業(yè)課程的優(yōu)勢和特色，做到關(guān)注時政和社會熱點，激發(fā)學生的學習興趣；做好課程設計，將德育工作貫穿課程教學的全過程；運用多種教學模式和考核方法，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課實踐教學的有機融合。

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基金項目：廣東科技學院“質(zhì)量工程”項目，統(tǒng)計學（統(tǒng)計調(diào)查方案的設計）課程思政示范課堂，項目編號：GKZLGC2021282。

（作者單位：廣東科技學院財經(jīng)學院）