嚴(yán)倩倩

【摘? ?要】統(tǒng)編教材二年級下冊口語交際《注意說話的語氣》要求學(xué)生說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣。為了讓學(xué)生充分理解教材要求，教師在教學(xué)時巧借標(biāo)點(diǎn)之力，為學(xué)生理解和運(yùn)用不同語氣提供了切實(shí)有效的表達(dá)支架，提升了學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)點(diǎn)符號；口語交際；說話語氣

統(tǒng)編教材中的口語交際板塊會以小貼士的方式列出若干重要的交際原則。如何讓學(xué)生把握這些原則，并將其應(yīng)用到實(shí)際交際情境中，是語文教師需要關(guān)注的問題。

以統(tǒng)編教材二年級下冊《注意說話的語氣》一課為例，本課中的小貼士要求學(xué)生“說話的語氣不要太生硬”“避免使用命令的語氣”。對二年級學(xué)生而言，這兩句話表達(dá)的內(nèi)容過于抽象。因此，本課嘗試借助句號、問號、感嘆號，在二年級上冊《商量》一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生以標(biāo)點(diǎn)符號為輔助，體會不同語氣帶來的不同效果，學(xué)會在與人交流時注意說話的語氣，進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)的口語交際目標(biāo)，提升自身的口語交際能力。

一、融標(biāo)點(diǎn)入境，化靜為動增趣味

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。本節(jié)課，教師讓標(biāo)點(diǎn)符號化身為生動有趣的卡通人物，使情境貫穿課堂，讓學(xué)生始終處于融洽的學(xué)習(xí)氛圍中。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近距離識標(biāo)點(diǎn)

課堂伊始，教師出示校園圖片，創(chuàng)設(shè)“標(biāo)點(diǎn)朋友進(jìn)校園參觀”的情境，播放句號、問號、感嘆號自我介紹的音頻，讓它們以老朋友的身份和學(xué)生見面，迅速拉近學(xué)生與本課的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的表達(dá)氛圍。

（二）展開對話，明確作用做鋪墊

標(biāo)點(diǎn)朋友的出現(xiàn)，不只是為了增加趣味，更重要的是讓學(xué)生明確其具體作用。通過師生對話和與卡通人物對話，學(xué)生喚醒了學(xué)習(xí)記憶，明確了句號、問號、感嘆號可以用來表達(dá)不同的語氣，有了三個標(biāo)點(diǎn)朋友的幫助，說的話就有了不同的效果。這為課堂的推進(jìn)做好了鋪墊。

由于黑板上始終有三個卡通人物的板貼，從未離開學(xué)生的視線，學(xué)生很容易展開沉浸式學(xué)習(xí)。這也在無形中暗示學(xué)生，說話時要時刻意識到標(biāo)點(diǎn)符號的作用，注意說話的語氣，讓對方聽得舒服。

二、化標(biāo)點(diǎn)為友，比較感受學(xué)技巧

讓學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)符號視為自己的好朋友，并隨時記得邀請這些朋友來幫助自己轉(zhuǎn)換說話的語氣，掌握與他人溝通交流的技巧，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）比較句號問號，回顧商量語氣

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，“句號、問號、感嘆號這三個老朋友來到餐廳，看到小紅正要去倒餐盤，可是一位食堂阿姨擋在了垃圾桶前面”。于是，教師順勢出示教材中的兩句話。

學(xué)生通過對比朗讀，體會不同的語氣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的意思，有了句號和問號的幫助，會有不一樣的表達(dá)效果。隨即全班交流：你更喜歡哪一句？說說你的理由。在學(xué)生交流后，教師相機(jī)小結(jié)：有了問號的幫忙，就可以用商量的語氣跟別人交流，對方也不會覺得是在命令他。

在這一環(huán)節(jié)中，通過反復(fù)對比說話，學(xué)生切身感受到說話的時候多找問號幫忙，語氣會更委婉，會讓對方聽得更舒服。

（二）對比嘆號句號，感受平和語氣

“三個老朋友走出餐廳，來到教學(xué)樓的走廊上。這時候，意外發(fā)生了，一個小男孩撞倒了一個小女孩?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中，感嘆號和句號紛紛上前幫忙。教師順勢出示下面這兩句話。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：讀讀帶感嘆號的句子，語氣是否讓人舒服？最后，教師小結(jié)：這樣說話太生硬了，讓人聽了很不舒服，甚至還有點(diǎn)生氣呢！用上句號后，對方聽了更舒服，因為說話的語氣更平和。

在這一環(huán)節(jié)中，教師借助感嘆號和句號的強(qiáng)烈對比，讓學(xué)生真實(shí)地體驗到“生硬”和“平和”的語氣會帶給他人完全不一樣的感受。

（三）提煉標(biāo)點(diǎn)作用，區(qū)分說話語氣

教師根據(jù)學(xué)生的回答，提煉概括之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在黑板上出示“說話歌”，把標(biāo)點(diǎn)符號對應(yīng)的不同語氣清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做課中操，回顧總結(jié)三個標(biāo)點(diǎn)符號的重要作用，從而明確請不同的標(biāo)點(diǎn)朋友幫忙，會有不一樣的語氣，產(chǎn)生不一樣的效果。這樣做加深了學(xué)生的印象，鞏固了本課的交際技巧，并讓好動的低段學(xué)生在課堂中動起來，活躍了課堂氣氛。

三、以標(biāo)點(diǎn)為梯，遷移拓展會應(yīng)用

在學(xué)生明確了不同的標(biāo)點(diǎn)符號可以表達(dá)不同的語氣，且運(yùn)用合適的語氣可以讓對方聽得更舒服后，教師在課堂中可以采用以下教學(xué)范式，推進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號在不同語境中的遷移運(yùn)用。

（一）“選擇·比較”式：換位思考試牛刀

此教學(xué)范式讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)口語交際技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)句號、問號、感嘆號產(chǎn)生的不同效果，選擇不同的標(biāo)點(diǎn)朋友與他人交流，再進(jìn)行比較，從聽者的角度說一說，哪一種語氣讓自己感到最舒服，從而學(xué)會換位思考，幫助自己說話時運(yùn)用合適的語氣。

例如，教師創(chuàng)設(shè)“水龍頭未關(guān)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生分別邀請三位標(biāo)點(diǎn)朋友進(jìn)行口語交際練習(xí)。這時會出現(xiàn)三個句子：“快去把水龍頭關(guān)掉！”“請你把水龍頭關(guān)掉?！薄罢埬惆阉堫^關(guān)掉好嗎？”教師選擇三名學(xué)生上臺展示，讓臺下的學(xué)生說說，最喜歡或最不能接受哪個標(biāo)點(diǎn)朋友所在的句子。通過討論比較，學(xué)生最不能接受感嘆號所在的句子，因為語氣太生硬，且好像在命令別人；最喜歡問號朋友的幫忙，因為讓人聽了最舒服。通過這樣的選擇、比較，學(xué)生對語氣的運(yùn)用有了更深的體會，且印象深刻，進(jìn)一步鞏固了口語交際的技巧。

（二）“表演·體驗”式：具身感受顯身手

口語交際課堂應(yīng)該讓學(xué)生大量地練說，讓習(xí)得的交際技巧在具體情境中得以運(yùn)用，從而遷移到日常生活中。本教學(xué)范式重在讓學(xué)生在各種情境中，利用不同的交際形式，如同桌配合表演、師生模擬表演、小組合作表演等，體會如何運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)朋友讓自己的溝通更順暢。

例如，針對課本中的情境“媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫”，可以師生合作示范，也可以邀請同桌共同練說。在說之前，要先想好需要請哪位標(biāo)點(diǎn)朋友來幫忙，再進(jìn)行表演。學(xué)生在選擇“問號”進(jìn)行練說時，腦海中自然會出現(xiàn)一個問句，說話時就會用上誠懇、平和的語氣。他們在鞏固練說中，發(fā)現(xiàn)選擇合適的標(biāo)點(diǎn)朋友的重要性。

（三）“沖突·諒解”式：說清理由巧應(yīng)對

與他人溝通交流時，有時候即使用了合適的語氣也不能達(dá)成自己的溝通目的。此教學(xué)范式教會學(xué)生在與別人發(fā)生分歧時，或者溝通結(jié)果并不如意時，可以把自己的理由說清楚、說充分，或?qū)W會體諒對方的難處，從而懂得坦然面對和接受溝通結(jié)果。

例如，針對“媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫”的情境，師生演繹時，教師可以特意設(shè)定“媽媽堅持要我學(xué)鋼琴”的結(jié)果。學(xué)生雖然運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼Z氣，但依然沒有達(dá)成自己的目的。于是，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生把理由說充分，從而啟發(fā)學(xué)生：溝通時不僅要注意說話的語氣，還要把自己的理由說清楚，這樣能使兩個人的溝通更順暢，也更容易成功。同時，教師在黑板上的“說話歌”的最后補(bǔ)上“理由說清楚，溝通更順暢”，使其變得完整。

（四）“輻射·延伸”式：勾連生活懂變通

此教學(xué)范式旨在引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使其真正發(fā)揮交際作用。教師在課堂上可以根據(jù)課內(nèi)情境進(jìn)行延伸拓展，勾連學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的記憶，使練說范圍覆蓋大部分學(xué)生。

例如，針對“水龍頭未關(guān)”的情境，可以進(jìn)一步拓展：如果忘記關(guān)水龍頭的不是同學(xué)，而是奶奶、媽媽、老師……你還會怎么說？記得用上你的老朋友哦！學(xué)生互換角色，充分練說。在“媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫”的情境中，教師可以提示學(xué)生：在你的生活中，有沒有遇到過類似的事情呢？由此引起學(xué)生的共鳴，充分調(diào)動學(xué)生說話的欲望。

四、借標(biāo)點(diǎn)展評，學(xué)評一致提能力

本節(jié)課，學(xué)生先學(xué)習(xí)如何利用標(biāo)點(diǎn)符號掌握說話的技巧，再學(xué)習(xí)如何在情境中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最后要運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行評價。整堂課形成教學(xué)閉環(huán)，做到了“教學(xué)評一致”，凸顯了課堂的整體性和教學(xué)的有效性。

（一）教師示范，提煉點(diǎn)評

課堂上，教師對學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，相機(jī)在評價中提煉三個標(biāo)點(diǎn)符號各自的作用，形成板書（即“說話歌”），供學(xué)生在口語交際時使用，這也為學(xué)生后續(xù)的互評做好了鋪墊和引領(lǐng)。

例如，在學(xué)生回答“感嘆號來幫忙時，語氣太兇了，讓人聽了不舒服”后，教師就可以順勢評價：“是的，有時候用上感嘆號，語氣顯得太生硬了，所以它暫時只能悄悄離開了。”隨后相機(jī)板貼：嘆號悄悄離，語氣太生硬。

（二）巧借板書，合作互評

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用板書提到的方法進(jìn)行溝通。到了遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生則可以利用板書，對伙伴進(jìn)行評價，在評價中鞏固口語交際技能。

例如，在四人小組合作演繹“我上學(xué)遲到了，老師批評了我。下課后，我找老師……”時，教師可以引導(dǎo)他們借助板書進(jìn)行點(diǎn)評。四人中，兩個人分別扮演老師和學(xué)生。其余兩人中，一人評價說話人是否請了合適的標(biāo)點(diǎn)朋友幫忙，語氣是否恰當(dāng)，另一人評價遲到的理由是否充分。學(xué)生在評價中感受不同的說話語氣，從而提升自身的口語交際能力。

（三）課后延伸，活學(xué)活評

口語交際課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的交際技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師可以采用課后拓展作業(yè)的形式，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)和家人進(jìn)行真實(shí)的溝通。

例如，學(xué)生在生活中必然遇到過類似“媽媽讓我學(xué)鋼琴，我想學(xué)畫畫”的情況。教師可以在課堂的結(jié)尾布置作業(yè)：回家試著跟父母聊聊你們意見相左的事情，記得讓父母給你評價打星哦！這樣趁熱打鐵，活學(xué)活用，由課內(nèi)延伸至課外，使口語交際課發(fā)揮最大效用。

綜上，創(chuàng)設(shè)情境，讓標(biāo)點(diǎn)符號作為說話支架貫穿始終，可讓學(xué)生將習(xí)得的口語交際技巧遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)）