劉昆

摘 要：新課標(biāo)對教學(xué)工作提出新的要求，教師必須在課程目標(biāo)設(shè)計與活動組織方面，基于核心素養(yǎng)維度整理課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，思維、動手能力、學(xué)習(xí)觀念等均可以向好的方向發(fā)展。以往化學(xué)課程教學(xué)選擇的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在較多不足，學(xué)生在教師主導(dǎo)的課堂中，會逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣?；瘜W(xué)教師在核心素養(yǎng)維度下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的需要，選擇化學(xué)項目式的手段。學(xué)生在教師提供的各類任務(wù)下學(xué)習(xí)知識，在自主分析、素材收集、深入探究等活動中，學(xué)生對化學(xué)知識的理解也會逐漸加深。本文以魯科版必修1《鐵的多樣性》一課作為項目背景，將“鐵肥”作為學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中研究鐵的對象。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)問題情境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以期在學(xué)生模型認(rèn)知、證據(jù)推理、科學(xué)探究、變化觀念、創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)等方面收獲較好的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；項目式學(xué)習(xí)；證據(jù)推理；科學(xué)探究

項目化學(xué)習(xí)以項目為活動開展的方式，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生參與到項目活動中自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)將學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，教師需要關(guān)注學(xué)生在課程活動中參與活動的情況，應(yīng)該基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造相對自由寬松的環(huán)境，便于學(xué)生較好地參與學(xué)習(xí)活動，可以在活動中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。項目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在有限的時間中取得較大的收獲。學(xué)生在活動參與期間，對課程知識有深入的認(rèn)識，可以將零散的知識形成體系性較強(qiáng)的知識框架。學(xué)生在項目活動參與中，建立學(xué)習(xí)知識構(gòu)建知識體系，積極參與課程學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)在我們生活中無處不在，在項目式學(xué)習(xí)模式使用中，需要將化學(xué)與學(xué)生生活對接起來，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中看到生活的影子，結(jié)合生活經(jīng)歷對項目進(jìn)行分析，在任務(wù)導(dǎo)向下進(jìn)行探究，最終在探究活動中找到有用的素材，解決項目任務(wù)。學(xué)生在項目活動的參與中，發(fā)現(xiàn)課程知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，將知識應(yīng)用到實際活動中，解決在生活中遇到的問題。

一、項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

在化學(xué)教學(xué)活動中，因國家對教育工作要求的提升，促使教學(xué)模式必須基于要求導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師講學(xué)生聽的方式，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果甚微。新課標(biāo)提出后，教師必須從現(xiàn)代教學(xué)方法中選擇新的方式，構(gòu)建高效課堂。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，同時在教學(xué)領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用[1]。項目式學(xué)習(xí)也在教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下出現(xiàn)，逐漸成為教育人員較為關(guān)注的學(xué)習(xí)方法。項目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變課堂中的主角，學(xué)生處于課堂主體位置，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識時進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程活動中，學(xué)生在項目任務(wù)導(dǎo)向下參與活動，學(xué)生可以深層學(xué)習(xí)課程知識，對主題進(jìn)行研究[2]。以項目形式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，較大程度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，可以高效地學(xué)習(xí)課程知識。在項目實施期間，有必要將課程教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相互結(jié)合，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在任務(wù)維度下參與探究活動，可以自主構(gòu)建。在學(xué)習(xí)中形成主動收集信息與分析的能力，可以將課本知識應(yīng)用到實際問題的處理中[3]。

教師在項目式學(xué)習(xí)模式的使用中，設(shè)置真實情境，以問題作為學(xué)生參與活動的渠道。學(xué)生在項目活動的參與中，積累社會經(jīng)驗，形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感。在問題分析、問題處理中，便于學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展，在學(xué)生良好核心素養(yǎng)形成方面也有較好的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)相關(guān)事項

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

本節(jié)課選自魯科版必修1《鐵的多樣性》一課，結(jié)合化學(xué)課程對本節(jié)課提出的要求，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中對元素在不同物質(zhì)中價態(tài)差異情況有正確的認(rèn)識，知曉元素在氧化還原反應(yīng)中可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的事實。學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，需要探索物質(zhì)的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化內(nèi)容的同時，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間實現(xiàn)價態(tài)轉(zhuǎn)化的價值[4]。

在《鐵的多樣性》一課中會使用真實情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到對鐵重要化合物性質(zhì)的研討中，清楚鐵相關(guān)化合物在生活與生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生對鐵化合物制作流程與相關(guān)條件有足夠的了解。

對于金屬及其化合物多樣性的探究中，可以使用實例幫助學(xué)生研究金屬與相關(guān)化合物，通過化學(xué)反應(yīng)重新看待物質(zhì)轉(zhuǎn)化、物質(zhì)性質(zhì)等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其對社會文明發(fā)展的推動作用。學(xué)生在金屬鐵反應(yīng)活動中，對物質(zhì)轉(zhuǎn)化在環(huán)境保護(hù)、自然資源綜合利用等方面均得到較多收獲。

新課標(biāo)對高中化學(xué)課程教學(xué)提出新要求，教師不能僅以課本知識傳授作為教學(xué)的重點事項。教師必須立足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，通過課程活動的合理設(shè)計，讓學(xué)生參與到鐵及其化合物化學(xué)反應(yīng)的研究中，可以從中得到較多收獲，對學(xué)生模型認(rèn)知、創(chuàng)新能力和意識、證據(jù)推理、科學(xué)探究、變化觀念等方面均起到促進(jìn)作用，成為學(xué)生全面發(fā)展的有力推手[5]。

（二）學(xué)情分析

《鐵的多樣性》主要圍繞不同價態(tài)的鐵離子與鐵不同價態(tài)化合物進(jìn)行介紹，給出與之相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，對鈉、鎂、鋁等化學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常研究的金屬，已經(jīng)有一定的了解，為學(xué)生學(xué)習(xí)變價金屬鐵和與之相關(guān)的離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)提供條件。在魯科版化學(xué)必修1教材中，關(guān)于變價金屬鐵內(nèi)容的展示，選擇人們在生活中容易獲取的鐵化合物進(jìn)行插入，在此基礎(chǔ)上引出不同價態(tài)鐵性質(zhì)、物理現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容。學(xué)生在變價金屬鐵的學(xué)習(xí)中，可以使用化學(xué)知識解決生活與生產(chǎn)中的問題，為學(xué)生使用知識為社會服務(wù)奠定基礎(chǔ)。教師在課程內(nèi)容展示方面，為學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生可以自行思考，探尋金屬鐵與相關(guān)化合物的使用領(lǐng)域[6]。

鐵作為生活中學(xué)生經(jīng)常能夠見到的金屬，因其具有一定的活潑程度，具有可變價的特點。學(xué)生在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸鐵并學(xué)習(xí)金屬通性、鐵的置換反應(yīng)、鐵和酸反應(yīng)、鐵和氯氣反應(yīng)等內(nèi)容。氫氧化物、鐵的氧化物等為鐵主要的化合物，這些均是學(xué)生在本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識。鐵的氧化物不會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成過大的障礙，學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)合本節(jié)課涉獵的內(nèi)容，可以掌握鐵氧化物的相關(guān)內(nèi)容?！惰F的多樣性》一課將重點集中在二價鐵離子與三價鐵離子性質(zhì)方面，學(xué)生結(jié)合二價鐵離子與三價鐵離子轉(zhuǎn)化的條件，探究氫氧化亞鐵與氫氧化鐵等物質(zhì)的性質(zhì)，整理兩者化學(xué)反應(yīng)式，歸納氫氧化亞鐵、氫氧化鐵在制備時用到的裝置、制備流程和制備需要注意的事項。學(xué)生在不同價態(tài)鐵性質(zhì)與制備方法的學(xué)習(xí)中，能夠科學(xué)的選擇實驗試劑，實驗設(shè)計是否可靠、完整，實驗現(xiàn)象在分析中是否合理，這些均是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，較為關(guān)注的點。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在二價鐵離子與三價鐵離子性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中，結(jié)合證據(jù)推理思維，主動整理化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)事項，知曉實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的條件。在物質(zhì)研究中實驗是較為基礎(chǔ)且擁有良好成效的方法，學(xué)生有必要在二價鐵離子與三價鐵離子轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)鐵元素經(jīng)由氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)價態(tài)變化的事實。

在本節(jié)課中氫氧化亞鐵是較為重要的內(nèi)容，學(xué)生在物質(zhì)轉(zhuǎn)化中，有必要通過實驗發(fā)現(xiàn)反應(yīng)條件的重要性，掌握物質(zhì)在轉(zhuǎn)化方面的方法。

對于二價鐵離子與三價鐵離子的轉(zhuǎn)換，向?qū)W生提出問題。學(xué)生在問題導(dǎo)向下大膽猜想，給出驗證猜想的實驗，結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行驗證。學(xué)生結(jié)合實驗活動得到的信息，對化學(xué)知識有更深刻的解讀，可以使用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，處理生活中遇到的問題。學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，圍繞問題進(jìn)行分析，認(rèn)識到物質(zhì)與物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價值。學(xué)生在探究活動中，自身的科學(xué)精神、證據(jù)推理、社會責(zé)任等素養(yǎng)均可以得到不同程度的提升[7]。

三、教學(xué)過程

（一）初識鐵肥

教師在課程初期階段向?qū)W生介紹“鐵肥”——硫酸亞鐵，教師將鐵肥（淺綠色）研磨成粉末，將其投放到量杯中配制成溶液。學(xué)生在教師操作的全過程，留意實驗中各步驟的內(nèi)容，由此可以知曉鐵肥溶液配制的流程，知道各流程出現(xiàn)的變化。由于鐵肥氧化的速度較慢，所以教師使用視頻，向?qū)W生展示鐵肥在空氣中放置一個月后的視頻，從視頻中學(xué)生可以看到溶液變黃。教師在學(xué)生看到此處時，詢問學(xué)生溶液顏色變化的原因。學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，聯(lián)想到溶液中部分元素發(fā)生化學(xué)變化，變成其他物質(zhì)，所以溶液的顏色發(fā)生變化。教師趁此時機(jī)，詢問學(xué)生知道的鐵鹽與亞鐵鹽，并要求學(xué)生說出此類鹽體的性質(zhì)。此后，教師會使用視頻讓學(xué)生觀察兩個實驗。兩個實驗均會用到2mL的氯化鐵溶液與硫酸亞鐵溶液，分別向其滴加10滴氫氧化鈉溶液、2滴KSCN溶液，完成該動作后觀察溶液。學(xué)生在本次實驗中，總結(jié)檢驗三價鐵離子的方法，分別為KSCN溶液法、NaOH溶液法、觀察法。

在本次實驗中，使用2mL的氯化鐵溶液與硫酸亞鐵溶液，分別向其滴加10滴氫氧化鈉溶液、2滴KSCN溶液，讓學(xué)生觀察溶液在氫氧化鈉與KSCN等溶液滴加后出現(xiàn)的變化。選定溶液后，學(xué)生在兩組實驗現(xiàn)象的觀察中，認(rèn)識二價鐵離子與三價鐵離子的性質(zhì)，知道鐵離子檢驗需要滿足條件的事實。對于學(xué)生在三價鐵離子檢驗中提出的KSCN溶液法、NaOH溶液法、觀察法等三種方法，NaOH溶液法檢驗對溶液離子濃度的要求較高，觀察法可能因溶液中溴水、氯水等物質(zhì)的存在受到干擾，所以KSCN法在三價鐵離子檢驗中較為穩(wěn)妥。

（二）探究鐵肥

學(xué)生通過課程初期的學(xué)習(xí)，對鐵肥——硫酸亞鐵已經(jīng)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師提出讓學(xué)生檢驗鐵肥的任務(wù)。學(xué)生在檢驗活動中使用氫氧化鈉溶液、KSCN溶液。學(xué)生分別向4mL鐵肥溶液與2mL鐵肥溶液中，滴加2滴KSCN溶液、10滴NaOH溶液。學(xué)生在實驗操作中，對KSCN溶液、NaOH溶液的量進(jìn)行控制，隨后記錄實驗后溶液的顏色。學(xué)生結(jié)合實驗觀察得到的信息，匯報實驗結(jié)論——有大量二價鐵離子和少量三價鐵離子。教師詢問學(xué)生鐵肥中存在三價鐵離子的原因，學(xué)生大膽猜想，認(rèn)為是Fe2+在O2作用下發(fā)生氧化反應(yīng)，生成帶有三價鐵離子的物質(zhì)。教師詢問學(xué)生二價鐵離子變?yōu)槿齼r鐵離子的條件。學(xué)生在教師提出的問題下進(jìn)行思考。學(xué)生在問題的分析中，使用教師提供的KSCN溶液、鐵肥溶液、過氧化氫溶液、新制氯水、銅粉、鐵粉等進(jìn)行試驗。學(xué)生準(zhǔn)備三份4mL鐵肥溶液，其均加入2滴KSCN溶液。三份鐵肥溶液，一份添加少量過氧化氫溶液，一份添加少量新制氯水，一份作為對照組不添加任何溶液，在完成相關(guān)動作后觀察溶液顏色發(fā)生的變化。學(xué)生在實驗活動中記錄溶液在未滴加過氧化氫、新制氯水等溶液時的數(shù)據(jù)（溶液的顏色），在滴加過氧化氫、新制氯水后，記錄鐵肥溶液的顏色。在學(xué)生完成實驗后，教師會詢問實驗的目的。學(xué)生通過實驗過程，展示鐵肥溶液顏色的變化過程。教師學(xué)生為什么氫氧化亞鐵沉淀顏色變成紅褐色，學(xué)生回答氫氧化亞鐵被氧氣氧化，在此期間學(xué)生對氫氧化亞鐵的性質(zhì)有更深刻認(rèn)識，知道其在常溫與常壓條件下，以白色固體形式呈現(xiàn)，在氫氧化亞鐵氧化后表現(xiàn)為灰綠色。教師還會詢問學(xué)生得到白色氫氧化二鐵沉淀的關(guān)鍵，學(xué)生回答需要去除溶液中的氧氣，在鐵肥溶液中打造無氧的環(huán)境。教師在學(xué)生參與實驗后，讓學(xué)生觀看鐵肥溶液與氫氧化二鐵沉淀變質(zhì)的現(xiàn)象，從沉淀顏色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生給出二價鐵離子在堿性環(huán)境中容易被氧化的

結(jié)論。

教師要求學(xué)生檢驗三價鐵離子，學(xué)生在教師提供的各類實驗材料下，給出實驗活動的方案，在二價鐵離子與三價鐵離子價態(tài)變化中，證明二價鐵離子存在的事實。學(xué)生在項目活動的參與中，基于氧化還原反應(yīng)的原理，讓學(xué)生通過反應(yīng)后物質(zhì)在顏色與形態(tài)等方面的變化，認(rèn)識到物質(zhì)轉(zhuǎn)化性需要做好反應(yīng)條件的控制，可以使用氧化還原反應(yīng)實現(xiàn)同種元素在不同價態(tài)中的切換。

（三）“還原”鐵肥

教師向?qū)W生提出提高鐵吸收率方法的問題，學(xué)生在教師提出的問題下進(jìn)行思考。學(xué)生經(jīng)過思考，將重點集中在鐵離子與亞鐵離子轉(zhuǎn)換方面，提出向鐵離子溶液中添加還原劑的猜想。學(xué)生準(zhǔn)備兩份紅色的溶液，一份添加少量銅粉（或鐵粉），另一份添加VC片，振蕩搖晃溶液后，觀察兩份溶液出現(xiàn)的變化，其中加VC片的溶液褪色，滴加雙氧水的溶液變紅，進(jìn)行振蕩后溶液又褪色。學(xué)生在實驗活動的參與中，根據(jù)教師提出的問題參與項目研討活動中，與小伙伴進(jìn)行研究，找到實驗方案并進(jìn)行實踐，在此期間發(fā)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)換可以通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)的事實。

四、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

在本次項目設(shè)置時，圍繞鐵肥進(jìn)行設(shè)計，提出認(rèn)識鐵肥、鐵肥探究、制備氫氧化亞鐵等任務(wù)，學(xué)生在此類任務(wù)處理中，將氧化還原的原理作為指導(dǎo)依據(jù)，通過條件控制二價鐵離子與三價鐵離子轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化中進(jìn)行確認(rèn)，使學(xué)生證據(jù)推理、變化觀念、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、科學(xué)探究、社會責(zé)任等素養(yǎng)均可以得到較好培養(yǎng)。在實驗室活動中，提出亞鐵鹽溶液配制、鐵肥使用、電路板制作、缺鐵性貧血治療等問題。對于相關(guān)化學(xué)問題，教師基于對應(yīng)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高情境真實性，讓學(xué)生可以在問題分析中思考解決問題方式。學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識，尋找解決問題方法。學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用，有更好的理解與判斷，可以找到使用化學(xué)知識解決問題的方法。學(xué)生在此期間，將會對化學(xué)學(xué)科價值有新的判斷。在提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，會主動參與到課程活動，在實驗活動中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

在元素化合物中使用氧化還原反應(yīng)，需要清楚化合價在氧化還原反應(yīng)中的變化情況，對轉(zhuǎn)換活動中物質(zhì)還原性與氧化性進(jìn)行分析，選擇合適的還原劑和氧化劑，實現(xiàn)同一元素不同價態(tài)的靈活轉(zhuǎn)化，由此清楚不同價態(tài)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的情況。在課程學(xué)習(xí)中，有必要從物質(zhì)類別與元素化合價方面建立研究模型，評估氧化還原反應(yīng)，實現(xiàn)同種元素在不同價態(tài)中的轉(zhuǎn)化。教師為滿足學(xué)生后期在氮、硫等方面的學(xué)習(xí)需求，可以選擇復(fù)分解反應(yīng)，向?qū)W生展示同種元素相同價態(tài)的變化情況。學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)中，獲取同種元素價態(tài)變化情況，對其有更深入的解讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)全部內(nèi)容后，教師向?qū)W生展示鐵在價態(tài)變化時的模型。通過教師展示的溶液顏色變化情況，學(xué)生可以根據(jù)鐵離子在不同價態(tài)的性質(zhì)進(jìn)行判斷，由此可以在學(xué)習(xí)中增加對不同價態(tài)鐵離子的認(rèn)識程度。

（三）給予學(xué)生發(fā)展空間

在本次項目活動中，通過實驗讓學(xué)生了解氫氧化亞鐵沉淀容易被氧化的情況。硫酸亞鐵肥的溶液雖然也會氧化，但是與氫氧化亞鐵相比氧化速度較慢，通過該實驗現(xiàn)象可以間接說明在堿性環(huán)境中二價鐵離子容易被氧化。在實驗活動中，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象，明白對反應(yīng)條件進(jìn)行控制的必要性。在實驗活動中，教師沒有將相關(guān)內(nèi)容細(xì)致地闡釋清楚，而是留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生結(jié)合實驗獲得的信息進(jìn)行探究，促使學(xué)生對相關(guān)知識有一定的想象空間。學(xué)生會根據(jù)自身在實驗活動中收集的信息，在好奇心的驅(qū)動下于課后查詢資料。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間為學(xué)生留有自由探究空間，避免學(xué)生思維固化。學(xué)生在項目的參與中，可以根據(jù)自身需求探究課程知識，由此擁有較為靈活的思維。

（四）實驗微型化生活化

在實驗活動中，學(xué)生使用塑料藥瓶，將作為控制液體使用量的工具。在氫氧化亞鐵制備環(huán)節(jié)，使用帶有瓶蓋的塑料小藥瓶，在藥品操作方面較為便捷且使用量較少。使用體型較小的儀器進(jìn)行實驗，可以將學(xué)生對儀器的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到實驗活動中，讓學(xué)生主動參與到實驗活動。教師在學(xué)生參與活動時，從節(jié)能環(huán)保的維度進(jìn)行引導(dǎo)，利于學(xué)生形成綠色化學(xué)觀念。學(xué)生在實驗活動參與觀念改變后，會主動規(guī)范實驗活動的行為，不會做出浪費材料的行徑。學(xué)生在微型實驗參與中，可以通過對各類材料與儀器的使用完成實驗任務(wù)。在核心素養(yǎng)維度下組織微型化的實驗活動，不會因活動形式的調(diào)整，對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中基于學(xué)生分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)需要，選擇項目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過對現(xiàn)有知識的靈活使用，分析問題，尋找解決問題的最佳手段。教師在項目式學(xué)習(xí)模式的使用中，會給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生參與小組探究活動，有助于學(xué)生在探究活動中找到解決問題的靈感。學(xué)生在活動參與中，基于項目運行需求主動與他人協(xié)作，有助于學(xué)生形成與他人良好協(xié)作的能力，對學(xué)生團(tuán)隊合作意識強(qiáng)化也有較好的作用。在二價鐵離子與三價鐵離子相互轉(zhuǎn)化的實驗中，教師通過項目主題的合理設(shè)置，使用生活元素豐富項目內(nèi)容，讓學(xué)生可以從生活維度研究課程內(nèi)容，同時利于學(xué)生形成社會責(zé)任感。學(xué)生結(jié)合生活中獲得的經(jīng)驗分析課程知識，了解知識在生活中的應(yīng)用方面。學(xué)生在項目參與中，還可以提升自身在信息獲取與分析等方面的能力。學(xué)生根據(jù)項目導(dǎo)向主動尋找信息，對獲取信息進(jìn)行加工，通過證據(jù)推理得到相對可靠的結(jié)論。在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生和學(xué)生間的交流、教師和學(xué)生間的交流頻次逐漸變高，可以形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在信息獲取中，從多角度對項目任務(wù)進(jìn)行思考，研究課程知識，在此期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將得到較大提升，可以對化學(xué)課程知識抱有較大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在項目參與中形成自主學(xué)習(xí)意識，獲得一定的學(xué)習(xí)方法，即便教師不從旁進(jìn)行協(xié)助，學(xué)生也會主動參與課程學(xué)習(xí)活動，掌握研究內(nèi)容的關(guān)鍵要素，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成有較大的作用。

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