梁高英

【摘? ?要】為了讓整本書閱讀走向高效，教師要讓學(xué)生勾連已有知識(shí)、技能及相關(guān)資料，拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣；要通過分解情感、內(nèi)容和策略，降低閱讀難度，幫助學(xué)生消除畏難情緒；要建構(gòu)任務(wù)鏈、知識(shí)網(wǎng)、反饋場，讓整本書閱讀發(fā)揮最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，汲取營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；勾連；分解；建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》非常重視整本書閱讀，在每個(gè)學(xué)段都安排了相關(guān)內(nèi)容。那么，如何進(jìn)行整本書閱讀，使其真正走向高效呢？筆者對(duì)此展開了探究。

一、“勾連”：聯(lián)系已知，鏈接資料

在整本書閱讀過程中，如果能夠讓學(xué)生勾連已有知識(shí)、技能及相關(guān)資料，就能讓他們的閱讀視野更加廣闊，閱讀體驗(yàn)更加深刻。

1.勾連已有知識(shí)。其目的在于拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生更有閱讀積極性。比如，在《紅巖》的閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《紅巖》的了解，說說是從哪里知道相關(guān)信息的。有的學(xué)生通過影視劇了解了《紅巖》中的某一個(gè)英雄人物，有的學(xué)生閱讀過《紅巖》中的某一個(gè)片段，還有的學(xué)生在之前的課文學(xué)習(xí)中查找過《紅巖》的相關(guān)背景……跟已有知識(shí)勾連越多，就越能增加學(xué)生的閱讀興趣。

2.勾連原有技能。其目的是把原有的技能遷移運(yùn)用到整本書閱讀中。如在《紅巖》的閱讀過程中，學(xué)生大量地用到了“批注”這一閱讀方法?！芭ⅰ笔菍W(xué)生在三年級(jí)接觸過、在四年級(jí)正式學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。因此，當(dāng)六年級(jí)學(xué)生閱讀《紅巖》時(shí)，教師就可以先要求他們回憶批注時(shí)有哪些要求，怎么批注，然后指導(dǎo)學(xué)生在書中畫出自己印象最深刻的地方，從“寫法”和“看法”等角度進(jìn)行批注。勾連原有技能，不僅加深了學(xué)生對(duì)整本書的理解，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了閱讀方法，提高了語文能力。

3.勾連相關(guān)資料。有些文本內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有難度。對(duì)此，教師需要引入相關(guān)資料，幫助學(xué)生更好地理解文本。比如，在《紅巖》的閱讀過程中，筆者引入了三份閱讀資料：（1）1949年前后解放戰(zhàn)爭的相關(guān)資料；（2）1949年前后重慶的相關(guān)資料；（3）有關(guān)江姐后代的一些資料。勾連第一份資料的目的在于讓學(xué)生了解《紅巖》的創(chuàng)作背景；勾連第二份資料的目的在于幫助學(xué)生了解重慶的特殊性；勾連第三份資料的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀期待。這些資料對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充、解釋，讓學(xué)生更好地了解整本書內(nèi)容，增加閱讀積極性。

二、“分解”：分步推進(jìn)，降低難度

進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，學(xué)生常常會(huì)有畏難情緒。因此，有必要從情感、內(nèi)容、策略三個(gè)方面著手，化難為易。

1.分解情感。一本書中，作者表達(dá)的情感往往很豐富。如《可愛的中國》一書中，既有對(duì)祖國壯美山河的謳歌，又有因山河被踐踏而產(chǎn)生的憤怒無力，更有對(duì)改變凄涼現(xiàn)實(shí)的急切，還有愿意為祖國獻(xiàn)身的從容。六年級(jí)學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生一些模糊的感受，但要想將其完整、清晰地表達(dá)出來，就比較困難了。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中復(fù)雜的情感進(jìn)行分解：一是借助作者對(duì)祖國山河的描述，通過朗讀、抓關(guān)鍵詞展開評(píng)析，感知其贊美之情；二是抓住心理獨(dú)白，感受作者勇于獻(xiàn)身的精神；三是找到讓自己最憤怒的地方，借助相關(guān)資料，理解舊中國的積貧積弱，與作者產(chǎn)生共鳴；四是畫作者的成長經(jīng)歷圖，體會(huì)作者想改變現(xiàn)實(shí)的急切心情。如此分解情感，化難為易，讓作者的意圖完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能充分感知其情緒波動(dòng)。

2.分解內(nèi)容。有的書籍內(nèi)容比較豐富，書中的時(shí)間跨度長，人物關(guān)系比較復(fù)雜。對(duì)于此類書，如果對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解，學(xué)生理解起來就會(huì)比較輕松。比如，閱讀《紅巖》一書時(shí)，教師可先組織學(xué)生說說每個(gè)章節(jié)講了什么內(nèi)容，要求講述的時(shí)候都用上“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四要素，然后根據(jù)學(xué)生的交流成果，把每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容展示出來，最后組織學(xué)生將這些章節(jié)整合起來，說說整本書的內(nèi)容。這樣分解，不僅把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，還幫助學(xué)生掌握了一種理解閱讀內(nèi)容的策略。

3.分解策略。整本書閱讀不僅能開闊學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的思維，還能助力學(xué)生掌握很多閱讀策略。但是，這些策略不能一股腦兒教給學(xué)生，而要分散在閱讀過程中，逐步落實(shí)。仍舊以《紅巖》一書的閱讀為例，考慮到六年級(jí)學(xué)生第一次接觸這類長篇小說，教師想教給學(xué)生“整本書閱讀應(yīng)該讀前有計(jì)劃，讀中有了解，讀后有感想”的策略。由于這個(gè)策略比較復(fù)雜，不太能一步到位，教師將其分解成了五個(gè)步驟，每個(gè)步驟提供相應(yīng)的支架（如表1），這樣顯然更加高效。

三、“建構(gòu)”：系統(tǒng)認(rèn)知，評(píng)價(jià)引導(dǎo)

建構(gòu)任務(wù)鏈、知識(shí)網(wǎng)、反饋場，可讓整本書閱讀發(fā)揮最大的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，汲取營養(yǎng)。

1.建構(gòu)任務(wù)鏈。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，引導(dǎo)學(xué)生積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念觀照整本書閱讀，該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？以《可愛的中國》的閱讀為例，教師可通過設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)來推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程（如圖1）。

這個(gè)任務(wù)鏈共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)，且每個(gè)任務(wù)下面各安排了三個(gè)閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，達(dá)到養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的目的。

2.建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。在整本書閱讀中，重要的不是追求“知識(shí)量”，而是形成“知識(shí)網(wǎng)”，即把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)體系。對(duì)此，教師需要為學(xué)生提供合適的支架。如在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖建構(gòu)“紅樓人物關(guān)系圖”。這樣，不僅讓書中的人物關(guān)系一目了然，還能在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起一個(gè)紅樓世界，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.建構(gòu)反饋場。在整本書閱讀中，評(píng)價(jià)反饋應(yīng)貫穿整個(gè)過程，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓他們決定怎么讀，做好詳細(xì)的規(guī)劃，并反思、交流自己的閱讀成果。教師可為學(xué)生設(shè)置個(gè)人閱讀成長檔案，明確閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2）。

閱讀前，學(xué)生交流閱讀計(jì)劃；閱讀過程中，學(xué)生反饋閱讀進(jìn)程、效果；閱讀后，學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行反思。反饋貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

綜上，教師要通過勾連、分解、建構(gòu)等方式，讓整本書閱讀走向高效，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省寧波市象山縣外國語學(xué)校）