黃文真

摘 要：在新高考的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。為了讓學(xué)生在高考中獲得理想的成績(jī)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入分析新高考的變化，推動(dòng)教學(xué)模式的改革。本文從聽力、閱讀、寫作三個(gè)層面出發(fā)，結(jié)合北師大版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，對(duì)新高考背景下高中英語(yǔ)有效教學(xué)進(jìn)行探討，以期提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)新高考的改革趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

隨著高考改革的推進(jìn)，教育部對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求，學(xué)生不僅要記憶和理解書本上的詞匯，更要學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)比較注重知識(shí)的講解與教授，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不夠重視。在新高考改革的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，重新審視英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)高考英語(yǔ)試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析聽力、閱讀、寫作等題型的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，探究更加合理有效、符合新高考要求的教學(xué)策略，使學(xué)生適應(yīng)新高考的變化，幫助他們?yōu)橛⒄Z(yǔ)高考做好充分準(zhǔn)備。

一、新高考背景下的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

聽力是學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)基本技能之一，也是考卷的重要組成部分。但相比閱讀部分，聽力測(cè)試占據(jù)的分值不高，所以許多教師、學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)不夠重視[1]。在新高考改革的背景下，聽力的分值比重不斷增加，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)試卷的總成績(jī)有著較大影響。同時(shí)，聽力也是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的關(guān)鍵。許多學(xué)生反映，一些書面語(yǔ)言讀起來(lái)很簡(jiǎn)單，但聽起來(lái)卻比較吃力，這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生不了解英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，教師在課堂上說(shuō)口語(yǔ)的時(shí)候，往往會(huì)放慢速度，而英語(yǔ)廣播的語(yǔ)速較快，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)能力提出了更高的要求。因此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感[2]。

首先，教師要加強(qiáng)字母特殊讀音的教學(xué)，可將多個(gè)單詞放在一起，讓學(xué)生聽辨字母的不同發(fā)音，以字母a為例，在重讀開音節(jié)中讀[eI]，如“cake”；在重讀閉音節(jié)中讀[?]，如“trap”。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母特殊讀音的分辨能力。其次，教師可以尋找一些典型的句子，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受弱讀、連讀、同化等技巧，讓學(xué)生逐漸掌握這些英語(yǔ)發(fā)音的技巧。教師還讓學(xué)生兩人為一組，開展對(duì)話訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)之后，自然就能準(zhǔn)確地聽出他人所說(shuō)的內(nèi)容。

（二）教授預(yù)測(cè)技巧，把握關(guān)鍵信息

在英語(yǔ)考試中，聽力材料中包含了一些無(wú)關(guān)緊要的信息，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)干擾性的內(nèi)容，許多學(xué)生聽的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，逐詞逐句地聽，想要弄懂每個(gè)單詞和每句話的意思，這樣往往會(huì)撿了芝麻，丟了西瓜，漏聽了材料中的關(guān)鍵信息。教師可讓學(xué)生利用聽力播放之前的幾分鐘，快速瀏覽一遍聽力部分的內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)，對(duì)要聽的材料做出一定的預(yù)測(cè)，根據(jù)題干中的關(guān)鍵信息，猜測(cè)聽力材料的范圍、主題、內(nèi)容，預(yù)測(cè)對(duì)話的場(chǎng)景、說(shuō)話人的身份與關(guān)系等，這樣可以縮小思考的范圍，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，降低聽力答題的難度。比如：當(dāng)某道平臺(tái)聽力題的題干是“What does the man request？”學(xué)生可以借此做出預(yù)測(cè)，對(duì)話的雙方應(yīng)當(dāng)是服務(wù)員與顧客的關(guān)系，并且要重點(diǎn)去聽男人提出的要求[3]。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的詞匯，比如題目中出現(xiàn)“hotel”“waiter”等詞匯的時(shí)候，要想到餐廳、賓館等場(chǎng)所，出現(xiàn)“teacher”“student”的時(shí)候，要想到學(xué)校。學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧，能夠?qū)⒙犃Σ牧系那榫虫i定在大致范圍內(nèi)容，從而提升答題的準(zhǔn)確率。

（三）開展泛聽訓(xùn)練，做好聽力筆記

與閱讀材料相比，聽力不具有可重復(fù)性，對(duì)于一些信息較多、篇幅較長(zhǎng)的聽力材料，學(xué)生僅靠大腦的短時(shí)記憶是不夠的。許多學(xué)生在聽英文材料后，只記得后面的幾句，前面的內(nèi)容很難想起

來(lái)[4]。這種問(wèn)題主要是學(xué)生的連續(xù)記憶力不足。因此，教師要加強(qiáng)泛聽訓(xùn)練，充分運(yùn)用教材中每個(gè)單元的聽力材料，并設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)。例如：在教學(xué)《CONNECTIONS》一課的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生閱讀教材中聽力部分的文字內(nèi)容，圍繞題目要求和單元主題進(jìn)行討論交流，明確聽的目標(biāo)。在聽的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，把聽到的數(shù)字、時(shí)間、名字等快速地寫下來(lái)。聽力播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己記錄的信息，回想一遍聽力材料的內(nèi)容，通過(guò)這種訓(xùn)練方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)記憶力，提高學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶和分析語(yǔ)言信息的能力。此外，教師可以將英文廣播、英文歌曲、英文原聲電影等融入泛聽訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生感受“原汁原味”的英語(yǔ)，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)聽力水平。

在日常聽力訓(xùn)練中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)是影響學(xué)生聽力的重要因素，有的學(xué)生由于一個(gè)單詞沒有聽清，產(chǎn)生了急躁、焦慮的情緒，嚴(yán)重影響了對(duì)后面內(nèi)容的理解。同時(shí)，由于聽力是英語(yǔ)高考中的第一個(gè)部分，如果學(xué)生在聽力中表現(xiàn)不佳，很可能會(huì)影響他們接下來(lái)的答題狀態(tài)。因此，教師要做好對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的能力，在聽英文材料的過(guò)程中做到沉著冷靜，不急不躁。當(dāng)聽力材料播放結(jié)束后，無(wú)論答題情況如何，都要保持內(nèi)心的平穩(wěn)與沉靜，充分發(fā)揮自己的實(shí)力，以最好的狀態(tài)去解答后面的題目。

二、新高考背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）利用課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

新高考對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)高度重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，推動(dòng)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱，與英語(yǔ)成績(jī)息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大多比較重視對(duì)文本的講授，帶領(lǐng)學(xué)生翻譯語(yǔ)篇、題干和選項(xiàng)，這種方式可以使學(xué)生較為全面地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，但難以有效提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生遇到新的語(yǔ)篇時(shí)，讀起來(lái)依然會(huì)感到吃力。因此，英語(yǔ)教師要將閱讀教學(xué)的重心從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，激活學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與探究，讓學(xué)生在積極思考與分析的過(guò)程中，理解英文材料，奠定扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

例如：在教學(xué)《CONFLICT AND COMPROMISE》的時(shí)候，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們和其他人發(fā)生過(guò)沖突嗎？沖突產(chǎn)生的原因是什么？當(dāng)發(fā)生沖突的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣解決呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論交流，并讓他們帶著問(wèn)題去閱讀教材中的語(yǔ)篇《Drummer Hits the Road》，通過(guò)閱讀深入了解鼓手馬明與鄰居之間發(fā)生的故事，看一看文中的主人公是怎樣應(yīng)對(duì)沖突的，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)沖突的產(chǎn)生原因、雙方意見以及最后的解決方法，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容形成較為全面的理解。接著，教師可將話題引申到日常生活，引導(dǎo)學(xué)生思考不健康產(chǎn)品與人們健康需求之間的沖突，讓學(xué)生想一想生活中有哪些不健康的產(chǎn)品，如油炸食品、香煙等，然后提出問(wèn)題：“你認(rèn)為應(yīng)該禁止關(guān)于不健康產(chǎn)品的電視廣告嗎？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行討論交流，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中《WRITING WORKSHOP》板塊的英文材料，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀理解文本內(nèi)容，并嘗試用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述作者的觀點(diǎn)。教師采取課堂提問(wèn)的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主性，使他們成為英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的主體，促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀、整合、分析文本信息，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）分析語(yǔ)篇體裁，教授閱讀方法

英語(yǔ)教師要教授給學(xué)生高效的閱讀方法，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)逐詞逐句地翻譯全文，導(dǎo)致閱讀效率很低。英語(yǔ)考試的時(shí)間有限，學(xué)生如果采用全篇翻譯的方式，很可能做不完所有的題目。語(yǔ)篇中的信息并非都是有用的，有些內(nèi)容需要重點(diǎn)分析，有些內(nèi)容只要了解大致意思即可[5]。因此，教師要教授給學(xué)生略讀、跳讀、尋讀等不同的方法，使他們有重心、有目標(biāo)地閱讀。同時(shí)，教師要讓學(xué)生了解不同體裁的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)篇的體裁選擇合適的閱讀方法。

例如：在教學(xué)語(yǔ)篇《TO SUE OR NOT TO SUE？》的時(shí)候，教材要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題：“作者對(duì)薪酬文化的態(tài)度是什么？”首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的體裁，這是一篇議論文，包含了大量的論述性話語(yǔ)，也提到了一些社會(huì)上的實(shí)際案例。教師可讓學(xué)生先閱讀并翻譯文章的題目，抓住文章的議論主題，即“薪酬文化”，然后讓學(xué)生采用跳讀的方式，閱讀語(yǔ)篇的首尾一段，初步理解作者寫作的角度和觀點(diǎn)，然后詳細(xì)閱讀每段的內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)篇中的案例，分析作者對(duì)薪酬文化的態(tài)度。在閱讀議論類的英文材料時(shí)，學(xué)生可以采用上述閱讀方法，先重點(diǎn)分析文章的題目，明確語(yǔ)篇的核心主題，然后通過(guò)閱讀首尾段的方式，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，最后進(jìn)行細(xì)讀，結(jié)合作者的論據(jù)、論證過(guò)程，深入分析作者的寫作意圖。

又如：在教學(xué)語(yǔ)篇《STEPHEN HAWKING》的時(shí)候，從體裁來(lái)看，這是一篇人物傳記類的文章，介紹了斯蒂芬·霍金的生平經(jīng)歷和主要成就。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生先速讀一遍文本，厘清文本組織材料的順序，思考作者是如何將斯蒂芬·霍金的經(jīng)歷串聯(lián)起來(lái)的，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)思路，區(qū)分基本事實(shí)和作者的主觀評(píng)論內(nèi)容，明確作者對(duì)所寫人物的態(tài)度。接著，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，將具有典型意義的信息勾畫出來(lái)，如人物的年齡、說(shuō)過(guò)的名言、出版的書籍等，將這些內(nèi)容整合起來(lái)，對(duì)人物的經(jīng)歷和貢獻(xiàn)形成較為全面的認(rèn)識(shí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式，簡(jiǎn)要描述斯蒂芬·霍金的思想、品格、成就。

英語(yǔ)文本的體裁多種多樣，除了上述例子外，還有說(shuō)明文、記敘文、新聞報(bào)道等。教師要在日常教學(xué)中，為學(xué)生講解不同文章體裁的閱讀方法，如說(shuō)明文要從標(biāo)題入手，重點(diǎn)閱讀關(guān)于說(shuō)明對(duì)象特征的內(nèi)容；記敘文要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過(guò)程、結(jié)果等要素出發(fā)，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn)，靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，提升閱讀速度和答題的準(zhǔn)確率。

（三）豐富閱讀資源，拓寬學(xué)生視野

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，精神經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，如果英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容過(guò)于刻板單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外的英語(yǔ)閱讀資源，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，閱讀課外英語(yǔ)文本材料，有助于鍛煉學(xué)生閱讀陌生文本信息的能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，處理不同類型的英文材料。這樣一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)考試中的英文閱讀題目時(shí)，也會(huì)更加得心應(yīng)手。在選擇課外閱讀材料的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：1.文本內(nèi)容積極向上，能夠?qū)Ω咧猩乃枷胗^念形成正面的引導(dǎo)作用；2.閱讀難度適中，文本中不能有太多的生僻詞匯，否則會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣；3.文本內(nèi)容具有一定的趣味性。教師可選擇一些英漢對(duì)照的名著，如《魯濱孫漂流記》《霧都孤兒》等，也可以組織學(xué)生訂閱一些英文雜志。此外，教師還可以組織一些課外閱讀活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、讀后感寫作比賽、好書推薦等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀課外英文讀物的興趣，推動(dòng)課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀資源的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與能力的提升。

（四）做好閱讀訓(xùn)練，總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)

在高三復(fù)習(xí)階段，教師要根據(jù)高考英語(yǔ)試卷的題型，有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解不同題型的特點(diǎn)，在專題訓(xùn)練的過(guò)程中，總結(jié)答題的技巧和經(jīng)驗(yàn)。例如：教師可開展“七選五”專題訓(xùn)練活動(dòng)，利用課件出示近年來(lái)高考英語(yǔ)試卷中的“七選五”真題，并分析這類題型的特點(diǎn)[6]。在“七選五”題型中，文本材料通常為300詞左右，包括五個(gè)空白的地方，文本材料后羅列七個(gè)句子，學(xué)生需要從中選出五個(gè)正確的選項(xiàng)。這類題型對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力、文章結(jié)構(gòu)分析能力、邏輯推理能力等有著較高的要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“讀—找—驗(yàn)”的方式進(jìn)行解答，先通讀全文，分析文本材料的體裁、主題、結(jié)構(gòu)，并重點(diǎn)閱讀文章的標(biāo)題和首尾句。然后，找出空白處上下文之間的邏輯關(guān)系，思考合適的選項(xiàng)，重點(diǎn)分析材料和選項(xiàng)中的銜接詞，如“But”“However”等，思考這些具有轉(zhuǎn)折意義、承接意義、因果關(guān)系的銜接詞，是否與語(yǔ)境相符，同時(shí)還要考慮上下文與選項(xiàng)之間是否存在照應(yīng)、代指、連接的關(guān)系。選擇結(jié)束后，教師要讓學(xué)生認(rèn)真地重讀一遍，檢驗(yàn)語(yǔ)義是否通暢，邏輯是否合理。

完形填空是高考英語(yǔ)必考的題型，也是許多學(xué)生容易丟分的地方，教師可針對(duì)該題型開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)。首先，教師要讓學(xué)生通讀一遍文本材料，在讀的過(guò)程中思考空白處適合填上的單詞，然后與選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照。其次，教師可讓學(xué)生根據(jù)首尾句或上下文的語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)，或者利用固定詞匯搭配找出正確答案，填寫完畢后，還要帶入答案再次閱讀。英語(yǔ)考卷中的閱讀題型多樣，教師要根據(jù)不同題型的特點(diǎn)，教授給學(xué)生閱讀的方法，提升他們解答閱讀題的效率和正

確率。

三、新高考背景下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

（一）強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，選擇恰當(dāng)時(shí)態(tài)

格式是英文寫作的一個(gè)重點(diǎn)，不同類型和體裁的作文有著對(duì)應(yīng)的寫作格式。如果學(xué)生在格式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，即使作文內(nèi)容再精彩，也很難獲得高分。因此，教師要在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)作文的格式規(guī)范。以書信為例，學(xué)生需要寫上“信頭、日期、地址、收信人”等要素，這些均是書信中不可或缺的部分，一般來(lái)說(shuō)，在書信開頭要向?qū)Ψ桨l(fā)出問(wèn)候，最后要寫上禮貌的結(jié)束語(yǔ)。又如演講類作文，學(xué)生在開篇的時(shí)候要寫出對(duì)聽眾的問(wèn)候語(yǔ)，如“Distinguished guests”，并開門見山地提出演講主題，說(shuō)明自己的論點(diǎn)，結(jié)尾要簡(jiǎn)潔，并表達(dá)對(duì)聽眾的感謝。同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)不同類型的作文，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)，比如邀請(qǐng)函、通知文件需要使用將來(lái)時(shí)態(tài)；日記通常用過(guò)去時(shí)態(tài)。教師要讓學(xué)生掌握各類作文的格式規(guī)范，運(yùn)用合適的時(shí)態(tài)寫作，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，讓學(xué)生適應(yīng)各種各樣的英語(yǔ)寫作題目。

高中英語(yǔ)教師可針對(duì)不同體裁的作文，開展寫作專題活動(dòng)，向?qū)W生系統(tǒng)性地講解一類作文題的格式要求、表達(dá)方式、語(yǔ)法時(shí)態(tài)等，并出示一些優(yōu)秀的文章或高分作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，從范文中總結(jié)寫作的規(guī)律和技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行仿寫，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力[7]。

（二）讀后續(xù)寫訓(xùn)練，理解題型要求

讀后續(xù)寫是高考改革提出的新題型，要求學(xué)生根據(jù)所給的材料進(jìn)行合理的續(xù)寫。英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫的材料大多為敘事類文章，教師在教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，要讓學(xué)生保持續(xù)寫內(nèi)容的連貫性，盡可能貼近原文的語(yǔ)言風(fēng)格和思維邏輯，并且續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)宣揚(yáng)正能量，與主流價(jià)值觀保持一致，避免表達(dá)負(fù)面、消極的思想。在日常閱讀教學(xué)中，教師可適時(shí)地開展續(xù)寫活動(dòng)，推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)的融合，逐漸提升學(xué)生的讀后續(xù)寫水平，使他們對(duì)這類題型的要求和特點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)《THE LAST LEAF》的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，想象后來(lái)發(fā)生的事情，并通過(guò)英文寫作的方式表達(dá)出來(lái)。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“你認(rèn)為貝爾曼先生是一個(gè)怎樣的人？瓊西得知最后一片葉子是畫上去的之后，會(huì)說(shuō)什么、做什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，不斷豐富自己的想法，構(gòu)思后面的故事。接著，讓學(xué)生仿照原文的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫，如有的學(xué)生寫瓊西參加了貝爾曼先生的葬禮，深深地表達(dá)了自己謝意；有的學(xué)生寫瓊西被貝爾曼先生的行為所感動(dòng)，產(chǎn)生活下去的強(qiáng)烈信念，最終戰(zhàn)勝病魔，恢復(fù)了健康。寫作結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交換閱讀，根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)一步優(yōu)化作文內(nèi)容。教師采取讀后續(xù)寫訓(xùn)練的方式，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，還能夠培養(yǎng)他們良好的寫作能力，適應(yīng)新高考下讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)。

（三）常寫英文隨筆，提升寫作能力

學(xué)生英文寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。有的教師平時(shí)很少讓學(xué)生進(jìn)行英文寫作，考試前組織學(xué)生進(jìn)行突擊訓(xùn)練，教授給學(xué)生一些固定的寫作模板，這種方式不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師要構(gòu)建常態(tài)化的寫作教學(xué)模式，讓英文寫作融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中去，推動(dòng)寫作教學(xué)與課堂教學(xué)的融合。

在日常教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句、摘抄英文名言、默寫重點(diǎn)語(yǔ)句等方式，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英文寫作基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《LITERATURE》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生選擇一部自己最喜歡的文學(xué)作品，并寫一段英文推薦語(yǔ)，向大家介紹這本書的主要內(nèi)容和特色，說(shuō)明自己喜歡的緣由等。教師也可以在講解教材語(yǔ)篇的時(shí)候，加入微型的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，比如讓學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行推理和猜測(cè)，用一兩句話描述自己腦海中的結(jié)局，或者用一句話來(lái)總結(jié)語(yǔ)篇的核心思想等。在寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，教師還可以融入即興發(fā)言、合作討論等教學(xué)方法，幫助學(xué)生打開寫作的思路。英語(yǔ)寫作不必局限于課內(nèi)，教師要拓展寫作練習(xí)的空間，由課內(nèi)逐漸延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生寫英文日記、周記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備英文積累本，摘抄優(yōu)美的英文句子和名人名言，這樣不僅能豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，也能使他們掌握更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，為英語(yǔ)寫作積攢素材。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高考是高中英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要關(guān)卡。英語(yǔ)作為必考科目之一，對(duì)于學(xué)生的高考總成績(jī)有著很大影響。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊跟高考改革的步伐，及時(shí)了解高考帶來(lái)的新變化、新挑戰(zhàn)，更新教學(xué)的方式方法，從聽力訓(xùn)練、閱讀教學(xué)、寫作指導(dǎo)等多方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，使他們了解高考英語(yǔ)試卷的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，快速、準(zhǔn)確地解答英語(yǔ)題目，推動(dòng)高中英語(yǔ)課程的改革發(fā)展，打造高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生為高考做好充分準(zhǔn)備，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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