王曉娜 武冰 郭杰

摘要：現(xiàn)代教育環(huán)境下，我國對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)院校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)。課程思政的提出，能夠滿足這一教育需求。醫(yī)學(xué)院校通過課程思政教育與專業(yè)課程教育的有機(jī)融合，可以培養(yǎng)出復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。文章從醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課開展課程思政建設(shè)的意義入手，分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)開展課程思政建設(shè)的原則，提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)開展課程思政建設(shè)的路徑，以期實(shí)現(xiàn)課程思政在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的有效實(shí)施，達(dá)到課程思政育人目標(biāo)，為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；課程思政

中圖分類號(hào)：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0041-04

課程思政屬于現(xiàn)代化教育提出的一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程教學(xué)中引入思政元素，深化專業(yè)課程教育內(nèi)涵，使專業(yè)課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的提升，更要確保立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國對(duì)醫(yī)學(xué)教育一直保持比較高的關(guān)注水平，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)將德醫(yī)雙修素質(zhì)培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，強(qiáng)化德育地位，重視將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育滲透于教育教學(xué)全過程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為高校醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，應(yīng)積極探究開展課程思政建設(shè)的路徑，滿足新時(shí)期衛(wèi)生事業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課開展課程思政建設(shè)的意義

1.課程思政是思政教育實(shí)施的關(guān)鍵

新時(shí)期教育環(huán)境下，高校將“立德樹人”放在首位，重視在教育教學(xué)過程中融入思想政治教育，要求各專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)中深入挖掘思政教育資源，開展課程思政建設(shè)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的共同推進(jìn)，以正確的思想價(jià)值為引領(lǐng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。同樣，醫(yī)學(xué)院校也要重視思政教育，積極進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。課程思政主要是將各學(xué)科課程作為載體，重點(diǎn)挖掘其中所蘊(yùn)含的思政教育元素，緊緊貼合育人目標(biāo)，在課程教學(xué)全過程中融入思政教育元素，實(shí)現(xiàn)協(xié)同促進(jìn)，構(gòu)建全面育人格局?？梢钥闯?，新時(shí)期教育環(huán)境下，課程思政是高校思政教育實(shí)施的關(guān)鍵，在立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮著重要的作用。

2.課程思政是落實(shí)健康中國戰(zhàn)略的必然要求

當(dāng)前，建設(shè)健康中國已成為一項(xiàng)重要的國家戰(zhàn)略，我國將人民健康放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略位置，并通過多樣化手段，實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)政策與健康目標(biāo)的有機(jī)融合[1]。若想實(shí)現(xiàn)健康中國這一戰(zhàn)略目標(biāo)，我國需要有大量高水平、高素質(zhì)的人才作為支撐，這對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了更高的要求，使得醫(yī)學(xué)院校發(fā)展面臨較大機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較大的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵陣地，醫(yī)學(xué)院校有效開展課程思政工作，能夠充分體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教育的職業(yè)性，使學(xué)生具備更高水平的專業(yè)能力與服務(wù)能力。實(shí)施課程思政，是落實(shí)健康中國戰(zhàn)略的必然要求。

3.課程思政是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的重要方式

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校思政課與其他專業(yè)課程相對(duì)獨(dú)立，教授思想政治理論課的教師通常不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，開展實(shí)際教學(xué)時(shí)也通常是以思政課教材為主，無法與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不能滿足醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求。再加上醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)課程較多，醫(yī)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，部分醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育屬于思想政治理論課教師的任務(wù)，再者由于醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性很強(qiáng)，其中所蘊(yùn)含的思政教育元素也不太明顯，因此專業(yè)課教師更重視專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，沒有形成全面育人格局。而課程思政的實(shí)施，能夠深入挖掘各類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育資源，將課堂教學(xué)的教育作用充分發(fā)揮出來，將思政教育融入專業(yè)知識(shí)與技能教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的深入融合[2]。這樣，專業(yè)課就能在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更好地發(fā)揮思政教育的作用，使思政教育更具實(shí)效性。所以，醫(yī)學(xué)院校做好課程思政建設(shè)，能夠滿足醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)要求，保證醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)開展課程思政建設(shè)的原則

課程思政建設(shè)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，為提升課程思政教育水平，實(shí)現(xiàn)課程思政在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的良好融入，教師需要秉承相應(yīng)的教育原則，主要包括全員育人原則、全過程育人原則、全方位育人原則，具體如下。

1.全員育人原則

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注思政教育在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的隱性教育作用，并通過與思政課教師、專職督導(dǎo)員顯性教育的有機(jī)配合，聯(lián)合隱性教育與顯性教育，實(shí)現(xiàn)全員育人。為充分發(fā)揮課程思政的育人價(jià)值，教師需要對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程與思政教育的有效融合進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，確保兩者能夠緊密配合。

2.全過程育人原則

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教材不同章節(jié)存在著不同的思政教育元素，在這種情況下，教師若想充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的思政教育功能，就要精準(zhǔn)把握各章節(jié)的思政教育元素，并將其有效融入教學(xué)過程。課程思政教育工作需要長期堅(jiān)持，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可急于求成。教師應(yīng)秉承全過程育人原則，在教學(xué)全過程中融入思政教育，要根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)要求，制定科學(xué)、有效的融入方案，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得思政教育的正向影響，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.全方位育人原則

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)基于全方位育人原則，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)水平與思想道德素養(yǎng)的雙重提升。教師不可將課程思政單純地理解為專業(yè)課程+思政教育，而應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入思政教育內(nèi)容，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中受到思政教育的正向影響。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加公益勞動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等各種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬思政教育的路徑，為學(xué)生提供全方位的思政教育。同時(shí)，教師還應(yīng)確保專業(yè)課教育與思政教育之間的平衡性，這樣才能確保全方位育人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)開展課程思政建設(shè)的路徑

1.探究專業(yè)知識(shí)與思政教育元素融合要點(diǎn)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師若想保證課程思政的順利實(shí)施，需要將專業(yè)知識(shí)與思政教育元素有機(jī)融合作為主要原則，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)中積極融入思政教育元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思政水平。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)開展前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，找出其中所蘊(yùn)含的思政教育元素，并把握融合要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在科學(xué)有效的課程思政教學(xué)方案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地接受思政教育，從而提升思政素養(yǎng)。開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)與思政教育元素融合工作時(shí)，教師需要將重點(diǎn)放在以下兩個(gè)方面。第一，對(duì)課程知識(shí)中蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行深入挖掘。教師需要先從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)中找到思政教育元素，再結(jié)合專業(yè)課程特征將思政教育元素融入其中。比如醫(yī)生需要對(duì)患者的隱私進(jìn)行保護(hù)，教師就可以將此項(xiàng)元素與檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[3]。第二，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)做到實(shí)事求是，并遵循合理適當(dāng)原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而確保課程思政實(shí)施的科學(xué)有效。

2.深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程思政內(nèi)涵

課程思政實(shí)施過程中，教師需要結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程特點(diǎn)，找出教學(xué)內(nèi)容中存在的思政教育元素，并與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，保證其具備較強(qiáng)的德育功能，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程思政內(nèi)涵的進(jìn)一步深化。在具體實(shí)施過程中，教師可以將社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及科學(xué)創(chuàng)新等思政教育元素融入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，確保學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。第一，教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)方案，通過賦予學(xué)分、增加學(xué)時(shí)等手段，在教學(xué)綱要中引入思政教育內(nèi)容。高校需要加大思政教育活動(dòng)開展力度，與社會(huì)上的實(shí)踐基地形成長期合作，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境下接觸醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)環(huán)境與技術(shù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此工作崗位不僅要求具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要具備較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。第二，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)踐課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，教師可以將具備醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的儀式文化引入教學(xué)中，使學(xué)生感受到醫(yī)生這一職業(yè)的偉大，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程思政內(nèi)涵。

3.基于課程特點(diǎn)，開展課程思政

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有很多課程，課程的實(shí)踐性與理論性都比較強(qiáng)，不同課程所蘊(yùn)含的思政教育元素也不同，在育人中發(fā)揮著不同的作用[4]。若想保證專業(yè)課程育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合課程屬性對(duì)思政教育元素進(jìn)行深入挖掘，保證其在不同角度及層次上都能發(fā)揮育人作用。學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)較為基礎(chǔ)，且具備系統(tǒng)性及嚴(yán)謹(jǐn)性等特征，教師可以基于科學(xué)家勵(lì)志故事、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面獲取相應(yīng)的思政教育元素，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。專業(yè)課程的知識(shí)則比較專業(yè)，教師可以引入醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐方面的思政教育元素，還可以引入社會(huì)熱點(diǎn)及案例分析的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與家國意識(shí)。此外，教師應(yīng)不斷豐富思政教育元素，對(duì)教材內(nèi)容予以優(yōu)化，在專業(yè)價(jià)值與職業(yè)精神培育引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.兼顧技能與素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐課程育人功能

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要目標(biāo)。我國在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課方面有相關(guān)規(guī)定，如實(shí)驗(yàn)課與理論課的教學(xué)比重不可在0.6∶1之下。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的實(shí)驗(yàn)技能，更深入地理解理論知識(shí)，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的能力[5]，并養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度及作風(fēng)，為后期工作奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠提前體驗(yàn)醫(yī)生工作，為自己樹立更明確、更貼近現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，成長為綜合型人才。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生不可缺少的實(shí)踐基地，更是促進(jìn)課程思政順利實(shí)施的關(guān)鍵陣地，高校應(yīng)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)展開良好合作，構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)課程思政聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生提供接觸社會(huì)及醫(yī)療工作的機(jī)會(huì)，達(dá)到隱性教育與顯性教育相結(jié)合的目標(biāo)。

5.創(chuàng)新課程思政載體，強(qiáng)化育人效果

在課程思政實(shí)施環(huán)節(jié)，即便有豐富的思政教育素材，但如果找不到合適的角度有效切入教學(xué)，也不能確保取得良好的課程思政教學(xué)效果。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，如果教師只是直接、硬性地加入思政教育元素，沒有精心組織素材，沒有找到合適的切入點(diǎn)，就會(huì)使思政教育缺乏親和力和實(shí)效性，無法充分發(fā)揮思政教育的育人功能。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深切的體驗(yàn)及深刻的思考，才能真正感同身受，受到教育，提高認(rèn)識(shí)。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施課程思政時(shí)，教師可以開展模擬教學(xué)，基于活動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)及情感教學(xué)等模式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的情懷、情感及態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，教師可以根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引入針對(duì)性的思政案例，選擇討論式教學(xué)、案例教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的良好互動(dòng)，在共同討論中激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

信息化環(huán)境下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施課程思政，可以采用混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教師可以通過微信公眾號(hào)、微博等向?qū)W生介紹社會(huì)中的相關(guān)熱點(diǎn)，形成動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，提升學(xué)生對(duì)信息的分析與判斷能力，逐漸達(dá)到課程思政育人的目標(biāo)。同時(shí)，高?？梢越M建專業(yè)教師育人工作室，還可以邀請(qǐng)能力水平高的醫(yī)院檢驗(yàn)科人員擔(dān)任導(dǎo)師，通過教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作的開展，將課程思政向課堂外延伸，以提升課程思政教育的針對(duì)性，獲得更好的育人效果。

6.提高教師的課程思政素養(yǎng)

課程思政在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中若想得到很好的推進(jìn)，需要教師具備較高的教學(xué)及職業(yè)素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在課程思政實(shí)施中發(fā)揮著重要作用。因此，要想提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課程思政的質(zhì)量和效果，就要進(jìn)一步提升教師的課程思政意識(shí)及素養(yǎng)。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師們彼此分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，還應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的課程思政意識(shí)、課程思政素養(yǎng)及教學(xué)水平等，使其充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)作用。此外，高校還應(yīng)進(jìn)行教師品德標(biāo)兵的定期評(píng)比，加強(qiáng)師德建設(shè)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園文化，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

7.優(yōu)化教學(xué)手段，提升課程思政教育效果

課程思政并不是簡單地在課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入幾項(xiàng)思政教育活動(dòng)，而是將思政教育元素有機(jī)融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教育的有機(jī)融合[6]，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。因此，課程思政實(shí)施的教學(xué)手段至關(guān)重要，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。我國教育領(lǐng)域不斷改革和發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型教學(xué)手段，這些新型教學(xué)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施課程思政時(shí)，教師應(yīng)立足醫(yī)學(xué)教育規(guī)律、教書育人規(guī)律與思政工作規(guī)律，通過應(yīng)用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，按照課程特色及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)相符的思政案例，積極探究新的教學(xué)模式與手段，以專業(yè)知識(shí)為載體，滲透價(jià)值引領(lǐng)，使思政教育更好地融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)，使教育更具針對(duì)性，使學(xué)生更易接受教學(xué)內(nèi)容，從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課程思政效果。

四、結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)屬于高校醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重要課程，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開展課程思政教學(xué)，并不斷探索實(shí)施課程思政教學(xué)的方式方法，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多全面發(fā)展的、具備較高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。課程思政教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)與思政教育元素的融合關(guān)鍵點(diǎn)，并采用多樣化的手段，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量開展，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

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Research on the Ideological and Political Construction of Practical Teaching Courses in Medical Laboratory Technology in Colleges and Universities

Wang Xiaona， Wu Bing， Guo Jie*

（Shijiazhuang Peoples Medical College， Hebei Province， Shijiazhuang 050091， China）

Abstract： In the modern educational environment， China has put forward higher requirements for medical college education. Medical college education should not only focus on students professional knowledge， but also cultivate their sense of responsibility， professional literacy， and moral qualities. The proposal of curriculum ideological and political education can meet this educational demand. Medical colleges can cultivate composite medical talents through the organic integration of ideological and political education and professional curriculum education. The article starts with the significance of carrying out ideological and political construction of courses in professional courses of medical colleges， analyzes the principles of carrying out ideological and political construction of courses in practical teaching of medical laboratory technology， and proposes the path of carrying out ideological and political construction of courses in practical teaching of medical laboratory technology， in order to achieve the effective implementation of ideological and political construction of courses in practical teaching of medical laboratory technology， achieve the goal of ideological and political education of courses， and cultivate high-quality medical talents for China.

Key words： medical colleges and universities； medical laboratory technology； practical teaching； curriculum ideological and politicaleducation