黃冬梅

摘要：“愛心”是世界上最美的詞語，是教育教學(xué)實(shí)施過程中的重要理念和重要思想，也是落實(shí)現(xiàn)代教育改革的重要方式。學(xué)前教育作為啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是開展思想道德教育的重要陣地。在學(xué)前教育中，“愛心”承載了教師對(duì)幼兒的“愛心”，對(duì)幼兒教育事業(yè)的“愛心”，對(duì)幼兒教育改革的“愛心”。“以心喚心、以愛育愛”符合幼兒“被呵護(hù)”“被關(guān)愛”“被照顧”的特殊發(fā)展需求，符合“立德樹人”“以生為本”“育人先行”等相關(guān)教育理念。

關(guān)鍵詞：幼兒園；以心喚心；以愛育愛；創(chuàng)新教育；家園合作；自我認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0097-04

學(xué)齡前幼兒的教育引導(dǎo)和管理一直是幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此，幼兒教師要全方位、多角度考慮幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)以及幼兒的情感需求、學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中融入教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容，確保幼兒的核心素養(yǎng)得到提升、德育素養(yǎng)得到培養(yǎng)、文化思想得到熏陶。而這一系列教育教學(xué)和管理的執(zhí)行，需要一個(gè)和諧友愛、積極向上的班級(jí)氛圍。愛是溝通的橋梁，愛是交流的渠道，教育需要愛，沒有愛的教育不符合素質(zhì)教育理念和幼兒園教育要求。因此，在學(xué)前教育中，幼兒教師要在日常管理和教育教學(xué)中融入“愛”，促使幼兒形成高尚的道德品質(zhì)、健全的人格，以及正確的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，健康、快樂成長(zhǎng)?！耙孕膯拘摹⒁詯塾龕邸钡膭?chuàng)新教育活動(dòng)就要求幼兒教師心懷愛心、耐心、責(zé)任心，如同父母般給予幼兒關(guān)懷、幫助，讓幼兒沐浴在愛的陽光中，逐步提升適應(yīng)能力、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、幼兒園以心喚心以愛育愛創(chuàng)新教育實(shí)施價(jià)值

1.解決幼兒園管理難題

學(xué)齡前幼兒處于成長(zhǎng)初期和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級(jí)階段、啟蒙階段，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等處于發(fā)展中。但長(zhǎng)期受“固定思維”“傳統(tǒng)教育理念”影響，部分幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣的引導(dǎo)和培育缺乏足夠重視。而幼兒未形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)自信、缺乏自我約束力、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等情況，這不僅影響幼兒園教育工作的順利開展，還影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育能夠保證幼兒教師在教學(xué)中站在幼兒角度思考教育問題、學(xué)習(xí)問題、管理問題，以自己的“愛心”喚醒幼兒的“愛心”，并在“愛心”沐浴下引導(dǎo)幼兒形成學(xué)習(xí)自信，提升自我約束力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。這樣就可有效解決幼兒園管理難、教育難等常見問題，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新[1]。

具體來說，在幼兒園實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育過程中，幼兒教師可充分調(diào)動(dòng)自己的“愛心、耐心、關(guān)心”，與幼兒如朋友般推心置腹地進(jìn)行談心、聊天，了解幼兒的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，對(duì)幼兒存在的學(xué)習(xí)困難、生活困難、認(rèn)知困難等提供及時(shí)幫助，并引導(dǎo)幼兒正確看待學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，進(jìn)而使幼兒在“關(guān)心”“關(guān)愛”之下解決自身問題，且學(xué)會(huì)以“關(guān)愛”“關(guān)心”“關(guān)懷”的方式與其他幼兒相處。這樣，幼兒就可在教師的“關(guān)愛”“關(guān)心”中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2.提高幼兒的思想道德素質(zhì)

在幼兒園，幼兒教師是幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中的“管理人”“教育人”“監(jiān)護(hù)人”，不僅要向幼兒傳授相關(guān)知識(shí)，還要注重幼兒的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)文化中有“師者，父母也”的理念，所以，幼兒園實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育可讓幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中感知教師的關(guān)愛以及呵護(hù)，并將“關(guān)愛”“呵護(hù)”“關(guān)心”釋放給身邊的同伴、家長(zhǎng)和教師，逐步朝著具有良好思想道德素質(zhì)的社會(huì)人發(fā)展[2]。具體來說，在實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”創(chuàng)新教育過程中，幼兒教師可以“愛的傳遞”作為思想道德教育的啟蒙入手點(diǎn)，借助“學(xué)會(huì)愛人”“學(xué)會(huì)關(guān)懷”等德育元素實(shí)施思想道德引導(dǎo)，將“育人為本”教育理念滲透于“以心喚心、以愛育愛”的全過程。以“愛心”為紐帶，可以積極營(yíng)造充滿“愛心”的教育氛圍，通過科學(xué)合理的教育手段促進(jìn)幼兒的健康人格養(yǎng)成和人格發(fā)展，引導(dǎo)幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.增強(qiáng)幼兒的自信心

幼兒正處于心智發(fā)展、身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展的初步階段，敏感和脆弱是幼兒情感和情緒的主要特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)幼兒園教育過程中，部分教師非常注重其“權(quán)威”“主導(dǎo)”，導(dǎo)致幼兒不敢進(jìn)行表達(dá)和溝通，缺乏自信心。幼兒園實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育可使幼兒教師通過情感表達(dá)、情感感悟、情感感化讓幼兒在情感上得到“關(guān)愛”，感受到“被關(guān)愛”“被肯定”，進(jìn)而增強(qiáng)自己在學(xué)習(xí)和生活中的自信心，克服心理障礙，形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

幼兒身心發(fā)展處于起步階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。所以，幼兒園的教育教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。同時(shí)，幼兒園教育又是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，是幼兒成為社會(huì)人的第一步，對(duì)幼兒的社會(huì)生活、日常學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有重要影響。在“五育并舉”“德育為首”“德智并行”“人本理念”等教育理念普及的背景下，幼兒園教育工作要將幼兒放在“主體地位”，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，結(jié)合德智體美勞培養(yǎng)目標(biāo)開展具體教育活動(dòng)。但現(xiàn)階段，部分幼兒教師在教學(xué)中將更多的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而不是結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，采取行之有效的教育培養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在開展德育活動(dòng)時(shí)，部分幼兒教師采取的德育模式單一、落后，沒有關(guān)注幼兒的道德素養(yǎng)提升和思維能力發(fā)展，與素質(zhì)教育理念背離。近年出現(xiàn)的“學(xué)前教育小學(xué)化傾向”，也反映出部分幼兒園及幼兒教師對(duì)幼兒園教育存在認(rèn)知不正確的情況，即忽視德智體美勞的全面教育，僅將科普知識(shí)、基礎(chǔ)技能傳遞給幼兒。這種單一、落后的教育思想使得幼兒園教育缺乏全面性。

三、幼兒園以心喚心以愛育愛創(chuàng)新教育實(shí)施路徑

1.了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，有效激發(fā)幼兒的“愛心”反饋

“以心喚心、以愛育愛”的核心在于“心”“愛”，而“心”和“愛”也是幼兒內(nèi)心最真實(shí)和純粹的狀況。因此，“以心喚心、以愛育愛”要求幼兒教師了解幼兒內(nèi)心最真實(shí)的狀況，以便喚醒和激發(fā)他們心中的“關(guān)愛”“關(guān)心”“關(guān)懷”[3]。具體來說，幼兒教師在教學(xué)中要多角度、全方位了解幼兒內(nèi)心最真實(shí)的想法和狀況，掌握幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題、生活問題、情感問題的原因，以便將“關(guān)愛”“關(guān)心”“關(guān)懷”恰到好處地融入教育管理和教育引導(dǎo)中。這樣，幼兒就能準(zhǔn)確接收教師對(duì)自己的“關(guān)愛”“關(guān)心”和“關(guān)懷”，并將這種“關(guān)愛”“關(guān)心”和“關(guān)懷”反饋給教師。

例如，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛，“隔代帶娃”的溺愛情況更嚴(yán)重，導(dǎo)致部分幼兒存在嬌氣、缺乏集體榮譽(yù)感等情況。在日常學(xué)習(xí)和生活中，有的幼兒甚至出現(xiàn)不服從家長(zhǎng)、教師管理的情況，逆反心理嚴(yán)重。為幫助幼兒盡快融入幼兒園環(huán)境中，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，幼兒教師要在幼兒園生活、學(xué)習(xí)中，從“關(guān)愛”“關(guān)心”“關(guān)懷”的角度，了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法和思想動(dòng)態(tài)，并針對(duì)幼兒的內(nèi)心狀況進(jìn)行溝通交流和適時(shí)指導(dǎo)。這樣，幼兒教師就能找到幼兒存在問題的癥結(jié)，依托自己的教育經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，以及教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論知識(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和生活需求，借助“以心喚心、以愛育愛”給予其一定的思想引導(dǎo)，開展情感交流，使幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、行為習(xí)慣發(fā)生變化，如在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活上經(jīng)常幫助其他幼兒。而且，“以心喚心、以愛育愛”的教育創(chuàng)新還能促使幼兒快速融入班集體，學(xué)會(huì)“關(guān)心同伴”“幫助同伴”，并通過“以心喚心、以愛育愛”的情感交流、內(nèi)心交流，將自己的“愛心”反饋給教師、父母和其他同伴。

2.家園合作傳遞“關(guān)愛”，營(yíng)造“愛心”教育氛圍

父母在家庭教育中承擔(dān)著“教師”的責(zé)任，也是“關(guān)愛”“關(guān)心”“關(guān)注”“關(guān)懷”幼兒的最佳人選。因此，發(fā)揮家庭教育功效，家園合作傳遞“愛心”，營(yíng)造“以心喚心、以愛育愛”的積極教育氛圍，是幼兒園實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”創(chuàng)新教育的重要路徑，即幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)要明確“以心喚心、以愛育愛”的價(jià)值，并在教育、引導(dǎo)中踐行“以心喚心、以愛育愛”的理念。這就要求幼兒教師在教學(xué)中建立健全家園合作傳遞“關(guān)愛”的教育機(jī)制，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中給予幼兒“關(guān)注”“關(guān)心”“關(guān)懷”“關(guān)愛”。需要注意的是，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”的教育創(chuàng)新時(shí)，要明確“愛心的度”，切忌出現(xiàn)“溺愛”“過度關(guān)愛”的情況。具體來說，在家園合作開展“以心喚心、以愛育愛”的教育創(chuàng)新過程中，幼兒教師要有效利用自己的專業(yè)素養(yǎng)、教育技巧、心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備等為幼兒家長(zhǎng)答疑解難，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，發(fā)揮自身的家庭教育指導(dǎo)能力有效促進(jìn)家園合作，共同傳遞“愛心”，積極提升家園共育成效[4]。

例如，幼兒的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都存在差異，所以部分幼兒會(huì)在生活中、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題。針對(duì)此類幼兒，幼兒教師要經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，借助“以心喚心、以愛育愛”的理念格外“關(guān)注”“關(guān)心”“關(guān)懷”此類幼兒。當(dāng)這些幼兒在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，幼兒教師就要聯(lián)合家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓幼兒融入家園共育的“愛心”教育氛圍中，逐漸形成學(xué)習(xí)、生活自信。可見，依托家園合作產(chǎn)生的教育合力，可使“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育實(shí)施效果更明顯，還能推動(dòng)幼兒園形成整體學(xué)習(xí)氛圍、友愛氛圍，逐步提高幼兒園教育質(zhì)量和教育成效。

3.以“愛”之名，加強(qiáng)師幼交流互動(dòng)

幼兒教師要為人師表，其一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。所以在“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育實(shí)施過程中，幼兒教師作為教育理念的踐行者，要以身作則，成為愛人典范、道德榜樣，用愛感化幼兒，用愛教育幼兒。這樣，幼兒就能在“被愛”的氛圍中接受愛的教育和德育培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)“愛別人”“愛生活”“愛學(xué)習(xí)”，形成良好道德品質(zhì)。

學(xué)齡前幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀等處于初級(jí)發(fā)展階段。因此，在實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育時(shí)，幼兒教師要科學(xué)合理設(shè)計(jì)教育方案，立足“師幼交流”“師幼互動(dòng)”，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活變化，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度。具體來說，幼兒教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況組織諸如“一對(duì)一交流”“周座談會(huì)”等活動(dòng)，開展“愛的教育”“愛的溝通”。在“愛的教育”“愛的溝通”的師幼互動(dòng)交流過程中，幼兒教師要以積極、主動(dòng)的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，營(yíng)造和諧、平等、融洽的師幼關(guān)系，融入“同學(xué)情誼”“尊師重道”“集體榮譽(yù)”“尊老愛幼”等內(nèi)容，讓幼兒放下對(duì)教師的“戒備心”，準(zhǔn)確感知教師傳遞的“愛”。

4.以“愛”為主題，開展“愛”的游戲活動(dòng)

幼兒園“以心喚心、以愛育愛”創(chuàng)新教育要想順利實(shí)施，就需要幼兒教師積極挖掘關(guān)于“愛”的教育元素，以此為導(dǎo)向，深度探究“以心喚心、以愛育愛”創(chuàng)新教育內(nèi)容和細(xì)節(jié)，開發(fā)更多可用的教育資源，并將其作為“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育材料，促進(jìn)“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育順利實(shí)施，取得預(yù)期教育效果。

游戲是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)模式，也是幼兒教師實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”創(chuàng)新教育的重要載體。幼兒教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的“愛”的主題游戲活動(dòng)，并依托游戲踐行“以心喚心、以愛育愛”理念。具體來說，在“愛”的主題游戲活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒積極溝通、交流、協(xié)作，逐步提升幼兒的是非明辨能力、發(fā)現(xiàn)愛的能力、敢去愛的勇氣，使其真正感受到生活的美好、學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在踐行“以心喚心、以愛育愛”的理念，開展“愛”的主題游戲活動(dòng)過程中，教師要豐富“愛”的內(nèi)容，讓幼兒通過“愛與被愛”的具體活動(dòng)，感受到關(guān)懷和關(guān)愛，進(jìn)而提高自身“愛”的能力。

例如，在“愛”的主題游戲活動(dòng)開展前，幼兒教師可搜集一些有“愛”的社會(huì)熱點(diǎn)，或讓幼兒整理自己身邊發(fā)生的“暖心”“有愛”事件。隨后，幼兒教師可在“愛的故事”主題游戲中，讓幼兒進(jìn)行“愛的故事”舞臺(tái)演繹活動(dòng)，通過表演將“愛”展示出來。這樣，依托社會(huì)熱點(diǎn)和身邊故事，幼兒在“愛的故事”的舞臺(tái)演繹游戲中，既能深化對(duì)“愛”的相關(guān)故事內(nèi)涵的理解，還能將“發(fā)現(xiàn)愛”“用心愛”“用力愛”的行為展現(xiàn)出來，最終達(dá)到“愛人”“愛生活”“愛美麗”的高度?？梢?，依托“愛”的主題游戲活動(dòng)，幼兒園“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育能“潤(rùn)物細(xì)無聲”地順利實(shí)施。

5.開展自我認(rèn)知教育活動(dòng)

受一些因素影響，是非觀尚未完全形成的幼兒容易出現(xiàn)諸如“自卑”“驕傲”“自私自利”等負(fù)面情況，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展非常不利。這其中，自卑心理源于幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期落后而又無法改變的境遇，是一種消極心理。而如果幼兒的生活條件比較好，且其在生活中沒有受到過打擊，沒有遭遇過挫折，就容易形成驕傲心理。自私自利心理的形成與幼兒在家庭生活中集萬千寵愛于一身，甚至被溺愛，受到的關(guān)注度較高有關(guān)。針對(duì)上述情況，在實(shí)施“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育過程中，幼兒教師可以利用與“愛”相關(guān)的元素，組織幼兒開展自我認(rèn)知教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己存在的問題并積極糾正。

例如，在以“關(guān)愛他人”為主題的幼兒園教育活動(dòng)過程中，幼兒教師可以具體事例引導(dǎo)幼兒關(guān)愛家人、關(guān)愛同伴，使其樹立“關(guān)心他人”的思想意識(shí)，糾正“自私自利”等問題。在這一過程中，幼兒還能對(duì)“關(guān)心他人”“學(xué)會(huì)愛人”的理念形成認(rèn)同感，并在“關(guān)心他人”“關(guān)愛他人”的過程中“被愛”，使“自私”“自卑”的心理得到有效改變。針對(duì)部分幼兒存在的“驕傲自滿”問題，幼兒教師可在“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育過程中，通過“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等主題教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒走出“驕傲自滿”的心理狀態(tài)，朝著健康、積極、謙遜、有禮的社會(huì)人方向發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，身處啟蒙階段和發(fā)展階段的幼兒，往往缺乏“愛的感悟”“善的感知”，對(duì)愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛父母、愛老師、愛同伴的認(rèn)知比較模糊。而且，幼兒的心理、情緒缺乏穩(wěn)定性，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題、生活問題、情感問題，對(duì)“被呵護(hù)”“被關(guān)愛”“被關(guān)注”的需求度較高。幼兒園實(shí)施的“以心喚心、以愛育愛”的創(chuàng)新教育不僅能對(duì)幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還能與他們的生活觀、世界觀、是非觀等關(guān)聯(lián)起來，對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，幼兒教師務(wù)必認(rèn)清“以心喚心、以愛育愛”創(chuàng)新教育的實(shí)施價(jià)值，了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮家園合力，加強(qiáng)師幼交流，開展“愛”的主題游戲活動(dòng)以及自我認(rèn)知教育，推動(dòng)“以心喚心、以愛育愛”順利實(shí)施，為幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃鑫，陶志瓊.從“情”到“行”：幼兒園保育員專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].學(xué)前教育研究，2023（01）：60-71.

[4]韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（11）：142-146.

Exploration of Innovative Education in Kindergarten of Heart to Heart Love to Nurture Love

Huang Dongmei

（Shanghang County Nanyang Central Kindergarten， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： "Love" is the most beautiful word in the world， an important concept and idea in the implementation of education and teaching， and an important way to implement modern education reform. Preschool education， as an enlightening and basic education， is an important component of socialist education and an important battlefield for carrying out ideological and moral education. In preschool education， "love" carries the teachers "love" for young children， the cause of early childhood education， and the reform of early childhood education. The concept of "evoking the heart with the heart， nurturing love with love" meets the special development needs of young children to be "cared for"， "cared for"， and "taken care of"， and is in line with relevant educational concepts such as"cultivating virtue and nurturing people"，"student-oriented"， and"educating people first".

Key words： kindergarten； heart to heart； love to nurture love； innovative education； home-kindergarten cooperation； self-awareness